教師工作從「ㄒㄧㄣ」開始 教育不是注滿一桶水，而是點燃一把 火~愛爾蘭詩人 葉慈

課程教學與班級經營 范慈欣、林香吟、虞慧貞、侯素蘭 簡報檔主要資料引自： 張新仁教授2009.4.課程教學與班級經營講座研習手冊 文藻外語學院師資培育中心白雲霞教授2011.03高屏區「有效教學與班級經 營」進階研習講座工作坊研習手冊

報告大綱 一、前言 二、以實證研究為基礎的 有效教學與班級經營 三、有效教學、班級經營 與教師專業發展評鑑的關係 四、結語

一、前 言

「教師評鑑」是提升教師素質彰顯教師專業化的重要歷程 研究發現：教師素質是預測學生成就的最 重要因素 歐美教育先進國家普遍進行「教師評鑑」， 作為提升教師素質、彰顯教師專業化的重要 歷程 民國95年4月3日通過「教育部補助試辦教師 專業發展評鑑實施計畫」，鼓勵中小學教師 以自願方式試辦教師專業發展評鑑 98年2月修正為「教育部辦理教師專業發展 評 鑑實施要點」

確定教師評鑑指標 是推動教師評鑑制度首要條件 確定教師評鑑的指標，才能據以發展教師評鑑工具、規劃教師評鑑的運作程序和措施 教育部委託曾憲政等(2007)研發之教師專業發展評鑑規準，廣為參與試辦中小學參考 該規準計分四個層面：「課程設計與教學」「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」和「敬業精神與態度」 這四個層面呼應美國適用於初任教師(INTASC)及具三年以上任教資歷教師(NBPTS)所發展的全國教師專業標準

聚焦於有效教學實證研究之啟示 「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」兩個層面的評鑑指標，主要源於學習與教學理論，以及有效教學的實證研究結果 「有效教學實證研究」主要是探討哪些教師的教學行為和學生的學習成就有關，主要包括：教學設計、班級經營、以及課程設計 可作為一位稱職教師專業表現的重要啟示和指引，並可轉化成為「教師評鑑指標」

片中男老師後來使用哪些教學策略改 進教學？ 影片(10分鐘) 省思自我教學生涯的情境？ 片中女老師使用了哪些教學策略？ 片中男老師後來使用哪些教學策略改 進教學？

注意力 流暢 了解 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 重視班級氣氛 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 有效學習實證研究 導引學習心向 重視班級氣氛 增加投入教學步調 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 了解 重視班 級常規 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 教師專業發展評鑑規準2006.10.16 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 層面A ：課程設計與教學 評鑑指標： A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫(教案) A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7 應用良好溝通技巧

層面B：班級經營與輔導 評鑑指標： B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作

二、以實證研究為基礎的 有效教學與班級經營

注意力 了解 有效學習實證研究 流暢 導引學 習心向 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

A-4-1說明學習目標或學習重點 A -5-1引發並維持學生學習動機 注意力~導引學習心向 A-4-1說明學習目標或學習重點 A -5-1引發並維持學生學習動機

注意力 了解 流暢 有效學習實證研究 導引學習心向 清楚呈 現教材 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

了解~清楚呈現教材 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3-2有效連結學生的新舊知識(學員分享方法)

了解~清楚呈現教材 A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能

聯結性內容 提供記憶術： 圖像 口訣

範例 圖像： 英文單字 中介詞 心像圖 中文翻譯 Principle 不靈斯破 原理 Wedding 圍定 婚禮 Desert 地熱的 沙漠 luncheon 狼吃羊 午餐

聯結性學習內容示例 圖像記憶術 四大皆空 大驚小怪 http://ptef.myweb.hinet.net/304-30.htm

範例 口訣： 八國聯軍 俄國、德國、法國、美國、日本、 奧地利、義大利、英國 美英德法義日奧俄 中日甲午戰爭發生在?年 餓的話，每日熬一鷹 美英的花 is our 中日甲午戰爭發生在?年 日本人要”一把揪死”我們 (1894)

Animal Names(Book II, Lesson 11) 範例 Animal Names(Book II, Lesson 11) Tiger 太太是母老虎 Lion 懶洋洋的獅子 Bear 北極有熊 Rabbit 蠟筆畫兔子 Monkey 芒果樹上有猴子 Elephant 愛拉糞的大象 高師大英語系 傅馨芳 教授 提供

事實性學習內容(1/4) 將教材轉化為組織、心像、 意義化 組織 心像 意義化

範例：組織 樹狀圖 三角的種類 用角來分 鈍角：一個角大於90° 直角：一個角等於90° 銳角：三個角小於90° 用邊來分 正：三個邊都等長 等腰：只有兩個邊等長 不等邊：三個邊都不等長 樹狀圖

範例 心像

範例：意義化 語文意義化： 公式 施力×施力臂＝抗力×抗力臂 推類或比喻 同姓的人住在一起 同姓的人有人越胖另一個人越瘦 所以施力臂越長 施力越小。

重理解力的課程設計 Wiggin & Mc Tighe (2005) 主張訓練學生以 理解力來玩學習表現的遊戲(Understanding by Design) ，強調「逆向設計」之課程設計 方法，有二大優點： 1.重視學習者的心智及思考活動的意義。 2.在有限學習時間下，發揮最大的遷移能 力。 逆向設計能使教師掌握優先的學習

重理解力的課程設計 優先的學習即設計教學目標要考慮下列 問題： 1.有甚麼可以被視為是這類學習成就的 證明？ 2.達成這些目標的情況看起來像什麼？

你是從哪一個步驟開始進行課程計的呢? 確認期望的 學習結果 決定可接受的學習結果 設計學習經驗及教學活動

逆向設計的三階段 圖 1-1 逆向設計的階段 1.確認期望的學習成果 (目標) 2.決定可接受的學習成果 (具體檢核) 3.設計學習歷程及教學活動

範例 1.提升英文能力 (目標) 2.畢業前60%學生通過全民應檢中級檢定 (具體檢核) 3.每週三早自習英文聽力 每2週一篇作文 每月一次語言教室訓練口說

注意力 有效學習實證研究 導引學習心向 清楚呈現教材 了解 流暢 教學方 法多元 化 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

變化~教學方法 多元化 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 (學員分享) A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於 學生學習 變化~教學方法 多元化 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 (學員分享) A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於 學生學習 （含教具、圖片、補充材料、網路資源； 宜大小適中、符合需求、內容正確） (使用電子白板教數學，你覺得？)

範例(1/1) 多元智能教學策略 智能領域 教學策略 語文 講述、團體或小組討論、閱讀、寫作活動、說故事、文字遊戲、個人或全班朗讀、錄下自己的話、製作有聲書、報告 邏輯數學 比較、問題解決、計算、思考、推理 視覺空間 看地圖、製作圖表、畫圖、想向試務、製作視覺化的報告、美術剪貼、概念購圖 肢體運作 操作教具、課堂戲劇表演、運動、舞蹈、作實驗 音樂 唱歌、捕捉聲音、回憶旋律、樂器演奏 人際 同儕互動、團體活動、分組討論 內省 設定自己的目標、自我設定學習進度與目標、自我反省 自然探索 分類、找出型態、觀察自然界事物、蒐集自然界物品、飼養小動物、種植植物

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 教學方法多元化 清楚呈現教材 善於使 用發問 技巧 有效學習實證研究 導引學習心向 教學方法多元化 清楚呈現教材 流暢 變化 溫暖 善於使 用發問 技巧 互動 參與 知識 節奏 信心

互動~善於使用發問技巧 A-5-5善用問答技巧 （如提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、 深究、回應、兼顧不同層次問題、兼顧高低成 就學生的反應等） A-7-1板書正確、工整有條理 （文字、符號、圖形、筆順、簡體字、字體大 小） A-7-2口語清晰、音量適中 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 A-7-4師生互動良好

善於使用發問技巧 根據教學目標，選用不同類型或層次的問題形態 靈活運用提問、候答、傾聽、澄清、提示、回應、轉問、反問、進一步深究等問答技巧，增進師生互動 兼顧不同層次的問題、兼顧高低成就學生的反應

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 多元檢 核學習 有效學習實證研究 導引學習心向 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 流暢 變化 溫暖 互動 參與 多元檢 核學習 知識 節奏 信心

知識~多元檢核學習 A-6-1適時檢視學生的學習情形 （包括口頭或紙筆方式） A-6-2依據實際需要選擇適切的評量方 （小考或家庭作業） 教學

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 有效學習實證研究 導引學習心向 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 流暢 變化 溫暖 互動 參與 高成功 率的學 習 知識 節奏 信心

A-5-7根據學生個別差異調整教學 （含個人或小組指導） 信心~高成功率的學習 A-5-7根據學生個別差異調整教學 （含個人或小組指導）

高成功率的學習 教師對學生的學習成果有高度期許，願意提供更多學習機會，學生的學習成果也較佳 高成功率（success rate）與學習成果之間有正相關 提供學生較高成功的機會 所問問題，獲得75%學生答對的機率 座位上習作或是家庭作業，使大多數學生有85-100%的成功機率(學生獨立自主完成的)

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 有效學習實證研究 導引學習心向 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 變化 溫暖 互動 參與 適時變 化教學 步調 知識 節奏 信心

A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 節奏~適時變化 教學步調 A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間

範例 活動管理 專注 專注 暖身 放鬆 放鬆 動靜穿插 專注（緊張）、放鬆的調節 配合學生注意力的久暫 平時備案：故事，時事，小組討論， 學生發表，競賽，冷笑話等等 專注 專注 暖身 放鬆 放鬆

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 有效學習實證研究 導引學習心向 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 變化 溫暖 增加投 入教學 步調 互動 參與 知識 節奏 信心

參與~增加投入 學習時間 B-2-4學生能專注於學習

蔡文榮(2007)活化教學的錦囊妙計。學富。頁28-30 教學過程中引發學生參與的策略 1 開放式討論 6抽問法 7專家小組討論 2 反應卡 10個策略 8魚缸式討論 (內外圈討論) 3 投票 4 小組討論 9競賽遊戲 5 學習夥伴 10點下一個發言 隨時都能引發學生參與 蔡文榮(2007)活化教學的錦囊妙計。學富。頁28-30

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 有效學習實證研究 導引學習心向 增加投入教學步調 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 流暢 變化 重視班 級氣氛 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

B-2-2布置或安排適當的學習環境 B-2-3教師表現教學熱忱 B-2-4學生能專注於學習 溫暖~重視班級氣氛 B-2-2布置或安排適當的學習環境 B-2-3教師表現教學熱忱 B-2-4學生能專注於學習

營造尊重、溫暖、重視課業學習 的班級氣氛 期待並要求學生專注於課業學習，努力完 成作業 不論學生程度高低，一律抱以正向的成就 期待，和學生明白溝通期望的行為和態度 表露自信和教學熱忱 能接納並肯定學生的貢獻，提供能力高的 學生自主機會，給予低社經學生較多的個 別接觸和正向關愛 和學生保有積極的互動(簡訊.部落格.卡片)

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 導引學習心向 重視班級氣氛 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 有效學習實證研究 導引學習心向 重視班級氣氛 增加投入教學步調 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 重視班 級常規 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

流暢~重視班級常規 B-1-2教室秩序常規維持良好 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1-4妥善處理學生的不當行為 (如打瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵 鬧、打架、作弊、走動、搶答等) B-1-5適時實施生活教育*

重視班級常規與經營 訂定明確的班規，包括課業和行為 教室環境佈置，能考量教學需求和學生學習 教學活動間轉換有條不紊 教學活動過程中，經常眼光掃瞄全班，或走動巡視行間，留意學生的反應和行為 對學生良好表現，提供正向的增強 使用低度干擾的處理策略，適時有效制止學生不當行為 重視親師溝通與合作(家庭訪問)

四、結語 [想像] 進入他人生命處境的能力，才 是發揮自己一身法力的泉源-JK羅林

最後檢核：Pass or Fail? 綜合上述有效教學的研究結果，以及教 師專業發展評鑑規準 你覺得您的教學成功嗎？ 哪些地方做得不錯？ 哪些地方還可以修正？

The End Thank You !