----基于2011版新课标理念的写作教学有效性思考 以学定教，让作文教学”活色生香” ----基于2011版新课标理念的写作教学有效性思考 嘉兴教育学院 徐玉根

讲三个部分 1。现实中的作文教学的困境及原因探究 2。2011版式新课标写作教学的理念及思考 3。当下我国中小学写作教学的四种类型介绍 4.例谈提高写作教学的路径

一、现实中写作教学的困境 奇怪但大家很熟知的情况： 家长(老师）跟孩子们说：“作文吗，多读点儿书；多看看作文选；多模仿别人的好作文；买几本满分作文选之类的。实在不行，就多背诵几篇范文，到时候套就是了。” 不被重视，写作更难教，是一个不争的事实，是一种痼疾。

一、现实中写作教学的困境 喜欢写作文的师生、在作文教学上成效斐然的师生恐怕不多。 名人是怎样评价作文甚至语文教学 ： 韩寒在《语文问题》中说： 首先，这是一个初中后基本上不需要存在的课程。但是又不得不存在，这是最大的问题。语文在教会人识字以及遣词造句以后就没有存在的理由了。你别看那些看上去写作文很差的学生，好像真要好好学语文才行一样，其实背地里写情书溜着呢，他们之所以作文很差，是因为作文的问题，而不是写作能力的问题。 （韩寒：赛车手、作家。2010年4月入选美国《时代周刊》“全球最具影响力100人” ）

陈丹青 : 不要上学，不要进中文系，中文系害了他们，就是这样的，我只能给出一个非常坏的建议，因为我从来没有上过学，我的语言教育就到小学为止，我中学语文都没有上过，就不要上语文课。现在的文学家都是文革出来的，我这一辈都是文革出来的，它证明了没有大学教育，还会有很多人才，尤其是人文类的人才，不会中断的。 王安忆跟我一样，都是小学毕业，她没有上过初中。 （陈丹青：当代最具影响力艺术家，作家，文艺评论家，学者。被推崇为“影响中国的五十位公共知识分子”“2005年度中国十大精英男士”“大时代锐仕”，并被浙江大学人文学院聘为荣誉教授。 ）

中学生中两极分化现象是不容忽视的。 在优秀学生当中，往往只长于文学性写作而短于应用性写作(这是过去、现在都没有解决的痼疾)；文学性写作中，又往往只长于抒情性随笔，其他形式则拙于应付。这种现象需要我们思考。 　　另一种现象是：在自由写作中，他们如鱼得水；有了限制条件，则不知所措。事实上，在他们面临的未来社会实践中(包括写作)，各种限制是无从避免的。学会在各种限制中开拓空间，是我们培养学生时应该注意让他们具有的素质。

写作教学低效乃至无效的原因 1．缺生活——写作素材空乏(生活、想象和阅读） 2．缺思想——写作立意庸常 3．缺计划——训练随意盲目 4．缺教材——教学内容随意 5．缺教法——过程指导淡化

主观上，很多孩子是粗心的，没有观察的习惯和观察的能力，所以对很多新鲜的东西也是视而不见的 1。缺生活： 现在的学生——学习的学生，生活多数是单调的，除了学习还是学习，甚至于周六、日还要上各种补习班，如果有余下的时间，也许就是上网了，这是客观现实； 主观上，很多孩子是粗心的，没有观察的习惯和观察的能力，所以对很多新鲜的东西也是视而不见的 台湾绘本作家李瑾伦在《靠窗的位子，光线刚好》： “要把一样东西画下来时，才发现平时忽略了那么多细节。” 初一学生写《我的妈妈》，班上六十多个的妈妈居然可以分成两三类，好像只有两三个妈妈，所以可以说，他们是缺生活的，由此导致的结果就是——写作素材空乏。写作就是用心灵、用文字去画，如果平时不积累，不观察，不处处留心，就会发现“‘料’ 到用时方恨少” 。 现在，我们的很多学生就处于这种境况。

虚假写作 具体表现在：作文题目不是来自表达者与他人的交流需要，而是命题人临时设定的。 学生的表达环境被抽去了具体的时间、空间标志，即既不知道写给谁，也不知道在哪里写，更不知道为什么写，只剩下一个概念或知识的空壳；文章没有具体的阅读对象，没有具体的语境，学生的心目中只有一个虚拟的阅卷老师，这个老师常常不知道是男是女、是老是少，更不知道他有哪些性格特点，有什么阅读喜好。写作中学生缺乏倾诉的欲望和交流的快乐，自然也无需付出多少真情实感，学生写作文常常是一个机械的码字过程。于是，才使得空话泛滥，无病呻吟流行，有的学生甚至刻意去编造故事情节。

2。缺思想： 我认为，一个没有观察的能力和习惯的人，一个粗心的人，是懒于思考的，懒于思考的人，看问题的角度、广度、深度都很有限，而在日常生活中，许多学生正是学生缺乏对生活现象进行深入思考的习惯。在平时的随笔、作文中，总有那么多的学生只会客观地记事，事情完了作文也就画上了句号，不知道作文的目的是为了表达一种思想与情感。 江苏省特级教师、“学案”研究专家黄本荣 ： “今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美。” 现在的孩子普遍存在的一个问题就是——阅读量，准确的说是阅读文字的量很小，这导致他们的积累——无论是语言还是思想的积累都很浅薄，所以，可以说他们是缺思想的，导致的结果就是——写作立意庸常。 少积累!

有人说：“就中学作文教学来说，我们的目的不是培养文学家。 事实上，文学家不是你能培养出来的，这个社会也不需要那么多文学家，而主要是培养“思想家”，也就是培养学生在生活和学习中善于观察、善于思考、勇于探索、勇于创造的习惯、意识和精神，这种观察和思考当然主要是指向人生和社会、历史和现实、文化和精神等领域，这才是中学作文教学能够而且应该做的事情，因为思想不仅是人的权利，而且是人的本质。没有思考的生活是动物式的生存，不会思考的人只能丧失独立人格和自主意识，从而沦为感性和知性的奴隶。”

怎么样才会有思想？ 仅有阅读积累和调查（实践）观察远远不够 .还必须有深入的研究！写作的过程，就是向别人捧出自己的研究成果的过程 .

加拿大安达列省的语文课程标准明确要求“学生们以学习者和思想家的双重身份参加写作活动”。日本近百年来所倡导实行的“生活作文”，从小学生开始，便是对生活的研究。 日本《初中国语教学大纲》对于写作的第一条要求就是“从生活及学习中发现课题，收集材料并归纳成自己的见解”，初中尚且如此，何况高中。  在美国，学生写作需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。 国外学生的作文题更可见其作文教学对“研究”的重视：《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。这些作文题从宏观出发，以整个世界和社会为研究对象，特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题，强调学生自己探索问题，解决问题，获得结论。

从写作训练的目的与价值看，研究更应该成为写作指导的中心。 闭门造车式的作文，只表明你想了，不表明你提高了。你无非就是将原有认识整理了一下，你还是那个“旧我”，而没有通过作文变为一个“新我”。 闭门造文，无论你的作文写成功了还是没有成功，你本身都没有提高。你还是昨天的你，甚至连技巧都没有提高。而通过研究，通过广泛的搜集材料，通过学习，通过整理，你由此知道了很多，明白了很多，不管你的作文成功没有成功，你都提高了。作文的过程不仅是学习写作技巧的过程，更是一个增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界的过程。

3、4。缺计划、缺教材： 这主要是从教材的编排和老师教学的角度去谈。 教材的编排缺乏系统性、阶梯性. （上世纪九十年代：读写分编：汉渭分明，井水不犯河水，变成两门课，两败俱伤，效用减半。写作教材中的陈述性知识堆积、课堂上空洞写作理论宣讲无法解决写作素材） 老师的教学不能有宏观的规划、系统的安排。想写什么、想练什么都很随机，或者跟着缺乏系统性的教材进行训练，没有顾及学生实际写作能力、训练需求。

5。缺教法： 写前缺乏引导，写后缺乏讲评，为写而写，写前学生不知道该怎么写，写后学生不知道不足在哪，或者知道了不足却不知道如何改进。

“知识”分解成了三个层次：1．陈述性知识，2．程序性知识，3．策略性知识。 　　“陈述性知识”又称“知识”“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。但概念是思维的武器，因此它是进一步学习的基础。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反。过去教学的弊端正在于此。 　　“程序性知识”主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。这是我们今天探索的重点。 　　“陈述性知识→程序性知识→自动化”是掌握程序性知识的过程。以“排比”为例，“排比”的修辞学定义是陈述性知识，“排比”的类型、模式、操作要领是程序性知识，当学生熟练以后，“蜜成而花不见”，就进入了自动化阶段。

“策略性知识”包括资源的把握与策划，以及过程中的自我监控与调整，在“知识”的三个层面中，这是人们理解得最少的。有人把策略性知识也归人程序性知识范畴，认为它是程序性知识向更高层次的延伸和发展。我们常说的“布局谋篇”的整体性筹划以及写作过程中的自觉调整等等方面的操作性指导(不是八股化的模式或抽象口号)都属于写作的策略性知识。 　　中学写作教学的程序性知识和策略性知识目前只存在于我们的经验之中，有待我们发掘与提炼。这种提炼，有的可以有一些参照物(如语用学、语篇学)，有的只能从反省我们自身的经验人手。这是一个艰巨的工程，又是一个我们必须完成的工程。不如此，就不能提高写作教学的效率，写作知识的教学就没有出路。

总结：问题及根源 学生：不能关注生活，做人缺少境界 教师：只讲陈述性知识，未能激发欲望

二、该如何改进我们的作文教学？ 1、写作教材（形成序列） 2、教学设计（教案） 3、教学策略（具体、可操作） 现实情况是 1.写作教材（不会用、不好用、不管用） 2.教学设计（没有一本普适性的教案） 3.教学策略（语文教师的实践智慧）

关于教材修订新动向 人文性，随意性 系统性、科学性 重视学生的主体性，强调教师的引领和指导 原：阅读+综合性学习 新：阅读+写作+综合性学习 体现写作技巧的引导，题目的分析训练

七年级新修订教材（2013年秋启用）

美中不足： 具体如作文训练题的设计等，应提供一些具有真实生活信息的情景，使学生写作更容易与真实生活建立联系。不过，国内语文教材———尤其是教材中的作文提示与训练题，所提供的真实情景信息整体上有限。前面几道作文题，从题目预设的写作内容本身来看，与中学生的生活实际联系还是较为紧密的，有的题目小巧活泼，不乏可爱之处。 但是，这些题目有一个共同的不足：几乎判断不出特定的表达环境、表达对象和作者的表达目的，因而其真实性受到了严重限制，原本可以很真实的写作被抽象化，因此失去了很多光彩。

如果把部分题目稍作修改，或添加表达环境、表达对象的信息，将真实写作成分提高，学生的写作兴趣也很有可能被激发出来。例如： 有位低年级的网友请教你如何学好作文，请你写一篇博文告诉他：生活处处有语文。 街头的标语和广告牌中常常出现错别字，收集同学们的发现，向管理部门写一份关于规范街头用字的建议。

要想实现作文教学的有效性，就应该： 理念（吸收）—（指导）实践—理念（反思） 通过学习吸收先进理念，用理念指导自己的实践，在实践中检验理念，通过反思形成自己的理念。 从新课标中获得理念 （谈谈2011版新课标中关于写作教学的理念）

回到原点 一、什么是写作？ 二、写作教学的目的意义是什么？（为什么写作？） 三、何谓写作能力？有哪些要素？如何判断学生形成了某种写作能力？具体指标是什么？ 写作是文学创作吗？ 四、写作教学与成人写作一样吗？

写作是什么？ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 （课标）（P25，写作实施具体建议） 写作是人们有意识地运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的较为复杂的脑力劳动过程。 1.写作是一种情感表达活动。写作是个人情感活动的一种表达方式，通过写作，人们传达对他人、事件和社会的看法。是一种高贵的精神事务，是一种精神生活方式。不仅给人以精神的慰藉，可以提升一个人的精神境界。——基础教育阶段的写作教学是在为学生打下精神的底子。审美写作

2.写作是和一种交流工具。 具有工作中的实用价值。实用写作 中小学写作教学的基本功用是要培养学生基本的语言文字的表达能力，使之能在这个社会生存、能够运用语言文字这一工具有效地获得他人和社会的理解和认同，为更好地适应现代社会和未来职业生活作准备，而不是力图让所有的人都成为文学创作家。 请假条、个人简历、会议通知、产品说明书、活动策划方案、总结报告、研究方案研究报告，广告、标签、商务信函、备忘录等。 满足学生自我表达和日常生活交际的需要 （审美性写作、实用性写作）

初中生写作：想象和记实并用 审美和实用并存 目的、文体和语言 实用交际 说明书 Ⅱ 新闻 实验报告、 科普小品 Ⅰ报告文学、 科幻作品 客观描述 记叙文 审美想象 启事、会议记录 童话 Ⅳ 小说 Ⅲ 日记 散文 诗歌 自我表达 格式化 个性化 初中生写作：想象和记实并用 审美和实用并存

思考：什么是作文？ 纠偏：作文不是跳板，不是装饰，而是一种完善自我和改变世界的实用工具。要发挥作文的自我教育和自我享用功能。我写作，我快乐！ 是一种自我情感（经历）表达与交流的工具 应该让学生形成怎样的作文观？ 作文是一张照片，记录生活的瞬间感悟 作文是一段录像，记录生活的难忘经历 作文是一扇窗户，通过它可以窥视自己的心灵宫殿 作文是一个书架，整理和储存自己的感性和理性的思考 作文是一张名片，让别人记住并理解你的情意 作文是一根光纤，沟通思想并约束你我的行为 作文是…… 纠偏：作文不是跳板，不是装饰，而是一种完善自我和改变世界的实用工具。要发挥作文的自我教育和自我享用功能。我写作，我快乐！

让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白； 地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来； 教学案例：春游后写作文。 为什么非要等到春游完了才写作文？把工具当成目的了。 不一定在春游后写，春游前就可以写很多作文。 让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白； 地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来； 可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过； 可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。 春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明等等。

为什么要教写作 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 强调了“语文素养是人们得以终身发展的基本素养”。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。 可见，作文教学是完成公民素质培养的一个重要途径。

写作教学的目标（标准）？ 2011版新课标中关于写作教学的理念 一、总体目标与内容（P7） 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能（根据日常生活）需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 九年制义务教育阶段学生作文水平可能达到和应当达到的标准。

关于“具体明确” “具体”是指写作对象集中在一个范围内，不要东拉西扯没有中心；“明确”是把见到的一个人、一件事情说清楚，把心中的一种想法说明白，让他人通过这篇文章能获得切身的感受。 是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在当下尤其显得重要。大家知道，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来都是提的过高要求，类似对作家的要求。这一次的要求“具体明确”，从根本上反对浮艳文风，反对华而不实的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小开始言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话。

关于“具体明确” 这也是从做人开始进行要求，进行人格培养。在小学阶段和初中阶段，不追求所谓的优美艳丽，坚持要求学生的作文具体明确，洗尽铅华，追求本真，坚持三年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实际注重客观看重实证的科学态度，而这些科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是极其有用的地方。

新版课标中强调的“具体明确”和“根据需要”，无疑是对以往过度虚假写作的积极回应和反拨。 除了上文所引的总目标中的关键词以外，课标中还从不同的角度多次强调这层意思，例如第一阶段1—2年级的阶段目标中只有简短的三条内容，其中有两条涉及真实写作“：写自己想说的话”，“根据表达的需要”；在第二阶段的6条要求中，涉及真实性的要求有“愿意与他人分享习作的快乐”、“写自己的见闻、感受和想象”、“写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“用简短的书信、便条进行交流”、“根据表达的需要”等4处以上；在第三阶段的8项目标中，有“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“写作时考虑不同的目的和对象”、“根据表达的需要”等5项涉及真实写作要求。其中的3、5、7条中都含有真实写作的意图，反复强调要“根据表达需要”，可见新版课标在写作价值上的倾向性与重视程度。

关于“文从字顺” “文从字顺”应该包含这样一些含义：书写正确少有错别字，用词恰当，句子通顺，文气前后连贯，符合汉语的表达习惯，便于与他人交流。 这是从语言表达的角度的提出的基本要求。这样的要求有别于语言优美、语言富有磁性，语言修炼非常老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字符合表达内容要求，能够把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样，是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意即可。完全没有必要去专为语言绞尽脑汁寻找出路。

关于 “写自己的见闻、体验和想法” 写作动力和材料来源 写什么呢，这三大内容应该都是实实在在的东西，不需要去绞尽脑汁另编一套。许许多多的事件和许许多多的瞬间，可以说都给我们留下了很多的丰富内容以及引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间，是应该有自己的感悟体验和想法的。作文就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。

关于“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力” 也就是强调写作过程中要有对象意识、场合意识和交流意识，不是为作文而作文。 澳大利亚课程标准（水平5，相当于7—8年级）： 有“根据各种情景、目的和对象调整写作”“，修改文本时考虑不同读者的背景和知识，如给一位家庭成员或一位海外的笔友写信”，“面向正式情景和不熟悉的对象调整写作风格” 等内容。

新版课标中的表述为“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。 两者相比不难看出，在“根据表达需要进行写作”这项内容上，新版课标中提出的还属于原则性的，对至于怎样才算“根据表达需要进行写作”、如何通过教学指导让学生做到“根据表达需要进行写作”，显然不如前者描述得具体和更具有操作性。 据介绍“，修订工作组曾经试图对有关语文知识及相关建议尽可能‘细化、系列化’。但是在征求意见时，有一些教师提醒，过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚”（巢宗祺.应该深入理解的几个问题" 中国教育报，2012，3（1））

课程标准为作文具体化预留出来的空间，相当大的一部分要靠语文教师的教学设计来完成。

初中作文课堂教学的目标 培养初中生的作文素质。如果把作文素质分解一下的话，初中作文课堂教学的具体目标应是以下四个方面： ⑴教给学生“精要、好懂、有用的作文写作基础知识”。 张志公先生曾说:语文课“是以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课”。 心灵（有知识）则手巧（有能力）

初中作文课堂教学的目标 ⑵培养学生现代写作能力和良好的写作习惯。 根据对中学生作文现状（尤其是初中生的作文写作现状）的调查，学生在作文训练中存在的共同问题是：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏，错别字多，书写潦草，乱用标点符号，行款格式不对，等等。 这些问题是严重的，它告诉我们，初中作文课堂教学要务实，要把培养学生具备现代写作能力和良好的写作习惯作为当代中学作文教学的目标。

因此，我们需要做的就是要指导学生养成关注生活、观察生活、体悟生活、再现生活和深入思考生活的习惯。

用于写作的“生活”可以从两大方面去把握、利用和挖掘。一是学生已有的生活。比如，学习生活，校园生活，家庭生活。当然这里边还可以进一步细化。这是我们写作教学首先必须充分利用的生活。 二是学生可有的生活。因为我们的教育除了服务、适应的功能而外，永远有一个引领的功能。教育是为了让每一个学生未来的生活更美好，精神更高尚。因此，社会生活、政治生活、文化生活、经济生活等等都应该引导学生去主动关注．主动观察．主动分析，主动表现。前者是学生自己亲自参与或者随意留心就有的生活，后者是要通过阅读书报、浏览网络、听取电视广播新闻等途径获得的生活。如果说，前者是侧重“小我”的身边生活，那么后者就应该是侧重“大我”的现实生活。写作生活从“小我”到“大我”，切人点是为了写作，但归宿点会远远地超出写作。

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初中作文课堂教学的目标 ⑶发展学生智力。 作文是一种心智活动，作文教学就责无旁贷地担当着发展学生智力的任务。智力的核心是思维。 每篇作文的写作过程，亦或是社会、工作、生活当中所需要的各种书面文字，都是作者以自己的思维来解决现实情境中的某个问题，都是作者以自己的思维来适应新情境的需要。在作文教学中，要不失时机地培养学生良好的思维品质：广阔性，敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批判性，逻辑性。

初中作文课堂教学的目标 ⑷培养学生正确的世界观、人生观和价值观 技与道的结合 中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。能力是知识、智力、技能和情感四位一体的“合金”。 细读新版课标便不难发现，这些要求的价值所指可以归纳为一个核心，即“真实的写作”。

何谓写作能力？有哪些要素？ 我国学者关于写作能力构成要素的观点主要由以下几种： 朱作仁：审题、确定中心思想、搜集材料、整理材料、选择题材、语言表达、修改。 刘荣才：观察和分析能力、审题、确定中心、搜集和组织材料、语言的组织和表达。 杨成恺：积累、构思（审题、立意、选材剪裁、谋篇布局）、表达、修改、誊正。 祝新华：确定中心、组材、选材、语言基本功、修辞（小学生）；驾驭语言、确定中心、布局谋篇、叙述事实、择用方法（中学生）。 韦志成：摄材能力、思考能力、言语能力、修改能力。 陈建伟：观察力、思考力、想象力、联想力、审题、立意选材、谋篇布局、语言表达、修改。 陈玉秋：审题立意、选材裁剪、布局谋篇、语言运用、运用表达方式、修改。 林崇德等：思维能力（深刻、灵活、批判、独创和敏捷等）文本形成能力（审题、立意、选材、组材和表达等）、基本文书能力（语言知识的了解与应用）。

我国学者关于写作能力要素有分歧，但在下列能力要素上趋于一致： 审题（命题）能力 立意能力 确立中心能力 选材组材能力 语言表达能力 修改能力。 这种能力要素的排列，淡化了文体要求，主要基于对学生的写作过程展开的分析。

中学写作教学与成人（社会写作）的区别 中学写作教学有以下特点： 1．它是一种教学行为，目的是打基础，为学生的将来做准备； 2．它通过有计划的训练来达到自己的目标； 3．它带有虚拟成分，常常借助情境设计来诱发写作； 4．为了提高效率，它常常要采取局部性、分解性的教学形式(例如扩写、续写、写片段、专题性语言练习等)，这是与社会写作实践完全不同的。

观点: 作文可教，活而不死 学生写作是一种文学创作，但又不同于作家的创作。 作家是单向输出，是纯粹创造过程，作品指向更明确更单纯——人的灵魂。 学生写作是一个双向过程，既通过学习和体验向内输入，又通过训练和思考向外输出。其作品价值指向也是双向的。既指向“表达形式”的规范和娴熟，又直指学生个体的内心世界） “个性：与“共性”的结合，基于共性基础上的个性 写作对象（内容）是个性的——独特感受和真切体验 写作手段（表达）是共性的——须遵从严格的句法原则和虔诚的修辞伦理等

新课标的变化：各学段关于写作名称的不同 现行语文课程标准对作文的序列在名称上第一次正式做了区分。它把小学第一学段，即1~2年级的作文课程叫做“写话”，小学第二、三学段即3~4年级和5~6年级的作文课程称为“习作”，初中阶段即7~9年级的作文课程表述为“写作”。 课程标准中，“写话”“习作”“写作”等概念的区分是一种可贵的作文教学课程意识觉醒和体现。

课程标准之所以作这样的表述，其目的主要是在写作教学上作了教学梯度上的区分，使不同学段有不同的要求。 第一，是为了降低义务教育阶段写作的难度，即在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态。 第二，低年级用“写话”来淡化作文意识，在中高年级用“习作”来初步体现作文意识，到初中阶段采用“写作”，就是为了“强调情感态度”方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，变“要我写”为“我要写”。 三个阶段是一个一以贯之的有机体，写作教学应是层层深入的渐近过程。各学段、各年段的沟通和整合，写作教学才能在科学规律的良性轨迹上运行。

2011版课标涉及的新理念 （三）第四学段写作目标与内容（P16，蓝色内容为变动内容） 1。“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考 ”（原为“独特感受和真切体验） 2。“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 3。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。（原为：独立完成写作的意识） 5。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实…… P23具体实施建议部分： “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造(原为表现、评价)的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为 ” “鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”(原为“提倡学生自主拟题，少写命题作文”)

P24 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 新增: 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会

3．关于写作的评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。（原：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。） 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

解读：7-9年级学段目标与内容 四个方面： 1。写作要有真情实感 2。写作要力求有创意 3。写作要有文体感 4。提高独立写作能力（不同对象目的、把握写作的环节、选择恰当的表达方式、修改能力）

解读：关于写作教学实施建议 1。突出学段特点（培养兴趣，乐于表达，放缓坡度，夯实基础，解放心灵，激发创造） 2。注重培养学生写作能力（观察、思考、创造、表达能力） 3。注重自主写作与自由表达 4。重视学生写作的过程与实践（突出立意） 5。注重写作与阅读、综合性学习的联系 6。合理利用信息技术与网络

2011版课标写作教学理念变化（总的精神）真实写作 写作教学目的标与内容 生命化写作 1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 个性化写作 2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

细读新版课标便不难发现，这些要求的价值所指可以归纳为一个核心，即“真实的写作”。 从社会发展史来看，写作是一种相对高级的社会活动，人们见到一件新鲜事，心里产生一种新的想法，急于要告诉别人，但因时间空间阻隔，或口语不足以表达，才转而通过写作来实现。因此，绝大多数生活中的写作状态，都是作者内心有强烈的表达愿望。我们从王维的《九月九日忆山东兄弟》中感受到的是“每逢佳节倍思亲”的浓浓亲情；从林觉民的《与妻书》中感受到的是壮志未酬、爱意难尽的无边悲愤；从海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中看到的是一个盲人向往光明的呐喊；从法布尔的《昆虫记》中看到的是与自然真诚对话的童心。就是鲁迅的杂文，虽然表达对象中不乏敌手，但在他写文章的过程中，常因情势所逼，一吐为快，痛快淋漓。

自主写作与个性化的理解 课标把学生的写作活动定性为“自主写作”，而不是“应试写作”。 “自主写作”是对传统的“被动写作”、“为别人（老师）写作”的一种否定，是对写作功利主义的一种反动。“自主写作”强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是一种生命运动，是生命状态的精神之旅。 今天倡导写作中的“个性” 值得我们注意的有以下几点： 　1．“个性”在一定程度上受生理和遗传等先天因素的影响，但主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。中学生的个性形成正在发展期，尚未成熟与定型。教师应该珍惜学生呈现出来的每一点个性倾向，提倡“写出自己”，而不应强求个性化和“与众不同”。 　2．还应该看到，我国近几年来经济进展迅速，观念形态等方面还没有能够与之协调，存在着一定程度的混乱甚至浮躁。在这个大背景下，对于“个性”的理解也容易产生一些偏颇，比如说强调“张扬”而贬低“平和”等等。写作方面，则容易强调“独特”而忽视“朴实平稳”。我们应该注意可能出现的种种片面性。

关于“真情实感” 提高写作教学的有效性，有论者提出必须有新的突破。在观念上突破“写真实”和“有意义”的束缚。写作的天地广阔无边，不能把学生限制在“写真实”和“有意义”的圈子中。 课程标准明确要求“在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。 学生写作应强调生活真实还是情感真实，一直是一个争论不休的话题，究其原因，这与人们对作文的真实性问题的认识有密切关系。

叶黎明认为，判定学生写作是否真实的标准，就是看写作是否表达真实情感，应包括四个标准：一是作文是自己写的；二是作文所表达的情感和作者自己体验的情感一致；三是作文所反映的生活世界和客观实际的生活世界一致；四是作文所需要表达的思想和作者自己的思想一致。 魏小娜在《语文建设》撰文，对我国作文教学中“真情实感”的反思，提出“仅仅依靠真情实感并不能保证高质量的作文教学。其理由是：一是过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向褊狭的路子；二是一味坚守真情实感的作文之道，重在“体悟”“感悟”上下功夫，就会疏于开发具体详尽、切实管用的写作技能；三是并非所有的文章类型都可以依靠真情实感来写作；四是真情实感类写作是一种“弱”的语言表达方式。

课程标准这一段表述所要表达的意思是：在作文教学中提倡写真实，反对弄虚作假，但允许并鼓励“虚构”，课程标准不提“虚构”这个术语，而用“想象”替代。对学生的想象多几分理解宽容和热心指导，用科学的语文课程理论引导作文教学改革。

案例：《雨过天会晴》作文 老师布置当堂写作， 有一个学生，半个小时作文一个字都没写得。问他为什么一个字都不写。他这样对我说：“老师，《雨过天会晴》，我知道光写一场雨然后写它晴了，是没有深意的。雨应该代表着某种困难，而天晴意味着困难终将过去，可是，从小到大我并没有经历过什么困难，我觉得我是一帆风顺的，道理我懂，可是我真的无从写起，所以干脆不写。” 于是我对他说：“你说的是对的，很有想法，作文就是要写自己的内心，与其强迫自己去迎合不如不写。你明白这次作文题目的深层含义，证明你是经过思考的，但是，作文不仅仅是和自己的对话，也可以是和他人的对话，你的同学有没有在经历一次失败的考试后而颓废不前的？你的朋友有没有在做一件事情的途中因为困难而半途而废的？或者是你的亲戚有没有在一次生意失败后一蹶不振的？或者是有些你不认识的人，因为生活中的一场暴雨而永陷黑暗不愿迎接太阳的？你也可以把你懂得的东西讲给他们听啊！”他恍然大悟。摸着脑袋不好意思的说“对不起，老师，我的思路太窄了。”

关于有意义： 当代著名作家，中国少年写作的积极倡导者、推动者、北京大学教授曹文轩说： 这个世界是由两大部分组成的，一部分是有意义的，一部分是有意思的，当然有意思的也是有意义的。 有意思在价值上绝不亚于有意义的，因为有意思，比如说有情趣的东西，它其实是一种智慧，智慧跟思想相比，绝不亚于思想的力量，写有意思就是培养我们的智慧。这个世界的许多事情，你要说意义到底在哪里，说不清楚，它就属于有意思。 所以我想，我们同学写东西，两种的东西都可以写，一种是有意义的，一种是有意思的，或者说你把有意义和有意思这两种都可以结合在一起。——曹文轩 对于程度差的孩子来说，也许，他们觉得有意思的事情要比学习好的孩子要多，如果他们愿意写、能写有意思的事，也是不错的选择，不一定要强调“有意义”，这不容易。

关于“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。” 俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。要让学生有话可说，有话可写，首先要找到学生爱说的、乐说的话题。只有找到贴近学生生活实际的作文练习题目，学生才会易于动笔，乐于表达，也才能真正减少学生的写作束缚。 “改进作文命题”，我的理解是：深入了解学生的生活实际，兴趣爱好等，而后，从中确定相关的学生有话可写的材料抛给学生，更多的命题方式是“给材料作文，题目自拟”，引导学生将自己在生活中的所作所为、所思所想表达下来，久而久之，学生面对作文的“畏难情绪”逐渐消失了。“自主选题”方面，每次的作文练习，要都有一到三个不同形式的作文题目，如命题作文、给材料作文等，让学生有选择的余地，从中选取自己喜欢的，认为有话可写的。

【美国】作文题示例： 1当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活 2评论想象中的一场音乐会 3一条鱼会怎样看待渔夫？ 4外星人怎样看待你的活动？ 5一只老鼠怎样看待盆中的乳酪？ 6如果让你做一天校长（教师、父母、总统等），你将怎么做？ 7如果有一整天的时间做你喜欢的事，你将做什么？怎么做？ 8如果能让你的世界（城市，学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？ 这些题目很能激发学生的写作兴趣和创造性思维，激起学生的创造灵感和表达欲望。 二写作范围:美国作文写作范围广泛，小至描写个人的经历和感受，如：1当我迷路时 2我第一次受到威胁 3我做过的最艰苦的事情. 大到站位于国际视野思考和分析问题:1中国的昨天和今天 2你认为纳粹德国失败的原因是什么 3如何改善种族关系 国外作文命题关注学生与社会、生活的沟通，具有实践性、趣味性，关注学生未来的发展，我国的作文命题一般在课堂或考场上，关注经历感受，关注现实的发展。

北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。

“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 当然，引导学生进行自我修改和相互修改，并不是放之任之，而是要有老师在此之前的方法引导、过程中的严格监督，才能真正取得实效，如：改什么？怎样改？只有让学生心中有数，他们进行修改的教程才能有质量的保证。并且，在相互修改的过程中，不单单是找出别人的缺点、优点，更重要的是要能够对该文章提出切实可行的改进方法。 自我修改教学的核心内容包括1.设置自我修改的基本条件；2.教学保证学生自我修改实践；3.教以自我修改的基本方法； 4.思维上指导学生判断、完善作文

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 关于以读促写和读写结合 写作素材三大来源：生活、想象和阅读 生活阅读有限，巧妇难为无米之炊 仅有生活没有阅读，写作行之不远 缺少生活和阅读的想象飞不高远

阅读有什么用呢？看看名家们怎么说： 一是让中学生朋友们共享同龄人的精神资源。 二是增加同学们的情感和思想积累。没有情感浓度和思想深度的应试者，至少在目前的语文应试中，他是无法得到高分的。无论是现代文阅读，还是古诗词鉴赏，或是文言理解，作文就更不用说，没有真情分辨与把握，没有思想综合与揭示，他最多只能拿到最基础的分数。因此，要想在语文考试中获得高分,就必然注重情感与思想的积累（与提升）。 一个真正的读书者，是永远把情感与思想历练放在第一位的。这样的读书者不仅可使自己成为有人情味的人，有思辨力的人，而且永不会被迷惑，应付各种各样的考试就更不在话下。——摘自《寂寞圣哲·编注者说》

想方设法地去引导学生读书、读书、再读书，最后养成爱读书的习惯才是写作教学之上策。 爱读书的学生才能够读“万卷书”，会读书的学生才会读“破”万卷书。什么写作的样式、技巧，行文展开的思路、结构，描写的方法、表达的艺术都会在阅读中得之。写作中许多思想与观点，丰富的素材．遣词造句的匠心．大多来自平时阅读。甚至为文的风格．创作的灵感．灵魂的净化都可以在阅读中获得。

在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”

如何做到阅读与写作的结合？ 一种是两者远距离的结合，即着眼于学生语文素养的提高、写作素材的积累和写作技巧的获得的阅读，这种阅读，不限于课本和课内，泛指一般性的阅读，尤其是文学名著的阅读。（2011版课标更强调） 一种是近距离结合形态，这里指单元阅读课文与写作训练的结合，因为课文可用来训练学生写作实战，起立竿见影的训练效果。

众所周知，说是写的前提，在引导学生“说清楚、读通畅”的基础上，学生的写也就显得“水到渠成”了。老师每一节课的教学都是作文引导的过程，教材中的每一篇课文，也是学生最好的习作“范文”，所以，在平时的阅读教学过程中，我们就要有作文引导的意识，要向课堂、向课文学习写作的方法，要阅读教学的过程中寻找自己的写作素材，向课文学习表达的方式方法等。

“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。” 不仅仅是形式的创新。是面向未来生活必备的生活技能。 学生平时对信息技术、网络大都喜闻乐见，却未必能真正把它们运用到学生当中来，如果能真正做到把语文科与信息网络的整合，学生的创造性表达、展示交流与相互的评改形式，必是焕然一新。

网络作文教学是指师生在网络环境中依据《语文课程标准》所规定的课程目标，围绕写作题目，利用网络资源，以学生自主写作为主要学习方式，以网话文为文本形态的交往活动。 这个定义有三个核心要素：      网络环境（网络资源）——教学环境         自主写作——学习方式         网话文——文本形态

教师角色的转变

课程标准实现了写作教学观念五个方面的重大突破： 一是以写作主体的回归为前提； 二是以“人”“文”融合为根本； 三是以创新和个性培养为主导； 四是以学生的生活实践为源泉； 五是以大量的阅读积累为基础。 新课标追求的作文教学是：生活·生命·生态

标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；

当前我国中小学作文教学四大模式 文章本位的作文教学设计：怎么写 摹写本位的作文教学设计：写什么 交际本位的作文教学设计：为什么写 认知本位的作文教学设计：为什么写 各有长短，相辅相成

1文章本位作文教学 价值取向:为了写出好文章，关注的重点是学生能否写出规范的像模像样的好文章，解决的重点是:怎么写的写作技巧。 钱梦龙：“模仿－创造”训练体系 丁有宽的读写结合(从句到句群再到段) 袁志勇:作文思维台阶 有招,有序,有效. 忽略作者主观体验 。生活积累,读者和写作目的关注不够.低段不宜

2摹写本位的作文教学 价值取向:为摹写真实生活，旨在客观再现客观真实和主观真实。关注真情实感，侧重解决写什么。 “活动教学法”.运用实物展示、动作表演、回忆唤醒等活动，来激活某个话题的写作储备。 刘胐胐、高原：观察-分析-表达三级作文训练体系。 张化万<吃西瓜> 王崧舟 把生活具象化，把情感具体化，把事件细节化，易写作。帮助学生观察生活,勤于独立思考习惯，培养正确的思维方式和学习态度。

对读者、写作目的关注不多，本质是仍是文章本位，“人造作文”，为了写作而生活。未能真正、充分培养“应对生活所需的写作能力。严重忽视理性表达能力的培养。（造成我国实用性、研究性写作与国外巨大反差） 不能充分展示写作的功能和价值。人们新的认识：写作功能的发展：越多的被作为吸收、消费、生产知识的动态建构和改造过程。——写作为了学习。写作是解决生活事务和工作任务的途径，是一种提示、协助、解决问题的手段。

3交际本位的作文教学 价值取向:为了完成交际任务，解决生活和工作中的各种事物，写作的语言、体式、内容主要不是由“好文章”的写作技能决定，而是由语境、目的、对象决定，教学的侧重点是为什么而写。 香港学者岑绍基(国际应用写作学会副会长)《应用写作理论与教学研究》（情境语境与文化语境）如投诉信写作语境表 李海林《论真实作文》 于永正《外貌描写与转述通知》 荣维东：有话好好说，学会提建议——《由睡衣上街说起》 与摹写本位看似相同。

与摹写本位看似相同。但有实质区别：重视交际语境的创设，赋予学生较为真实的交际对象、交际目的和交际任务, 充分利用语境因素来规约、引导学生交际对话，进而展开写作。 扭转忽视读者，脱离生活需要的不足，从应试训练中解放出来。 催生出新的作文教学知识。如推荐爸爸到另一单位去做清洁工的文章。与写“我的爸爸”用到的写作知识是不同的。

美国NAEP2011写作评价框架 美国NAEP（national of educational program)美国目前最权威的全国学生学业成就评估体系 1对写作的认识 一个复杂的多层面的、充满目的的交流活动，是写作情境需要、目的、对象与作者为了完成写作任务，适应阅读需要所采取的行为之间的协调统一。 三类写作目的： 劝说：为改变读者的观点或影响读者的行为 解释型：为扩大读者的理解。 传递经验型：为了和他人交流个人或想象中的经验。

1。写作是交际工具，他们把写作活动界定为交流活动，是以书面语作为媒介建立主体和对象关系的过程。我国对写作的认识偏重于“我手写我心”，主体用书面语表情达意。 2以读者为中心展开写作评价 3在真实的交际情境中评价学生的写作能力 4关注学生思维的发展。

4认知本位的作文教学 价值取向:是写作可以促进人的认知，基于写作的认知功能而言的。教学的侧重点是怎样促进认知 研究性写作, 通过写作而学习 价值取向:是写作可以促进人的认知，基于写作的认知功能而言的。教学的侧重点是怎样促进认知 研究性写作, 通过写作而学习 认为写作除了表情达意功能外，还有助于思考、学习和研究。“认知写作教学法”多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其他知识的学习、思考和研究。 美国威廉姆：通过写作而学习。写作可促进有目的的高效读书，写作的过程就是读书学习和研究思考的过程。 国内：马正平《高等写作引论》 魏小娜《认知写作：开发作文教学内容的新尝试》引领学生借助写作学习高中思想政治课程内容。 深圳：莲花小学 学科作文

让学科为作文报料，让作文贯穿于学科之中，利用写作进行跨学科学习，利用跨学科完成写作，便是学科作文的主旨。具体来讲，音乐、美术、科学、物理等多个学科，都可以成为学生作文的素材。以这种方式，打破传统上只局限于语文课的写作训练的限制，让孩子们可以运用文字自由表达他们在各学科知识过程中的心得体会。 比如自然课观察实验，美术写生，体育课学习动作，音乐课上聆听再现音乐中的情景，美术课上欣赏作文，等等，这些学科学习能为作文提供丰富的素材。反过来，让学生写课堂的学习生活，就像整理课堂笔记一样，让思路条理化、清晰化，同时提高了学习效率。研究发现，学生通过学科作文的训练，在阅读习惯与技能方面都有提高，采用学科作文教育的实验班同学作文兴趣高达82%，比对照班的65%高出17个百分点。

扭转我国传统作文忽视写作现实功能。催生写作新知识。从发挥写作的认知功能来看，需要写作者利用各种媒介有目的的获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知并借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达。

以学定教，让写作教学”活色生香” ——初中写作教学指导有效性例谈

写作教学要引导学生从模仿开始（体现读写结合） 台湾作家王鼎钧在《作文三书》里说：从前的大姑娘都会“描花”，描花是绣花的预备工作。绣花先有底稿，各式各样的底稿在闺阁之中辗转复制，那时没有影印机，她们的办法是拿薄纸铺在原稿上，以极细的笔画把“花”的轮廓画出来，她画得很细心，很灵巧，对花鸟虫鱼的线条的美很敏感，这就是“描”。 从前爱字的人看见一张好字，看见名家书法，十分喜欢，光是这样看看实在不够，爱字的人拿很薄的纸铺在原迹上，用毛笔，用很细的线条，把字的轮廓描下来，描出一个一个空心的字来。爱字的人就有了一个副本，这个副本叫“双钩”，双钩是“描”出来的。其他爱字的人看不见原迹，只看双钩，从双钩中去温习他以前所见到的原迹，想像以后可能见到的原迹。

作文训练的题目，就是要求学生选取名家的经典作品，像描“双钩”一样进行仿写训练。要求：仿得像、仿得好，还要仿出新意。 所谓像，有原文的语言模子；所谓好，有自己的理解，借他人之结构，起自家之楼阁；所谓有新意，要有自己的中心，借他人之酒杯，浇自己胸中之块垒。 比如，我们许多老师在学完《春》之后，都会让学生仿着《春》的结构写写夏、秋、冬，这就是“描”，其实“描”，不仅可以内容类型、描结构，还可以描语言，怎样“描”出中心，“描”出新意？看看下边的例子，我们会发现，原来，“描”也是很有意思的，想要“描”的好，还要才思敏捷，或者说，就是“描”，想“描” 好，还不简单，还需好好练。

《<春>改编之——校园众生相》（学生习作） 抽泣着，咒骂着，考试来了，家长的脚步近了。   同学们都像刚睡醒的样子，段誉刚张开了眼，脸色红润起来了，体重涨上去了，老王的脸黑起来了。 李赓偷偷的从桌斗里把手机掏出来，悄悄地，悄悄地。桌斗里，袖子里，小抄一大把一大把满是的。掖着，藏着，瞟两个词。填几个空，抄几道题，（最后）写几份检查。纸轻飘飘的，手哆嗦嗦的，心沉甸甸的…… 李赓，李宇，付士泽，你不让我，我不让你，都攥着勺儿赶着吃饭。小付的脸气得像火，大李的脸羞得像霞，小李的脸吓得像雪，空气里带着火药味儿。闭了眼，餐桌上仿佛已经满是鸡腿儿，肉丁儿，粉丝儿，食堂里学生喳喳地聊着，送饭的师傅走来走去。 “挨批变成羊癫风”，不错的，像老王的嘴忽悠着你。张劲冶将座位放在龙班副旁边，高兴起来了，大呼小叫的卖弄着自己变声的喉咙。广播里眼操的音乐，这时也令人烦躁的响着。 默写是最寻常的，一周就默好几次，很气恼。看，像李赓，龙嘉铭，张劲冶，眉头紧紧地皱着，人家脑门上全挂着一溜豆大的汗珠，眼神却贼得发亮，眼镜片也青得逼你的眼。收卷时候，上交了，一个个默错的词，烘托出一晚四面楚歌的夜。在班里，走廊上，讲台边，有拿着书慢慢背着的同学。办公室里还有判卷的老师，啜着茶拿着笔。桌上的作业，一沓一沓的，在案上静默着。 七分钟的时间渐渐到了，操场的学生也多了，高中初中，高高矮矮，胖胖瘦瘦，也赶趟儿似的，一个个都跑出来了，拧巴拧巴脖子，转悠转悠脑袋，各做各的“群魔乱舞”操去。“六年之计在初一”，刚开学，有的是童心，有的是时间。 方老师像刚长出的竹笋，从头到脚，都是瘦的。 毛老师像小姑娘，花枝招展的，笑着，讲着。 王老师像非洲的青年，有着炭条一样的胳膊和腰脚，领着我们考试去。

《论中秋 （仿<春>）》（学生习作） 盼望着，朝思暮想着，中秋来了，小小的假期近了。 大车，小车，你不让我，我不让你，都抢着奔向顺义去。沿途的车辆堆得像墙，收费站口排地像长龙，车子开得快得像箭，空气中都是“远足去”的气息。补个小觉，车子已驶进度假村，林中的小虫子叽叽喳喳地叫着，大堂里忙碌的服务员走来走去。  …… 两天多的旅游时光渐渐接近尾声了，回京的车辆也多了起来，大大小小，长长短短，花花绿绿，一个个都归心似箭地往家赶，踩巴踩巴油门，踏着踏着刹车，一会功夫就到家了。收拾行李时，不经意地发现了放在一旁的作业，有的是练习，有的是卷子。 英语作业不用多写——从头到尾，都得背着…… 数学难题也冲我摆出架势——我不停的算着、写着…… 中秋作业像个无底洞，有着满满的练习与试卷，陪伴着我到午夜去…… 这是同一个孩子的作品。从结构、语言模式上去仿，但又有自己的中心、自己的思想，描出了新意。会“描”了，“描”好了，可以进步到自己写——观察、描写。

模仿是作文训练过程中的一种有效的起步方法，不是作文训练过程中的唯一方法 。 要使模仿在训练过程中发挥独特的效应，关键是要引导学生从模仿向创新过渡。模仿仅仅是写作能力的基本训练，最终目的是通过模仿，跨进创作的门槛。力求做到仿而不袭、仿而不套、仿而不滞、仿中求异、仿中求新，这样才能收到良好的效果。 模仿有哪些方式，如何选择好时机？总结有关教师的经验，模仿的方式有：仿其文、仿其格、仿其法。无论采取哪种方式模仿，都必须注意从作文实际内容出发，切忌把模仿变成机械照搬，忽视内容和形式的统一。 如何指导学生模仿？第一，上作文课前，准备好供学生模仿的范文；第二，从单一模仿走向多元模仿；第三，鼓励学生超越老师提供的范文自由写作；第四，注意模仿的层次，不同学习力的学生模仿能力是不一样的；第五，鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展。

写作教学要为学生提供材料、准备情感 （要从学生的真实生活入手） 写我的妈妈： 让带相片到学校来，照着照片写。写妈妈时，我们试过让孩子们带妈妈少女时的相片和现在的相片来，分别描写，再作比较，妈妈有了哪些变化？为什么会有这些变化？将思考再写出来，就是一篇很好的文章。 想要学生、尤其是基础较差的学生写好作文，要想法给他们提供材料、准备情感。

《老师，让我为您画张像》（学生习作1） “语文课代表呐？……”清晰而明亮的男高音传来，引得众生撇下讲台上的人向门口寻去，只见一男飘入班中，身体如同踏着欢快的旋律般轻盈，不配体型，也不太像老师，着素色软衬衫，衣服柔顺到要飘起来。脸上则卡着如今甚为流行的粗相框眼镜。圆圆的头顶上飘逸着“长发”，四六分，没有“地方支援中央”的趋势，且头发的主人任由它随步伐起落，并不服帖至头皮。尤其最前面的头发，明显造型不同。如不是在教师中这般相见，必定以为他是艺术家。老师抱着摞卷子，边走边说，流利无比：“把这些都发下去。”也没见我们惊恐的表情，又道：“别害怕，别害怕。自己看看，第一节课，我们一起来谈谈……”声音依然明亮，却多了份老师的沉稳与从容。 《老师，让我为您画张像》（学生习作2） 这个老师很普通。“长得酷似夏东海”是我的第一感觉。一双不大的眼睛，被那副黑眼镜一遮，反而显得大些了。为什么呢？大概是凹透镜发散作用的原因吧。那片常“随风飘动”的“秀发”如同一面鲜明的旗帜，让我们极容易便可在人群中发现他的存在。     他动作别致，语言风趣。他讲我有一双隐性的翅膀，双手便伸展开来，扑闪扑闪仿佛那是一双翅膀。头上那片头发也配合地飘扬起来，化作一只有形的小翅膀。

把作文课上成有意思的活动课，让学生打有准备的仗，打胜仗，这样的作文课，学生应该不会怨声载道，还会欢呼雀跃呢！ 田玉老师带来一些冰糖橘发给每个孩子，让孩子们观察，从不同的角度——视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉等方面，最后是写，让作文课活色生香、精彩纷呈，这些都是值得我们学习的好方法。

思考：作文与生活是什么关系？ 生活 学校生活 语文生活 作文生活 生活“万花筒” 实在的、虚拟的 物质的、精神的 儿童的、成人的 现实的、理想的 学校的、校外的 个人、家庭、社会 过去、现在、将来 学校生活 语文生活 生活　学校生活　语文生活　作文生活

思考：生活和作文是什么关系？ 生活和作文的双向互动关系 生活—体验—思维—语言—作文 生活推动了作文——任务驱动----从动机走向目的 用作文改善（表现、丰富、改进、美化）生活 让作文成为满足学生生活需要的一种重要凭借 生活作文：从孩子的现实生活出发，为了孩子更美好的生活 教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。——西塞罗 作文是为学生的生活服务的，让作文与学生成长同步 作文即作文，作文非作文，是名作文 从《论资本主义和社会主义的本质区别》到《论蚊子和苍蝇的本质区别》

一种激发中学生反映真实生活的作文训练方法 课前新闻播报 3-5分钟，描述+点评+感想 作用 观察关注生活 积累生活夯实基础 反思生活，辩证看待世界

写作教学要引导学生有目的、读者意识（倡导任务驱动作文 ） 传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写），不太考虑学生写的是否真人、真事、真情，作文对学生有什么实质意义。 任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。 这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。

命题作文:我的妈妈 这样的文章写给谁看，写出来做什么用，要写成一个什么样子，都不清楚，文章题目也没有这方面的信息，所以既不会写，也不想写。 但如果我们将题目改为“我为妈妈写小传”，并设计以下五个环节 1．（搜集与妈妈有关的文字资料、音频资料和实物资料， 2．访谈爸爸妈妈以及了解爸爸妈妈生平的人， 3．读给爸爸妈妈听并听取意见， 4．排版设计打印并装订成册。

目的决定文体 文体决定语言 例文1 写实的 小米粒是椭圆型的，颜色白里带黄，一粒米的重量大约0.02克；小饭粒的形状像芒果，颜色很白，比小米粒大，也比小米粒重。 想象的 小米粒瘦瘦的，黄黄的，它们不团结，我把手一放开，它们就像小运动员一样扑通扑通跳下去了。小饭粒白白胖胖的，像一个个可爱的小姑娘，它们很团结，一天到晚粘在一起。它们很友好，我用手指一捏，我们就像很长时间没有见面的小伙伴，紧紧拥抱在一起。

写作要有读者意识教学案例 郑桂华（《初中语文教与学》2013年第五期） 以“我们的学校”为题 初一年级作文课 《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如2011版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。

教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯 学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。 通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。 （学生对校园比较熟悉，一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了）

但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论 。 正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。而这些，就是“读者意识”要学习的。 接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。 且看郑老师是怎么指导的：

师：现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写？你的理由是什么？（学生思考中） 　　师：刚才没有讲的同学也这样想一想：我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢？ 　　生13：因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。 　　师：哦，是我们身边的，是吧？ 　　生13：而且很有标志性。 　　师：身边的（板书：1.身边的），“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很…… 　　生：熟悉。 　　师：熟悉的。（板书：熟悉的）非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊？ 　　生：有标志性。 　　师：标志性就是这个学校的特色。标志性的，你这个讲的比“特色”好。（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方？

生11:有自己的回忆。 师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。（板书：3 　　 　　生11:有自己的回忆。 　　 　　师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。（对另一举手学生）好，来！ 　　 　　生14:自己喜欢。 　　 　　师：嗯，太好了。他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。（板书：自己喜欢的）大家发现没有，“身边的”是谁身边的？ 　　 　　生：（齐声）我们。 　　 　　师：（板书：在“身边的”前面加上“自己”）嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是？是自己学校标志性的。是这样吗？我们发现，有一个什么（问题）？我们所有的出发点都在哪里呀？ 　　 　　生：（齐声）自己！

写作教学要形成科学系列、具体化指导 案例：关于写作序列的探索 成都普兴中学《初中语文写作序列教学总体设计与序列实施的构想 》 南京市《学习目标分解》 微点作文 教学探索 湖北荆门钟祥 五中经验

关于写作有效性的思考 写作教学的根本 生活是源头 思想是开关 指导很重要 历练是关键 反思出个性

以生为本 找准教学起点是改进作文教学的前提；全面依靠学生是改进作文教学的核心；全方位对话教学是改进作文教学的关键。 以学定教理念真正以生为本，尊重学生的个体差异，一切从学生的成长出发，以此理念为指导，作文教学必将取得长足进步。

为什么作文教学中要“以学定教”？ 传统的作文教学基本采用的是先“作前指导”再“学生写作”这一程式化的教学模式。每次写作，在学生尚未进行写作实践之前，教师总要作一番作前指导，而这种指导又往往是灌输式的，或侧重于理论知识的讲解，规定必须“怎么写”；或偏重于构思、章法乃至模式等技法的传授，强调应该“怎么写”。于是“限制”不少，“框框”也多了。 对于前者，在没有考虑学生获取写作知识、探索写作规律的求索过程的情况下，便把必须“怎么写”的结论呈现在学生面前，这种做法，实际上是“结论先行”，它既违背学生的认知规律，也忽视学生的自主探索求知的价值；而后者，则易使学生在写法上循规蹈矩，不敢越雷池一步，甚至生搬硬套，削足适履，从而落入“八股”式的怪圈。

以生定教 1.鼓励、赞赏、激发 营造自由表达的氛围 1.鼓励、赞赏、激发 营造自由表达的氛围 在作文教学中解除学生心理障碍有二个方面，一是注意作文起步时不让学生形成心理障碍，二是想法解除已经存在于学生心理的障碍。 激发学生的表达欲望是关键 。写作诱导——为什么写 培养习惯（兴趣）是根本。写随笔或日记\每日演讲”是最为有效的抓手.爱读书的习惯 任务驱动型。例：写“我的妈妈” 2.了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术 教师命题时应当考虑策略。关于命题，一般的做法是教师只是结合教材，或单凭自己的见解命题，很少认真揣摩学生是否具备了写作的生活素材，是否有话可写，结果是学生冥思苦索、七拼八凑写出的文章，既无血肉之躯，更谈不上真情实感，往往内容干瘪，无病呻吟，令人难以卒读。 3.批改讲评，以学生小组合作讨论为主。评语适合学生年龄特点。

写作过程指导的“八步程序法” 第一步，明确目标 第五步，交流评议。 第二步，训练操作 第六步，指点迷津。 第三步，研读领悟 第七步，修改重作 第一步，明确目标 第五步，交流评议。 第二步，训练操作 第六步，指点迷津。 第三步，研读领悟 第七步，修改重作 第四步，探讨写法 第八步，总结升华

写作有效性的一个重要因素 学生对写作的畏难情绪比对写作没有兴趣要难于解决得多，而这种现象的造成不是因为学生，恰恰是因为老师。

刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。” 他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。

高效性写作教学 对教师的要求： 喜欢读书、热爱写作、善于反思的教师才能提升作文教学的境界 教师自己不写作，缺乏写作体验，却批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。 ——王栋生 20世纪70年代美国写作设计会对作文教学作了调查，结论是学生写作水平提高不快与教师不喜欢写作、拙于写作有很大的关系。很难想象，一名长期荒疏写作的语文教师能引导学生走进写作的殿堂。有论者提出，教师写作，应成为语文教师提高素质的硬指标。 语文老师只是在学生作文卷上写些模式化、公式化的评语，而教师本人都始终没有亲自写过一两篇像样的文章，或是写的文章在水平上远逊于学生。学而不识，识而不通，通而不透，笔下又无高于学生的文采才气，学生对作文岂能不感到“谈文色变”？ 写下水作文是需要教师的勇气的。不管工作多么繁忙，只要你是有心人，总是可以找到写作时间的。教师理应成为师生写作共同体的一员，以自己积极的姿态，以自己的写作甘苦和体验，激励学生、启迪学生。

据研究，超过90%的口吃是大人催促、批评、讽刺、挖苦造成的 我推测，超过90%的作文差生是老师催促、批评、讽刺、挖苦造成的 思考：作文即生长（成长） 据研究，超过90%的口吃是大人催促、批评、讽刺、挖苦造成的 我推测，超过90%的作文差生是老师催促、批评、讽刺、挖苦造成的

不要求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来考量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病都意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使是经典之作，也有可能“误读”。对于学生作文的评改，当然可以也应该指出问题所在，并在指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的、最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并推助其进一步发展。即使在一篇作文中只发现一两句有创新、有个性的妙语，也应给予充分肯定，因为这一两句有创新、有个性的妙语，其价值会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。

写作教学与画自然之竹是相通的 自然之竹 眼中之竹 （关注自然关注社会） 胸中之竹（学会思想留下印记） 笔下之竹（反复历练凸显自我） 他山之竹（学习借鉴反思提升） 写作教学更要“以学定教”

在中考作文阅卷中，有阅卷者对考场作文作了诊断，共性的硬伤表现在五个方面： 一是形式包装下的内容空乏； 二是华丽语言伪饰的情感苍白； 三是叙述杂糅的文体错乱； 四是无“我”的感情荒芜； 五是无“故事”的简单无味。 当下中学作文为考而教，为考而练的功利倾向更加严重 。 面对中小学作文教学的种种沉疴，我们任重道远。当前，作文教学改革已经进入了“深水区”，迎来了攻坚任务，应该进行深度改革与艰苦的重建。 从来没有救世主，成功全靠我们自己！

谢谢大家！