审核评估学校评建组织工作 与自评报告撰写要点 华中师范大学 评估中心 二○一五年十二月

汇 报 内 容 评估专家的评价和校领导的感受 3 1 对审核评估的认识和评建组织工作 2 自评报告撰写要点及评建工作建议 3

汇报内容 专家的评价和校领导的感受 1

华中师范大学审核评估专家名单

华中师大本科教学工作审核评估专家工作情况 2013年12月9-12日，教育部专家组对华中师范大学进行了本科教学工作审核评估。评估专家们共听课35门（次）、深度访谈了学校领导9人次，职能部门领导及师生150余人次、审阅2678份试卷和9995份论文、走访用人单位负责人11人次和实习实训基地5个。从学校办学定位到具体教学环节，从教学水平到办学特色，从基础设施到校园文化，从教学质量到人才培养等各个方面，对我校本科教学工作进行了全面系统、严格认真的会诊和指导。12日下午举行专家意见反馈会。

自评报告分析问题深刻，目标有高度，措施有力度。 我用了三个半天的时间读自评报告，印象非常深刻。 评估专家组组长 黄达人 学校办学定位与国家和社会需求相一致；其人才培养效果与所设定的目标相符；学校有重视教学和教学改革的优良传统；其教学质量得到学生和社会的肯定；学校重视师资和基本教学条件的建设；学校建构了校院两级质量监控体系，期待其可以保证人才培养的质量。 评估专家 华东师范大学郭为禄 自评报告分析问题深刻，目标有高度，措施有力度。 评估专家 澳门城市大学邢文祥 我用了三个半天的时间读自评报告，印象非常深刻。

学校书记、校长的感受 校党委书记马敏指出：“这次评估最大的不同就是去掉了很多繁文缛节，不扰民，不影响学校的工作。我们这段时间学校还在搞群众路线教育实践活动，各方面的工作都照常进行，我觉得这个是和过去很不相同的，而且它的针对性、指导性、时效性特别强，确实是起到了评估的作用。” 校长杨宗凯指出：“专家提出的意见对华中师大未来3到5年，甚至是10年都具有建设性作用。审核评估每5年才一次，学校上一次评估到现在8年了。这个很难得。在学校发展的过程中早发现问题，早指出，早整改，更加有利于发展。”

个人的体验 上级推动，危机推动 集中做一件事，就能够集中力量 深度评估： 全面考查、深度访谈、反馈审核

考察深度化 全面考察 深度访谈 反馈深刻 专家反馈要求直面问题、分析透彻、不说空话、套话，意见建议要有针对性、切实可行，真正起到为学校“诊断、咨询、服务”的作用。专家组组长长对学校教学工作要有全面的评价，对成绩和特色予以充分肯定。 原则上专家组内不对审核项目进行分工，进行全面考察。在充分交流基础上，专家对学校教学工作状况进行独立分析和评价。 注重考察一个院系（专业）人才培养的全过程。深度访谈和实地考察是审核评估的特色。教育部明确指出：“二级学院是专家访谈的重点部门”，因此各学院院长、书记、教学院长都有被访谈的可能性。 。

对审核评估的认识和评建组织工作 2

“审核评估”不同于“合格评估”和“水平评估” 合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。 合格 评估 水平评估属于选优模式评估，主要是看待被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。 水平 评估 审核评估主要看评估对象自身设定目标的达成度，评估结论不分等级，形成写实性审核报告。 审核 评估

不同于以往的评估，审核评估取消了评价等级，转而评价学校自设的目标及其达成度，通俗地说就是“用自己的尺子来量自身的长短，用自己的眼光来看自画像像不像”，从而避免了评估标准单一的问题，鼓励学校开拓创新、办出特色。结合经济社会发展对高等教育的要求，审核评估的指标体系中“教学信息化条件建设”、“教学方式的转变”、“学生对自我学习与成长的满意度”、“毕业生职业发展”、“质量信息及应用”等观测要点都体现了新形势下国家对于高等教育的政策性引导。

教学资源 教师队伍 培养过程 学生发展 质量保障 定位与目标 “6+1” 项目 特色项目

本科教学是学校最基础、最根本的工作 强化内部质量保障体系建设 强化教学中心地位 核心是“质量”， 目的是“保障质量” 强化办学合理定位

学校办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度 教师和教学资源对学校人才培养的保障度 四个“度” 教学和质量保障体系运行的有效度 学生和用人单位的满意度 审核评估——外部质量保障体系

审核评估的新特点 两个特点 一是评估工作实现信息化 二是考察工作方式多样化

信息化： 教学基本状态数据库 评估中心要求学校在一周内填报7大类，69张表格，190个数据项，560个数据点。表格中的这些数据关系到学校本科教学工作的方方面面，同时本身又相互关联、相互支撑，有效避免了人为作假造成数据失真。 评估中心根据学校填报的数据，生成《状态数据分析报告》，对学校的师资队伍、课程资源、条件保障进行综合分析，用数据说话，做到客观真实

信息化：评估管理系统 专家通过评估管理系统可了解参评学校情况和安排考察活动。 。

专家考察方式多样化 做足进校前功课 做全进校中功课 做好离校后的功课 专家采用六种考察技术：听课看课、实地考察、深度访谈、审阅材料、诊断分析、沟通交流。特别是本次评估方案中，为方便专家进校考察，拟定了111个引导性的问题，特别为学校做好自评工作和专家深度访谈而设置的。 依据进校考察情况，得出专家个人及专家组的评估结论，并提交个人及专家组的审核评估报告。专家个人考察报告要求不少于2500字,其中需要改进和必须整改部分的内容不得少于总篇幅的二分之一。 审阅参评学校的自评报告、教学状态数据分析报告以及相关材料，撰写专家审读意见，并制定进校具体考察计划。

根据教育部评估中心的安排，专家组于2013年12月9日—12日进入我校开展“普通高等学校本科教学工作审核评估”工作。 7月22—23日，杨宗凯校长带队，李向农副校长以及教务处和质量监测与评估中心的有关同志共10人到教育部评估中心接受了两天的培训。由此拉开了我校评建工作序幕。

评建过程 第一阶段：构建组织，分解明确任务 第二阶段：加强培训，适度宣传动员 第三阶段：摸查数据，打磨自评报告 第四阶段：查缺补漏，整理支撑材料 第五阶段：精心组织，迎接专家进校

第一阶段：构建组织，分解明确任务 学校领导高度重视本次审核评估评建工作。9月10日，本学期第一次校长办公会就将评建工作列为专门议题，成立了以两位党政一把手任组长，全体校领导为成员的评建工作领导小组。 同时成立了评建工作办公室，由李向农副校长担任主任，教务处处长、质量测评与评估中心主任担任副主任，并从相关职能部门抽调工作人员组成评建办公室工作专班。

一、本科教学审核评估评建工作方案 会议听取了教务处关于制定我校本科教学工作审核评估评建工作方案的情况汇报。会议指出，迎接教育部“普通高等学校本科教学工作审核评估”是我校下半年的重点工作之一，各相关部门要协同支持。会议同意方案中的组织形式，由李向农副校长主抓，确保通过教育部审核评估。关于教务处新增一名副处职岗位事宜，会议责成人事部门尽快讨论研究，如确实需要，由人事部门提交常委会讨论。会议强调，要以评促建，整合校内各部门数据库，建立长效机制。教学基本状态数据采集要真实准确，能够反映我校办学绩效。会议明确，10月份之前，7、8、9号教学楼的信息化支持系统要全部到位。11月份之前，体育场馆的器械设施也要全部到位。会议倡议，从本学期开始建立校领导每月听一次课制度。

工作机构 领导小组 评建办公室 3个工作组 6个项目组 22个本科教学单位 数据与材料统筹组 自评报告起草组 质量监测与评估中心 政研室 人事处 教务处 学工部 综合协调组 22个本科教学单位

职能部门具体工作 一、各部门领导班子应学习审核评估相关精神及评估指标体系，认真阅读我校《审核评估自评报告》，结合本部门工作进行思考，做好接受专家访谈及实地考察的准备。评估期间，各部门主要领导离校需向评建办公室请假，经批准后方可离校，在评估期间保持电话24小时畅通。 二、各部门应根据审核评估指标体系和分解的任务梳理本单位工作，积极提供与评估相关的材料给相应的项目组牵头单位及其他相关单位，并对提供的材料和数据负责。 三、学校办（政研室）、人事处、教务处、学工部、质量监测与评估中心作为项目组牵头单位，应积极协调本项目组相关单位，认真收集、整理支撑材料，并提供支撑材料电子版。如专家调阅相关工作材料必须在1小时内送到。 四、各部门应支持、配合评建办从各部门抽调骨干参加专家接待工作。 五、各部门应落实工作责任制，严肃工作纪律，明确责任主体，严格责任追究，杜绝松懈拖沓、推诿扯皮、被动应付等现象。 六、专家组进校期间，各部门应保证本职工作正常开展，网络与信息服务中心、宣传部、后勤集团、图书馆等教学服务部门应加强值班人手，制定突发意外应急预案。 七、其它未及工作应在学校评建办的统一指挥下，积极配合或协助完成相关评建工作和学校临时下达的其它任务。

学院具体工作 一、各学院领导班子应学习审核评估文件，并向教师进行传达。学院主要领导应认真阅读我校《自评报告》，结合学院本科教学工作进行思考，做好接受专家访谈及实地考察的准备。 二、检查本科教学档案的完备情况（如人才培养方案、教学大纲、教学计划执行情况、考试试卷及试卷分析、毕业论文（设计）、实习计划总结、实验报告、学生成绩记录单、领导及教师听课记录表、创新创业情况等），做到档案齐全，查阅方便。专家如调阅档案材料须在半小时内送到。 三、强化学生管理，加强学风建设，营造良好的校园文化氛围和学习氛围。 四、严格执行教学计划，严格教学异动审批程序，切实维护教学计划的严肃性，做到“零教学事故”。 五、做好学院管辖的实验室、资料室、机房、教室、运动场馆等内环境布置与整理。加强与实习基地的联系，做好专家到实习基地考察的准备。 六、其它未及工作应在学校评建办的统一指挥下，积极配合或协助完成相关评建工作和学校临时下达的其它任务。

评建办公室出台了精确到天的评建工作时间表

第二阶段：加强培训，适度宣传动员 9月12日 9月15日 9月17日 10月9日 召开评建办公室第一次工作会议，杨宗凯校长、李向农副校长 就我校迎接审核评估工作方案作了专题报告，统一了思想，明 确了任务。南京大学做评建工作经验介绍。 9月12日 9月15日 本科教学工作审核评估专题工作网站上线。 召开各职能部门联络员工作会议，来自20个职能部门的评估联 络员以及项目组的领导参加了业务学习，并向其布置工作任务， 宣布工作纪律。 9月17日 召开各学院教学院长及教学秘书工作会议，传达有关人员参加 教育部评估中心接受培训的内容，向各学院教学管理队伍讲解 了审核评估的相关内容、流程。会议要求，各学院应该扎扎实 实做好本科教学工作，不得影响正常教学秩序、不得干扰教师 日常科研和其他工作；对学生做到不布置、不宣传、不动员； 学校不拉条幅。 10月9日

第三阶段：摸查数据，打磨自评报告 9月24日 10月14-18日 10月20日 10月21 日 质量监测与评估中心召开教学基本状态数据库信息员会议， 要求各职能部门及学院整理收集本单位的教学状态数据， 并录入学校教学基本状态数据库中。 9月24日 教务处组织15名校内专家和22名校外专家分成5个评估工作组 对全校57个专业进行了考察评估，他们通过听取汇报、实地考 察、课堂听课、查阅资料、师生访谈等方式对各个专业进行全 面考察，同时进一步摸查、核准前期各学院上报的数据。 10月14-18日 10月20日 评建办自评报告起草组在各单位上报数据及材料的基础上， 出台了《自评报告》初稿，并下发到各项目组征求意见。 评建办接到教育部数据填报通知后，数据材料准备组马上将 数据填报任务分解到个项目组，并按照前期准备的数据进行 填报，目前已经基本填完。 10月21 日

11月2日，评建办组织召开《自评报告》修订研讨会。自评报告起草组向各项目组汇报《自评报告》起草情况。参会代表对《自评报告》进行了逐章研读，提出了修改建议。自评报告起草组结合大家提出的意见，对自评报告进行充实、修改，形成第二稿。

教育部评估中心吴岩主任、王战军副主任一行六人到我校进行 审核评估准备工作调研，对我校的自评报告提出了修改意见。 11月5日 召开第22次校长办公会议，审阅《自评报告》（第八稿）， 并提出修改意见。 11月12日 教务处组织召开教学委员会及本科分委员会会议，向教学委员会委员汇报审核评估评建工作过程，并审阅《自评报告》第九稿。 11月20日 11月21日 评建办专人到北京送《自评报告》（第九稿），并根据教育部评估中心意见修改第十稿。

一、《华中师范大学本科教学工作审核评估自评报告》 会议听取了教务处和质量监测与评估中心关于起草《华中师范大学本科教学工作审核评估自评报告》的情况介绍，经过讨论，会议认为，报告中关于我校的办学定位可依据学校第十次党代会的决议。表述要充分反映我校在迈向“教师教育特色鲜明的综合性研究型大学”过程中所处的阶段特征；相关数据采集要真实准确，上报要有所解释；在办学特色方面，要突出“校园文化育人”的理念，彰显“信息技术助推教师教育创新”的特色。会议强调，要以此次教育部审核评估为契机，进一步激发办学活力，真正达到以评促建的目的。会议责成相关部门尽快制定对学院办学情况审核的方案，制定具体措施，提高学院办学水平。

第四阶段：查缺补漏，整理支撑材料 11月21—25日 11月26日 11月30日前 评建办工作人员根据教育部评估中心根据我校状态数据库 形成的《数据分析报告》进行核查，对于数据填报中的问 题和漏洞进行逐一核实，确保《数据分析报告》能够反映 我校本科教学真实情况。 11月21—25日 各项目组支撑材料工作负责人召开会议，讨论支撑材料 目录，确保支撑材料具有时效性，原始性，并且“少而精”。 评建办要求各项目组牵头单位协调项目主内各相关部门 开始整理支撑材料，各单位支撑材料目录已经基本收齐。 11月26日 各项目组对各观测点支撑材料进行查缺补漏，注重支撑材料的相互支撑和形成体系，依据《自评报告》和《状态数据报告》，并对现有的材料进行整理、分类、筛选，做到客观、真实、全面、精炼，能够充分反映我校的面貌和特色。由评建办审核后，统一组织整理支撑材料，并形成20盒左右的材料供专家查阅，并全部提供电子文档（教学档案、案头材料）。 各 11月30日前

1、教学档案，如试卷及试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评估形成的材料等。无需对教学档案做特定的整理，应保持其原始性，便于调阅为准。 2、支撑材料是为自评报告提供支撑作用的材料，按照审核要素设置支撑材料（若设在要点上，重复，量大），目的是为自身所说、所做的提供证明，要少而精，20盒，全部电子化。 3、案头材料是为方便专家进校考察工作而做的引导性材料。如学校的职能部门、教学单位、实验实习实训基地、就业单位等。校历、当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单目录、人才培养方案等。建议还是要准备文字版。

【建议】 迎评材料，按照设置的评建组织机构及其对应分解的目标任务，分为学校、部处和院系三个层级。 在学校评建材料的准备过程中，各层级评建组织虽都需要进行材料的收集、整理与编撰，但彼此任务及具体要求不尽相同，其中院系材料是基础，部处材料是核心，学校材料是关键。各层级材料之间既相互区别又密切联系，即每低一层级材料是高一层级材料的前提与基础，而每高一层级材料则是低一层级材料的提炼与深化，彼此之间形成了一个有机的统一整体 。 迎评材料，是按照“自上而下，再自下而上”的程序，并经数次循环反复，逐步形成的 。

第五阶段：精心组织，迎接专家进校 11月21日，教务处、学工部组织召开全校各学院教学副院长、学生工作副书记会议，向各学院传达审核评估的相关内容和注意事项。 11月25日，评建办得到通知，教育部评估专家组共计15人，其中专家12名，秘书2名，项目管理员1名，另评估中心领导1-2名。

自评报告撰写要点及评建工作建议 3

1. 材料与自评报告要互为支撑 一是质量报告和自评报告的对接。学校要向社会发布《本科教学质量报告》，其与教育部审核评估的6个审核项目、24个审核要素基本是吻合的。此外，质量报告有22项核心数据，其统计口径与时限与自评报告基本相同。同时质量报告反映的问题，也需要和自评报告一致起来。 二是数据库积累数据和自评报告对接。自评报告要建立在教学状态基本数据的基础之上；自评报告中的任何数据均有支撑材料。从审核评估方案的64个审核要点来看，能够直接用数据展现的有36项，间接能够反映的有13项，累计覆盖率近80% 。

2. 自评报告要充分体现自我评估特征 自评报告是学校自我评估结果的体现。 它不仅反映参评学校对自身教学工作的认识，也反映参评学校对审核评估的认识。 自评报告是实际工作的体现，是在做好自我评估和状态数据采集基础上，认真研究、总结凝练的结果，不是“写手”写出的。 ——评估中心审核评估培训教材

自评报告形成后，参评学校在专家组进校考察评估前一个月，将自评报告纸质版和电子版寄达教育部评估中心，同时在学校网站主页上公布。 学校自评报告必须经过专家组长和项目管理员的审核。自评报告审核不通过的学校，将不安排专家进校评估。 ——评估中心审核评估培训教材

审核评估专家对学校的第一印象来自《自评报告》。专家要以审核评估的“四个符合度”为主线来研读参评学校的自评报告，着重审查学校是如何说的？又是如何做的（采取了哪些措施）？做的效果怎样（自我评价，社会评价）？还有什么地方需要进一步改进？上一次评估后整改的情况如何？评估专家依据资料研读的情况填写《专家进校前审读材料意见表》，描述出对参评学校的总体印象和整改以来的变化，重在分析学校可能存在的主要问题。 ——评估中心审核评估培训教材

★ “以生为本，以师为先”的办学理念（2002年） 3. 办学目标与办学实践要“知行合一” ★ “以生为本，以师为先”的办学理念（2002年） ★建设教师教育特色鲜明的综合性研究型大学的办学目标（2009年） ★两年一轮的教师教学竞赛（2005年） ★推进本科研究型教学改革（2007年） ★实行校内本科专业评估制度（2008年，2013年） ★“三博”（博学、博雅、博爱）校园文化育人（2011年） ★“一体两翼”（大学功能；国际化、信息化）建设高水平大学的工作思路（2012年） ★2013版本科人才培养方案修订（2012年）

4. “四度”主线与项目内容要有机衔接 学校的自评报告应在内容和形式上满足审核评估的相关要求。 具体表现为： 一是理念要到位，事实做支撑，优势须找准，问题要写透； 二是“四度”为主线，项目不能少，要素不能丢，要点可综合。 这两方面说明自评报告应贵在精准、结论自证、画像要像并符合要求。 ——评估中心审核评估培训教材

自评报告起草组将审核评估的要素和要点分解为6个项目组： 定位与目标项目组（牵头单位：政研室） 教师队伍项目组（牵头单位：人事处） 教学资源项目组（牵头单位：教务处） 培养过程项目组（牵头单位：教务处） 学生发展项目组（牵头单位：学工部） 质量保障项目组（牵头单位：质量监测与评估中心） 各组分别负责项目相关数据填报、材料收集和整理，并按照《本科教学工作审核评估分项自评报告撰写要求 》提供分项目的自评报告给起草组执笔人汇总、整合、成稿。

一、基本内容 1.本项目涉及要素的有关规划； 2.本项目涉及要素的工作思路； 3.本项目涉及要素的实际措施； 4.本项目涉及要素的实际效果； 5.本项目建设过程中遇到的问题 及改进对策。 本科教学工作审核评估 分项自评报告 撰写要求

二、写作要求 1.本项目组自评报告须按照规定的基本框架，由本项目组牵头单位在参与单位提交相关材料的基础上组织完成，项目组牵头单位对本项目组自评报告承担撰写责任； 2. 须按照相关字数要求写作，特别是问题与对策部分要求占到本部分自评报告的三分之一； 3. 报告要求在每个审核要点中用事例和数据说话，数据一般要求用结构图示的方式表达，须对数据有必要的分析和陈述，报告内容与支撑材料和基本状数据高度一致； 本科教学工作审核评估 分项自评报告 撰写要求

二、写作要求 4. 理念要到位，事实做支撑，认真、客观整理成绩，直面问题并能分析到位；以如何清晰地体现“四个度”为主线；文稿要求通顺，具有一定的逻辑性，能够基本成体系。 本科教学工作审核评估 分项自评报告 撰写要求

三、自评报告基本框架 学校概况（1500字） 1. 定位与目标（主线：适应度，1万字） 1.1办学定位与发展规划 1.2人才培养目标 1.3教学中心地位 1.4问题与对策（3000字） 2. 教师队伍（主线：保障度、满意度，2万字） 2.1数量与结构 2.2教育教学水平 2.3教师教学投入 2.4教师发展与服务 2.5问题与对策（6000字）

3. 教学资源（主线：保障度、满意度，2.5万字） 3.1教学经费 3.2教学设施 3.3专业设置与培养方案 3.4课程资源 3.5社会资源 3.6问题与对策（8000字） 4. 培养过程（主线：有效度、满意度，2.5万字） 4.1课堂教学 4.2实践教学 4.3第二课堂 4.4教学改革 4.5问题与对策（8000字）

5. 学生发展（主线：满意度、有效度、达成度，2万字） 5.1招生及生源情况 5.2学生指导与服务 5.3学风与学习效果 5.4毕业生就业与发展 5.5问题与对策（6000字） 6. 质量保障（主线：有效度、满意度，2万字） 6.1教学质量保障体系 6.2质量监控 6.3质量信息及利用 6.4质量改进 6.5问题与对策（6000字） 7. 特色（5000字）

自评报告 2 师资队伍（项目）保障度 满意度 2.1数量与结构（要素） （1）教师队伍的数量与结构 （要点） 2 师资队伍（项目）保障度 满意度 2.1数量与结构（要素） （1）教师队伍的数量与结构 （要点） （2）教师队伍建设规划及发展态势 2.2教育教学水平 （1）专任教师的专业水平与教学能力 （2）学校师德师风建设措施与效果 自评报告 二 师资队伍（项目） （一）增加数量，调整结构，切实保障本科教学（要素） 1．教师队伍数量适中、结构合理. （要点） 2．队伍建设规划有序、发展良好 （二）提高能力，强化素质，本科教学效果良好 1．教师专业水平整体较高，教学能力较强 2．师德师风建设机制健全、效果好

审核评估自评报告第五稿的突出问题 一、“四度”主线不太明显 总结成绩与描述问题的关系 二、方案理解不太全面 “四度”主线与六大项目的关系 三、问题挖掘不太深透 写实性与面子观念、护短心理的关系 四、特色项目不太典型 跟2005年水平评估考察意见的关系

5. 办学成绩与存在问题要描述方式一致 评估中心对于《自评报告》提出了相当高的标准，要求自评报告应能体现要实事求是，优点、长处和特色要客观，不回避问题、不隐瞒事实、不弄虚作假、不夸大成绩的精神。一份好的自评报告，可以反映“平常心、正常态；学习心、开放态”，它应具有几个特点：一是成绩与问题的描述方式相一致，都能直奔主题；二是对成绩与问题的举证，都有定量和定性的分析；三是分析成绩和问题的产生，都能内因与外因相结合。 ——评估中心审核评估培训教材

2005年华中师大本科教学工作水平评估自评报告 存在的不足与努力方向 经过多年的努力，我校本科教学工作取得了长足的进步，教学质量得到持续提高。但以学校建设研究型大学的奋斗目标，以《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》的要求来衡量，还存在一定差距。博士生导师和知名教授还没有达到全部为本科生上课的要求；部分新办专业的实验室条件还不完善，科班出身的专任教师偏少；已经立项的新图书馆还未及开工。这些发展中的问题需要在发展中加以改进。

自评报告应以精准的语言，在8万字内将学校的办学理念和人才培养理念及取得的成效展示出来，对存在问题要分析透彻并达到三分之一的篇幅。 ——评估中心审核评估培训教材 我校《自评报告》近8万字，严格遵循“四度”主线，定量和定性分析相结合，对我校本科教学工作进行了全面、详实的写实性梳理，并对我校本科教学的特色进行了总结和提炼。其中，超过三分之一的篇幅是对我校本科教学工作中存在的问题所作的具体表述、深层次原因剖析、透彻的反省和切实的改进措施，这与上一轮水平评估中自评报告谈成绩“大张旗鼓”、谈问题“寥寥数语”相比，文风为之一变。

审核评估自评报告第九稿（2013年11月20日） 七 存在问题及改进措施................ ...................63 （一）师资队伍.......................................... ..................63 1．教师总量相对不足........................ ............................63 2．教师结构不够优化.....................................................64 3．教师激励机制不完善......................................... ........67 4．部分教师对教书与育人有机结合的方法掌握不够... （二）教学资源..............................................................69 1．学生学习空间不充足..................................................69 2．实验室面积保障实验教学不足....................................71 3．专业准入与退出机制不完善......................... .............72

（三）培养过程............. ....................................................74 1．人才培养协同机制不够完善..........................................74 2．非师范专业实习基地不能完全满足需要........................77 3．教学方法改革效果不尽理想..........................................79 4．学生国际化交流学习规模不大.......................................81 （四）学生发展...................................................................83 1．学生工作者重视和引导学生专业化发展不够..................83 2. 专业教师重视和参与学生工作不够..................................85 3. 学生工作与专业教学联动不够..........................................87

4．质量标准关注学生发展且与国际化接轨不够.................92 （五）质量保障................................................................89 1．学院层次教学质量保障体系不够有力.... .......................89 2．教学基本状态数据库不够完善............... .......................90 3．教学激励层次不高、类型不多.......................................92 4．质量标准关注学生发展且与国际化接轨不够.................92 5．质量监测职前监测与职后跟踪衔接不够，质量外部评估不够.......................................................... ......................................93 该部分共计30页，2.4万字

自评报告写得如何，可以看出学校能否客观清醒地认识自己，是否具有驾驭和反思自身发展的自省能力和水平，并不是“写手”写得好坏。 6. 问题分析与整改措施要“有的放矢” 自评报告写得如何，可以看出学校能否客观清醒地认识自己，是否具有驾驭和反思自身发展的自省能力和水平，并不是“写手”写得好坏。 ——评估中心审核评估培训教材 ■ 报告撰写是对学校根本任务、定位目标、问题措施等认识深化的过程 ■ 报告撰写应成为深入学习、统一认识的重要契机 ■ 报告内容成为下一步本科教学改革和质量改进的指南性文件

自评报告“存在问题及改进措施”（节选） （一）师资队伍 1．教师总量相对不足 学校为保证教学需要，每年制定人才招聘计划，落实引进教师近百人，但是目前生师比为 17.16∶1，仍然偏高，离综合性研究型大学办学目标还有差距。比照其他兄弟高校的发展情况，我校教职人员的总体结构比例还有待进一步优化，作为学校办学发展的主体力量，专任教师队伍的主体地位不明显。

专任教师总量相对不足的原因，一是按照建设研究型高水平大学的办学定位和随着办学水平的不断提高，近年来学校研究生、留学生规模不断扩大，在本科生招生规模稳定的情况下，由于研究生和留学生人数的增加，较大地降低了生师比，因此，教师总量仍需增加。 二是目前少数学院，不愿引进拔尖人才的现象还比较严重；部分学院对于人才招聘工作重视不够，思想不够解放，落实招聘计划不力。

三是今年实行校院两级财务管理体制改革后，学院在职人员费用(含工资、岗位津贴、奖酬金、福利费、加班费等)由学院财力负担，学院更加注重人力成本的控制，对补充教师更加谨慎。 四是学校地处中部，办学经费来源相对单一，相比于沿海经济发达地区高校及“985 工程”建设高校，对人才的吸引力相对较弱。

针对这一问题，学校将进一步采取系列有力、有效举措，不断扩大教师队伍规模。 一是根据学校教师队伍建设规划，结合各个单位实际，每个单位严格按照“生师比”质量控制系数要求，在核定的教师编制和岗位总数基础上，认真研究制定符合本单位实际的教师岗位设置及年度缺岗补充方案，确保“十二五”末各单位教师队伍规模全面达学校规划要求。 二是进一步解放学院教师队伍建设的思想，增强责任感和使命感，从可持续发展的战略高度深刻认识加强教师队伍建设的重要性和紧迫性，把加快教师队伍建设作为各项工作的重中之重来抓。

三是学校将通过一系列激励与约束的硬措施，加大学院优质专任教师的招聘和引进的力度和进度，进一步扩大教师规模，提升教师岗位在学校岗位总量中的比例。对于缺编的单位，学校将在目标考核、两级财务拨款比例和高级职务岗位等方面给予一定的约束和惩罚措施，如教师缺编数大于编制总量30%的单位，实行一票否决，不能获得单位目标考核综合优秀和教师队伍建设单项优秀；在校院两级财务管理体制改革中，学校根据普通本科生、研究生的学生规模和学院教师实际情况，确定不同的学生规模调节系数和学院综合调节系数，对本科生、研究生学费收入和研究生拨款的分配进行调整。

四是加强兼职教师队伍建设。为了弥补我校教师总量相对不足及满足学科建设及特殊课程教学需要，学校将按照“不求所有，但求所用”的工作思路，坚持“按需聘用，总量控制”的工作原则，积极利用和共享社会优秀人才资源，发挥兼职教师在学校人才培养中的作用，规范兼职教师的聘用与管理，把兼职教师队伍建成补充专任教师的“蓄水池”。

华中师范大学坚持“四观”引导 推动人才队伍建设 教育部门户网站 “一线采风”——部属高校工作动态 2014-07-14 华中师范大学坚持“四观”引导 推动人才队伍建设 华中师范大学深入学习贯彻习近平总书记系列讲话精神，坚持“四观”引导，深化改革，推动人才队伍建设持续发展。 强化大教育观，推进顶层设计。强化大人事观，深化综合改革。强化大人才观，完善运行机制。强化大效益观，实施分类评价。制定严格的教师考核评价程序，将教师岗位划分为“教学为主型”、“科研为主型”、“教学科研并重型”和“专职科研型”进行分类考核，充分发挥各级学术委员会在教师考核中的作用。

7. 办学成绩与办学特色要相得益彰 2005年水平评估专家组考察意见 办学特色鲜明 1．学校与时俱进地坚持了教师教育的办学特色。注重信息化教育技能培养，提升教师专业化职前培养的水平，为教师教育的改革与发展做出了重要的贡献。 2.学校凝炼并践行既植根悠久办学历史，又体现鲜明时代精神的博雅教育理念，注重人文教育与科学教育的融合，努力提高学生综合素质，促进学生的全面发展。

2013年审核评估自评报告 八 特色项目 “三博”文化引领 教育信息化助推 升华教师教育特色 “三博”文化引领 教育信息化助推 升华教师教育特色 （一）弘扬“三博”文化，促进校园文化与教师教育融合 1. 博学：求实创新，学高为师 2. 博雅：忠诚博雅，行为世范 3. 博爱：立德树人，“爱在华师”

“三博”文化引领 教育信息化助推 升华教师教育特色 （二）借力教育信息化，推进信息技术与教师教育融合 1. 建立以信息化为支撑的教育方法改革平台 2. 建设满足学生个性化需求的多样性学习资源 3. 加强骨干教师信息化教学技能素养 4. 积极推行混合式新型教学模式 5. 建设教师教育创新与服务综合改革实验区

近期评建工作建议 总体工作原则：三优先 1.优先完善学校“顶层设计” 2.优先实行教学“常态监控” 3.优先短期易获“显效项目” 重点关注项目： 四个规划、 质量标准 、规章制度、培养方案 课堂教学、 课程考试、毕业论文、常态评估 具体工作要求： 1.突出重点，建改结合 2.分项同步，常态运行 3.实时评估，反馈纠偏

(一)审查学校规划，明确办学定位 ——办学定位的正确与否直接影响到一个学校今后的生存发展，它关系到学校的方向选择、角色定位和办学特色。 【依据】 根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。 ——《高教“三十条”》（2012） 办学定位是指学校根据经济社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，人才培养目标和学校服务的主要面向。 ——办学定位的正确与否直接影响到一个学校今后的生存发展，它关系到学校的方向选择、角色定位和办学特色。 △ 发展目标 △ 办学类型 △ 办学层次 △ 学科建设 △ 培养目标 △ 服务面向 △ 办学规模 △ 办学特色 ——四个规划 ◇ 教育事业发展规划 ◇ 学科专业建设规划 ◇ 师资队伍建设规划 ◇ 校园建设规划

常见问题： △ 定位过高，脱离实际 △ 有目无标，标的不明 △ 内容空泛，措施不力 △ 描述抽象，不易考评 工作建议： 1. 深刻领会文件精神，明确教育发展趋势 2. 广泛深入调查研究，了解学校发展现状 3. 进行科学论证预测，规范文本形成过程

（二）审查管理文件，健全规章制度 【建 议】 【依据】 ◇ 各类高校依法制定章程，依照章程规定管理学校。 ◇ 学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度，依法办学，从严治校，认真履行教育教学和管理职责。——《规划纲要》 【审查】 ◇ 是否符合国家相关政策法规（政策依据）　 ◇ 是否符合教育学科相关理论（理论依据） ◇ 是否符合学校实际工作状况（现实依据）　　 ◇ 是否符合制度形成规范要求 【问题】 合法性、必要性、规范性、操作性 【建 议】 依据《大学章程》，并适时启动了校内规章制度的清理工作，按照“保留、废止、修订、制定”的原则，对现有规章制度进行全面清理和修订完善。

任课教师（签名）： 教研室主任（签名）： 院(系)领导（签名）： 填表日期：200 年 月 日 课程考试试卷分析表 院（系）： 教研室： 开课专业： 　　 开课年级： 课程名称： 课程编号： 考试时间：200　年　　月　日　第　场　 考试成绩 最高分（Xmax）： 最低分（Xmax）： 平均分（X）： 及格数： 及格率（%）： 分数段 90－100 80－89 70－79 60－69 50－59 40－49 30－39 20－29 10－19 0－9 人 数 比例% 学生考试结果及 课程教学效果定性分析 学生学习上存在的薄弱环节及其原因简析 本课程教学拟改进措施及意见 任课教师（签名）：　　教研室主任（签名）： 院(系)领导（签名）：　填表日期：200 年 月　日

试卷分析质量监测诊断标准 监测指标 参考 权重 评 估 诊 断 标 准 1.表格内容设计 0.10 评 估 诊 断 标 准 1.表格内容设计 0.10 表格设计规范，栏目设置完备，便于教师对学生答题情况 进行科学分析（定量与定性相结合）并作出正确评价 2.学生答题分析 0.40 能依据教学目标和学生答题反应，从教、学、考三个方面 进行科学分析；存在问题表述明确，成因剖析准确，考试 评价依据正确，教学效果诊断符合实际 3.教学整改措施 课程教学内容、教学方法或教学条件的整改性举措针对性 强，利于有效实施 4.审签手续履行 院（二级学院）系（教研室）领导审签认真，评价客观全 面，手续履行完整

（三）审查培养方案，健全标准体系 1、质量标准“是否健全”：专业标准（专业培养方案）、课程标准、其他影响教学质量的关键控制点的标准，包括课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训、毕业设计或论文等基本教学环节和专业建设、课程建设、教材建设等教学基本建设的质量标准。 2、质量标准“是否科学”：能否适应学校的办学定位与培养目标，能否体现现代教育教学理念，能够运用现代测评技术，其“信度”和“效度”得到保证。

【标 准】 4.1.2 培养方案 培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面发展的要求；构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人文社科类专业实践教学占总学分（学时）不利于20%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于25%，师范类专业教育实习不少于12周；培养方案执行情况良好。 4.2.1 教学内容 根据培养目标的要求和学生的需求，开设了足够数量的选修课；教学内容符合本专业人才培养目标，能够反映本学科专业发展方向和经济社会发展需要，教学大纲规范完备，执行严格。 ——《本科教学工作合格评估方案》

【建议】 进行专题评估，分析专业现状 ●是否适应区域经济社会发展需求 ●是否符合国家有关专业的合格标准 ●是否适应区域经济社会发展需求 ●是否符合国家有关专业的合格标准 ●是否符合专业人才培养基本规律 ●是否具备配套条件并体现一定特色 2. 依据国评标准，优化课程体系 ●减少课内总学时数，扩大学生自主学习空间 ●严格控制实践教学学分的规定比例 ●实行文理交融，适度增加选修课比例 此外：需完善质量标准体系建设 课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训、毕业设计或论文等基本教学环节和专业建设、课程建设、教材建设等教学基本建设的质量标准。

（五）开展自我评估，实行常态监控 ——《评估“十二条”》（2011年） 自我评估制度，其主要构成框架为： 【依据】 ○ 高等学校应建立本科教学自我评估制度，……包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。 ○ 充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本数据，建立高等学校本科教学基本状态数据库，实现本科教学质量常态化监控。 ——《评估“十二条”》（2011年） 自我评估制度，其主要构成框架为： 一学期分学期初、学期中、学期末等三个节点开展教学检查和专项评估； 一年进行一次学院教学工作目标管理考评； 一年组织一次本科教学创新奖评比； 每年发布本科教学质量报告、发布学校发展质量报告、年度本科教学状态数据质量分析、毕业生职业发展跟踪调查、师生对机关部门服务质量满意度测评、毕业生在校学习满意度调查； 四年进行一次本科专业评估。

【建议】 结合日常教学工作开展相关专题评估，实行全程动态监控 （1）课程教学质量监控 ◆ 学期初：教学计划编制质量——教学进度评估 ◆ 学期中：教学计划执行质量——课堂教学评估 ◆ 学期末：教学计划完成质量——课程考试评估 （2）实践教学质量监控 ◆ 学生毕业论文设计 论文选题—开题报告—日常指导—论文评阅—论文答辩—成绩评定 ◆ 学生专业实习 实习工作计划——实习过程指导——实习工作总结 2. 结合学校实际情况，有条件开展： ◆ 专业评估 ◆ 毕业生跟踪调查

（六）探索评估组织，加强信息反馈 3. 教学质量保障体系能够自成系统，形成闭环，实现教学质量的可持续改进与发展。 【建议】 【依据】 ○ 规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。 ——《教育规划纲要》（2010-2020） 【建议】 1.尝试实现教学管理与教学评估的分离，探索设立独立于教务处的教学质量管理部门，改革学校内部的质量管理体制。 2.设计具有开放性的评估体系，使学校的利益相关者，尤其是教师、学生、用人单位、校友都有机会参与学校的质量评估。 3. 教学质量保障体系能够自成系统，形成闭环，实现教学质量的可持续改进与发展。

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