基础教育课程改革与发展的现状与展望 基础教育课程教材改革情况介绍 一、学生发展现状的反思 1、杨振宁教授一席谈

2）中美学生的对比 中国 美国 狭窄的专业 广泛的兴趣 训练面窄 训练面宽 训练扎实 训练无规则 渐进式 跳跃式 沉静 活跃 腼腆 大胆 缺少自信 自信 被动 主动 恭顺 傲慢

基础教育课程改革与发展的现状与展望 基础教育课程教材改革情况介绍 一、学生发展现状的反思 1、杨振宁教授一席谈 2、国内专家的看法 1）初一语文课文引发的争论

1）初一语文课文引发的争论 初一语文课文《永不忘记》中两个主人翁的刻画，是价值观的负面导向。作者认为只有那些成绩好，记忆力强的学生才是好学生。 教师之间谈论话题的90%是学生的知识、技能和解题能力，而对学生的创造力、个性、态度、情意、品德、审美情操等的谈论不到10%。 2）学生发展现状分析 学生身心健康受到严重摧残，创造力匮乏，知识陈旧落后。 3）中国基础教育的优势与问题

3）中国基础教育的优势与问题 优势 问题 知识 实践能力 技能 创造性 解题能力 情感体验与自尊自信 勤奋与刻苦 人生观与价值观 我们的问题和我们的优势同样突出。我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，而我们的问题也正是他们的优势。随着计算机的出现和知识经济的发展，我们的优势正在逐渐消失。

基础教育课程改革与发展的现状与展望 基础教育课程教材改革情况介绍 一、学生发展现状的反思 1、杨振宁教授一席谈 2、国内专家的看法 3、教师对学生创造力的扼杀

3、教师对学生创造力的扼杀 1）教学过程中的组织纪律问题 2）小学语文看图说话标准答案的弊端 3）英语考试模式的负面影响 标准化考试的利弊 大规模考试中英语书面表达的命题趋势 口试的呼唤

基础教育课程改革与发展的现状与展望 基础教育课程教材改革情况介绍 一、学生发展现状的反思 1、杨振宁教授一席谈 2、国内专家的看法 3、教师对学生创造力的扼杀 二、东西方课程比较

二、东西方课程比较 1、课程价值与课程观 东方 西方 1）国家利益 个体发展 2）培养精英 面向大众 3）注重系统知识 关注生活经验 4）强调稳定 追求变化 5）课程计划 大纲 教材 curriculum(跑道) （既定的） （共同构建的）

二、东西方课程比较 1、课程价值与课程观 2、课程结构与管理 东方 西方 1）学科基础 生活、发展的基础 2）一元、专业化 多元、均衡性 3）统一、指令性 灵活、指导性 4）集权、国家主导 均权 政府、学校、个人

二、东西方课程比较 1、课程价值与课程观 2、课程结构与管理 3、课程内容与教材 东方 西方 1）学科中心 经验中心 2）系统与规范 解决问题 3）原理和经典的知识 应用、现代化的内容 4）难、窄、旧 浅、宽、新 5）概念、法则、练习 经验、思考、应用 6）注重结论、获得知识 关注过程、强调体验

二、东西方课程比较 1、课程价值与课程观 2、课程结构与管理 3、课程内容与教材 4、教学与学习方式 东方 西方 1）听讲与接受 自主探讨与合作交流 2）记忆与模仿 理解与创造 3）书本知识 实践活动 4）间接经验 直接经验

二、东西方课程比较 1、课程价值与课程观 2、课程结构与管理 3、课程内容与教材 4、教学与学习方式 5、考试评价制度 东方 西方 1）标准化答案 鼓励个人思考 2）书面测验 论文、答辩、制作 3）知识、技能、技巧 参与、多样化、创新 4）被动评价 自我反思 5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私

基础教育课程改革与发展的现状与展望 基础教育课程教材改革情况介绍 一、学生发展现状的反思 二、东西方课程比较 三、新世纪中国基础教育课程改革与发展

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 1）国家意识 2）社会责任感 3）健全的人格 4）民主与法治精神 5）与自然界和谐相处 6）终身学习的愿望与能力 7）信息素养

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 1）改革过于注重知识传授的倾向 2）改革过于强调学科本位的观念 3）改革内容繁、难、杂的现状 4）强调学生动手和解决问题的能力 5）改变评价重点、淡化考试

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构

3、课程计划与课程结构 1）规定课程门类 2）制定课程标准 3）明确学生在校时间 4）国家课程占学生在校学习时间的80—85% 5）只规定每门课程学习时间的比例范围 6）小学以综合课程为主 7）初中综合与分科并行，供地方选择 8）高中阶段的课程突出选择性

英语级别分类： 1—2级（小学要求）600—700单词 50条习惯用语 3—5级 （初中要求）1500—1600单词 200—300习惯用语 6—8级 （高中要求 ）3000单词 400—500习惯用语 9级 （一门外语过关）

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准

4、课程标准 1）强调所有学科的课程标准对绝大多数学生来说具有基础性 2）明确不同学段的学生在“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”三个方面应达到的目标 3）对达到上述目标提出教学建议、教材编写建议和评价建议 课程标准结构 1）前言（四个问题：课程改革的背景；课程的性质；基本理念；设计思路） 2）课程目标（总目标与分段目标） 3）内容目标（具体目标与活动建议） 4）实施建议 5）必要的附录

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准 5、关于教学

5、关于教学 1）教学过程是师生交往、共同发展的过程 2）教师的教学是富有创造性的劳动 3）学生的学习是在教师的指导下主动的、富有个性的过程

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准 5、关于教学 6、教材和课程资源

6、教材和课程资源 1）促进学生发展的课程资源是极为丰富多样的，教材是一种 重要的课程资源 2）国家通过教材多样化，实现教材高质量 3）加强教材编写资格审查和教材质量审查工作 4）打破编写、出版、发行垄断 5）逐步建立学校选用教材的机制

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准 5、关于教学 6、教材和课程资源 7、课程评价

7、课程评价 1）建立旨在促进学生发展的评价体系； 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系； 3）建立旨在促进课程不断发展的评价体系； 4）探索促进人才成长的考试 选拔制度。

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准 5、关于教学 6、教材和课程资源 7、课程评价 8、三级课程管理

8、三级课程管理 观念上的意义：国家、地方、学校 （师生共同构建） 管理上的意义：课程形态的选择（综合或分科） 从课时固定制到课时比例制 时空上的意义：15—19%的课时由地方和学校自主安排（义务 教育阶段）

三、新世纪中国基础教育课程改革与发展 1、培养目标 2、课程改革目标 3、课程计划与课程结构 4、课程标准 5、关于教学 6、教材和课程资源 7、课程评价 8、三级课程管理 9、课程改革时间表

9、课程改革时间表 99底—2000初：确立课程改革框架； 2000年成立课改中心 2001年3—4月力争公开征求意见稿 2001年6月形成实验稿，9月实验教材进入实验区 2001年12月高中课程标准争取公布征求意见稿 2002年9月全面开展新一轮实验 2003年在实验的基础上修订课程标准和实验教材 2005—2010年全国实现新课程、新标准、新教材