大学外语教学如何适应社会发展 对学生外语能力 多元化和专业化的需求 西南交通大学外国语学院 唐跃勤 2013年4月
一、背景 二、英语应用能力 三、课程内容和结构的转型 四、师资队伍知识结构的转型 五、结语
一、背景 恢复高考制度：大学英语从普通课程到公共基础课程体系 大学英语教学：恢复阶段 、稳定发展阶段和改革阶段 改革：《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》 基于计算机和课堂的大学英语教学模式 立体化大学英语教材
一、背景 大学英语四、六级考试 大学生英语综合应用能力 社会发展对学生外语能力多元化和专业化的需求 重要转折点：进一步提高学生英语应用能力
二、英语应用能力 传统观念：懂英语语音语法词汇就能运用英语 与语言知识和语言技能的关系 多成分多层次的复合体 多层次、多成分互相作用而形成的一个整体(何玉婷，2010）
二、英语应用能力 语言、语言知识、应用能力： 语言：语码系统(code system): 语音语法词汇----三个次系统。运用语言：具备对这个语言形式系统的知识 语言技能：一种习惯性的自动化的条件反应能力 应用语言：须获得操作语言形式系统的技能 语言运用：依赖于语境、情景 语言应用能力：在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力
二、英语应用能力 多成分多层次的复合体（整体不等于部分的总和）： 多成分： 知识：人们头脑中对事物的理解和认识 技能：外界刺激的生理反应、机械反应、自动化反应或者习惯性反应 能力：认知能力和感受能力 多层次： 语法层次 语境层次 情景层次
三、课程内容和结构的转型 传统课程内容：语言基本功训练，如：精读、泛读、听力、口语、翻译等能力 四、六级考试训练 学生学习目标：近期（四、六级考试）；远期（考研、出国） 很少考虑到更长远的目标：未来职业发展的需求 四六级考试对学生学习方式和目的的影响：应试学习、功利性
三、课程内容和结构的转型 传统结构：16个学时的必修课：精读、泛读、听力、口语、写作 改革趋势： 必修课：基本语言知识的提高和训练 限选课：相关语言知识，如：文化等；行业语言知识等；学术英语：进一步提高深造 任选课：用英语教授的相关知识
三、课程内容和结构的转型 充分利用改革成果，进一步提升学生国际化水平 改革内容、丰富内涵 上海:改革定位—学术英语 过渡英语: 通用英语（0-10%学分，听、说、读、写、语法等） 核心英语：通用学术英语（60%，学术听说、学术读写等） 专门学术英语（15%，法律英语、金融英语等） 通识英语：人文素质（15%，英美文化等）
三、课程内容和结构的转型 因校而异：学生水平，增加内容，分散学时 第一学年：基础英语(必修，50%学时），8学分 夯实基础，四级，部分六级 第二学年：学术英语（必修,25%),4学分 按大类设置（土木、机械、电气、人文等） 与专业英语和双语课程衔接的桥梁 第三学年：通识英语、高级英语（限选，25%）4学分 提高人文素养、为进一步深造做准备
四、师资队伍知识结构的转型 传统外语教师的知识结构:外语语言知识、教学理论和心理学理论等能力 大部分外语教师知识结构:主要是外语语言知识,未系统学习过教学理论和心理学理论 束定芳认为（1996）:外语教师在师范教育和在职进修教育的课程设置中应围绕外语理论与实践、语言学理论与外语学习理论和教育心理学理论与教学实践三个方面
四、师资队伍知识结构的转型 吴一安（2007）：传统的教师教育（国内传统上称“师范教育”），包括外语教师教育，随着社会和教育的变革已变得不能适应社会发展的需求 学校对教师学位要求与社会和教学实际对教师知识结构要求的矛盾 高校教师面临知识结构转型的极大挑战
四、师资队伍知识结构的转型 重视教师实践能力：挂职锻炼、向有实际翻译能力的译员学习 从以外语为专业部分转向以外语为工具 强调除外语语言基本能力之外的专业能力,包括文学研究、语言学研究、其他专业知识、国家地区、经济、政治研究 成为为其他专业服务的顾问的可能性（学术会议、学术论文） 新开课并不意味着拿一本新教材，照本宣科地讲课
五、结语 学生外语能力多元化和专业化的需求 教学内容多元化和专业化的转变 教师知识结构多元化和专业化的转变 任重而道远，尤其是师资能力和水平的提高
谢谢大家！