南京师范大学教育技术系 张 义 兵 2006.8.南京 Zhyb304@126.com 高中信息技术选修课的困境与出路 南京师范大学教育技术系 张 义 兵 2006.8.南京 Zhyb304@126.com

引言：选修课的“困境” 一个计算机教育权威的观点 “新课标从模块的设置到每个模块内容的制定，都严重地超出了当前学生认知能力，也脱离中国中小学信息技术教育的实际条件与环境。例如，新课标设置了6个模块，其中“人工智能”模块原是大学计算机专业大三或大四的教学内容，现在却放到高中来学习，而且，其要求大大超出了学生的知识和能力水平，学生不可能学会；现在的教师也不具备这方面的知识和教学经验。虽然关注新技术领域与可能引起学生兴趣的愿望是好的，但基础教育不能凭想当然决定教育目标。” ----–谭浩强

一个大学教师的观点 “数据管理技术”和“人工智能初步”是专业性，学术性，技术性非常强的信息技术专业知识。在大学非计算机专业的必修课中都是不包括这两个内容的，理工科专业在大三大四的专业选修中数据库的内容才有所涉及。而“人工智能”是信息技术专业的大四选修课程。 光从和大学信息技术教育接轨来看就是偏难，太偏专业化，没有基础性和普遍性。这些内容可以作为信息技术兴趣小组的学习内容，但作为全国性的课程标准内容就不合适了。

信息技术选修课的“困境” 1、认识的不足：“专家”的误读，领导的误会，教师的误解 2、资源的缺乏：师资的质与量，教学所需要的软硬件 3、制度的摇摆：高考、会考、等级考试

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案》第五稿： 设置模式为“3+选考3” 语、数、外3科必考 文科选考政治、历史、地理 理科选考物理、化学、生物 工科选考物理、化学、生物、技术 此外，建立全省普通高中学业基础考试制度，其中物理、技术分科合卷，考试时间为150分钟，物理80分、技术80分，共160分。

《海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案》最终稿 高考考试科目设置模式为“3+3+基础会考” 基础会考在高二年级结束时进行，共设两场考试：一场是针对所有考生的信息技术和通用技术合卷考试，考试时间为90分钟，满分值为100分，信息技术和通用技术各50分；（信息技术会考） 另一场是针对文科考生的物理、化学、生物合卷考试或针对理科考生的政治、历史、地理合卷考试，考试时间为180分钟，满分值为300分。 基础会考成绩按考生卷面实际成绩的10%计入高考录取总分，其中信息技术科目计入高考的满分值为5分。

江苏的方案 2008江苏高考方案 江苏省高中新课程课时与学分安排 江苏省选修Ⅰ模块开设指导意见 江苏省普通高中信息技术等级考试

被“扭曲”的信息技术选修课 背离选修课的本质 学校”定”选:实际无选 二选一 盲目选 只选不开,多选少开,不选不开

进一步认识选修课开设的意义与价值 学习领域、科目和模块三个层次 任何一个领域的学习，都对学生的终身发展有着不可替代的作用 学生在某一领域的缺失将会导致发展上的“结构性缺损” 基础性、多样性和选择性 高中阶段以义务教育的基础为基础，考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠定不同基础，即个体发展的基础

最低学分与最高学分 新课程不是将选修课的学分硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。 学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科 也可以自由配置到多个领域或多个学科 信息技术最低4学分，最高课达12学分

一.建立选课指导制度，加强选课指导 1.建立选课指导中心，实行导师制，倡导全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成自己同上课、批作业一样必不可少的职责。可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能。 2.编制选课指导手册，在选课前及时提供给学生。选课指导手册一般包括以下几个要素：高中课程结构介绍、学分的分配与获得、选课程序和课程说明（主要包括课程名称、代码、课程内容简介、适合的学习对象、有无选修课的要求和任课教师介绍等）。 3.做好选课前的动员工作，让教师、学生和家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。 4.信息技术教师在上课时，凡涉及选修课程某一模块的知识，要顺便对该门选修课作适当介绍，让学生了解该门课的开设目标、主要内容和教学要求，激发学生选修该门课的兴趣和积极性。

根据师资、设备等实际情况确定并公布可能开设的选修模块 在学期末根据师资、场地和设备等条件，确定下学期可能开设的选修模块 通过文件、手册或校园网，与其他课程一起，以预排课程总表（包括课程名称、课程代码、课程学分、授课教师、授课时间和开班容量）的形式向学生公布，以使学生全面了解整个高中阶段选修课的开设计划。 随着各方面条件的成熟，学校应想方设法逐渐增加所开课程，直至开足、开好所有的5个选修模块。

咨询、答疑阶段 公布了准备开出的选修模块后，要留出一周左右时间供学生咨询、答疑 通过网络、面对面交流等形式告诉学生这些模块各有什么特点，课程内容大概包括什么，适合什么样发展倾向的学生学习等等。

学生填报志愿 选择什么课程，一与学生原有的基础有关，二与学生今后的发展方向有关。 学生要同班主任、任课教师和家长进行沟通 在所选课程的听课时间互不冲突的前提下，经过深思熟虑后填写志愿表。

根据学生填报的志愿进行分班 对于没能满足第一志愿的学生，最好能再次征求他们的意见，说明为何将他们调整到第二或者第三志愿的原因。 开课后，应通过1～2次的试听，允许少量学生进行微调，使他们选择到更符合自己特点和发展的选修课程。

二.师资、设备的合理配备使用 转型期的问题：人多机少,生多师少 要确保教师每个学段都有课上； 要确保教师授课量大体均等，负担合理，同一学段开出的模块要有利于学生分流，提高开课效益； 每位教师一个学段最多只可同时开出2个不同模块，以保证开课质量。 合理分工、略有侧重、协同作战 例如，某校有任课教师6人，经过科组长的协调和分工，每人至少担任2门选修课程的教学任务，组合方式是“网络+多媒体”、“多媒体+算法”和“网络+人工智能”。每位老师基本上都能够较为全面地了解所开设选修模块的教学内容（除数据管理技术外）。由于至少有3位教师所教的内容是相近的，具备了较好的集体备课的条件：3位教师集中备网络的课，另外3位集中研究多媒体教学，所得教案大家共同分享。 区域合作，共享师资 挖掘社会资源，外聘合格的兼职教师

因地制宜合理安排，逐步改善设备的添置与使用 在确定上课班级时，一般以本校的机房数决定教学班级数。例如，学校有2个机房，同时就只能满足2个班级进行交叉选课，每学期所选的课程也只能限制在2个模块，组成2个教学班同时开课。 采用部分班级上课、部分班级自习等形式扩大选课班级。例如，同时有4个班经过选课后形成4个教学班，其中2个教学班在机房上课，另2个班在教室自习。当然，机房越多，可以选择和操作的余地就越大。 教育行政部门要制定相应的标准，学校要逐步改善信息技术教学设备 教师要因地制宜合理安排，有效使用现有设备

分阶段分步骤开设选修课 首先要制定长远规划，逐步开齐所有选修课程，学校要结合实际制定好课程开设的时间表； 提升现有教师的专业素质，引进新的人才，完善教师队伍 完善选课指导制度，探索选修课程教学模式

我们的讨论 给教育行政部门的3点建议 给学校的3点建议 给信息技术教师的3点建议 给自己的3点建议 参考：给计算机新教师支招

三.选修课的教学策略 1、从选修课的课程目标看：在必修课强调综合信息素养培养的基础上，转向选修课的以技术为主导的三维目标，突出“技术素养”培养！ 技术素养 技术素养由四个方面 构成， 这四个方面为理解 技术、选择技术、使用技 术、管理技术。 理 解 技 术 选择技术 使用技术 管理技术

2、从选修课的设计看：注重信息技术的思想与方法的挖掘 “信息技术学科存在着这样的问题：我们在普教中，是仅为了编程开设程序设计课吗？我们是仅为的计算机应用而开设的信息技术课吗？如果真是这样，那么这门学科，尤其是中学的这门学科消失的时间会不会不太远了？因为，许多教学内容象Windows98、Word200甚至Windows XP在将来的应用会落后、消亡。而编程的VB、QB甚至C++都有可能会被更好的语言代替。”（k12信息技术教育论坛，作者：丁香武健，浏览时间：2003-5-20） “思想”层面上的技术 “方法”层面上的技术 “操作”层面上的技术

3、从选修课的内容看：基于S-T-S的技术取向 结合学科逻辑与高中生的认知逻辑，科学定位选修课程的“技术深度” 注意内容广度与深度的取舍，因时、因地、因人而“异”，参见研修手册上的案例5-1 关注信息技术能力与人文素养的双重建构，在“技术”取向的课程中帮助学生建构更高层次上的信息素养。

4、从选修课的教学时间安排看：“整体与局部”均衡安排 36课时要总体设计 单元活动相对独立，以每周2课时或每周4课时设计活动

5、从学生培养看：在关照全体学生的前提下，鼓励学生个性化发展 从同步前进到鼓励“冒尖”——允许学生超前发展 从“领进门”到“自我实现”——培养学生学会自主学习 从“教材中心”到“学生中心”——突出学生的主体地位

6、从选修课的教学与评价方法看： 以“课程标准”为“准绳”，“用”教材而不是“教”教材，“源于”教材但要“跳出”教材。 从小任务逐步走向“大”任务，从“虚拟”的问题逐步走向“实际”的问题、从“基于问题”逐步走向“基于项目”。 不计较“一城一池”的得失，综合评价学生，激发学生对信息技术的学习热情，培养学习的兴趣。