旧教材、新理念、整合设计与运用 《新概念英语》与中学英语教学 刘鹰

“New Concept English” 与当代中国英语教学 回答：Yes & No YES：如果从话题、口语语言及教学方式来说，是过时了。 NO：如果从教学理念、文本内容、语法结构及词汇选择来说，不仅没有过时，而且与新课标的理念与实践遥相呼应、喑合甚多。

《新概念英语》在中国 三大悖论 在国内流行甚广，真正得其精髓者甚少 国内注译者的理念与New Concept背道而弛 知名教学机构与名师，泡制迷思，曲解经典 《新概念英语》在中国 三大悖论

“New Concept English”在中国 四大误区：误译、误导、误教、误学 总标题及分册的误译 误导 注译者的误导 知名教学机构的误导 误教 教师的误教：精读或泛读 误学 学生的误学：背诵

十大NAQs (Never Asked Questions) 1.为什么New Concept English译为《新概念英语》是一个错误？ 2.《新概念英语》教材依据的是什么样的NEW CONCEPT? 3. New Concept 与传统的英语教学理念的区别在哪里？ 4《新概念英语》教程共有几册书？ 5.什么是《新概念英语》的教程设计的语法循环结构？在教学中应当如何有效运用？ 6. 如何有效运用教程中设计的惯用法讲解与练习？ 7为什么《新概念英语》教材中不讲解语法规则？ 8.为什么《新概念英语》的原始版本没有各课的单词表？ 9.《新概念英语》中的练习是依据什么原则设计的？如何在教学中最好地应用课本中的练习？ 10. 《新概念英语》适用于什么样的学生，用来做什么样的语言能力训练？

“New Concept English” 解读之一 一个族系的说明(gene) 文化研究中的族系方法 英语教学的族系 语法翻译法 直接法 听说法 结构情景法 交际功能法 任务型教学 L.G. Alexander的三大教材 NCE：基于结构情景法，有交际功能色彩 Follow Me：基于欧洲交际功能框架的交际功能法教材 Mainline English： 交际功能法教材

“New Concept English” 解读之二 英语教学的理念与原则 在“Practice and Progress”中的To the teacher一文中，作者非常详细地阐述了他的教学理念与 “ New Concept English ”一书的设计原则与教学方式。 语用原则：学习语言，不是学习知识，运用标准，不是知识标准 语言学习的基本单位：句子不是单词 学习高原与学生的准备状态 学习的顺序、听、说、读、写

“New Concept English” 解读之三 教程体系与教材 核心教程 第一册 二、三册 第四册 辅助教程 听说 阅读 写作

“New Concept English” 解读之四 教程设计思路与方案（一） 课文编写的原则与方式 一节课能讲授完毕 语言内容语境化 趣味性与插图

“New Concept English” 解读之四 教程设计思路与方案（二） 语法循环结构：key Structures 以单元为单位，全面讲解语法 单元对应课数，讲解同类语法条目 简单句、并列句、复合句+复习单元 习惯用法的解读与练习:Special Difficulties 不可规则化的习惯用法讲解

“New Concept English” 解读之四 教程设计思路与方案（三） 练习设计 写作练习：Summary writing 从简单句、并列句、复合句的问答与串连，到关键词与连接词提示，到只有关键词提示。 有控制与指导的写作 语法练习 Ways of saying something We say this, we don’t say that 惯用法练习：视内容设计 补充性练习（单选题）

“New Concept English” 中国化的路径（一） 基本原则 掐头去尾，精修读写 不讲第一、四册 集中使用二、三两册。

“New Concept English” 中国化的路径（二） “掐头”的理由，为什么不用第一册 第一册是口语，内容与二册没有必然的衔接 语言内容陈旧，过于正式 有独立的听说系列配套

“New Concept English” 中国化的路径（三） “去尾”的理由，为什么不用第四册 内容陈旧，基本上选自当年的报刊杂志的“时文”，与其读旧文，不如直接学时文 内容难度超出了大学英语六级的要求

“New Concept English” 中国化的路径（四） 精修读写，二三拆分 Practice & Progress 与Developing Skills 这两册是我认为最适合中国中学生学习的读写教程 根据教材的语法循环与写作练习及教材的词汇分级，我认为这两册书应当分为三个级别进行

“New Concept English” 读写核心教程（一） 初-中级： Practice & Progress前三个单元 覆盖了英语语法的基本内容 简单常用的惯用法内容 写作在简单句、并列句与复合句层面 词汇在2000-3000之间 远高于中考要求、略低于高考要求 初中一年到一年半时间完成，视学生水平确定

“New Concept English” 读写核心教程（二） 中级： Practice & Progress第四单元与Developing Skills第一单元 英语基本语法内容的复习 覆盖了基本的、常用的习惯用法 词汇量在3000-4000之间（不准确统计） 学生通过这个级别写作训练，已经完成了单句写作的训练，能写出相当好的复合句。 略超出高考要求，接近大学四级水平 建议时间：一年 建议学段：高一

“New Concept English” 读写核心教程（三） 中-高级： Developing Skills 第二、三单元 已经不再系统地讲授基本语法内容 深入拓展习惯用法的内容 词汇量快速增加（特别是第三单元） 进入自主写作训练，段落与简单的篇章训练 远高于高考要求，能顺利通过大学六级考试 建议时间：一年 建议学段：高二

“New Concept English” 听说系列教程 原则上不主张使用本教程做听说训练，内容比较旧，太过正式。但如果要做听说训练，应当按下面的顺序进行。 初级听说：第一册：First Things First 中级听说：Questions and Answers 非常好的句型问答训练教程 中文引进版书右：《实用英语问答》 高级听说：For & Against 非常好的debating 训练材料 过去的外文书店有过盗版翻印本，你懂的 建议时间与学段：视具体情况决定

应试与语用 中学英语教学的基本矛盾 应试需要与语言运用能力培养是中学英语教学的基本矛盾，抓住了这个核心，就抓住了中学英语教学的要害

基本矛盾的表现 如何让学生既能成为应试高手，考出好的成绩，又能熟练运用英语进行交流？

三年四段制的整体设计 “New Concept English” 三年四段制的整体教学设计提供了高效能学习与备考的最佳方案，也能培养出学生的综合语言运用能力 NCE核心读写教程+辅助性资料是最佳的组合之一

三年四段制的设计原则 以课标与考试为准绳，以教材为资源 以学生的接受能力与水平为起点 以语言学习的规律为指导 以思维训练与跨文化意识培养为标高

三年四段制的设计思路 大量、渐进、同级重复的输入 螺旋循环、体验优先、归纳总结式的语法学习 词典运用、词不离文的词汇教学 有控制、有指导的适量输出与交际策略养成 系统渐进的学习策略培养 针对性的应试技巧训练

三年四段制的划分与任务 第一段：初（高）中一年级上学期 新兵训练，从公民到士兵 学习规划、习惯、工具书的使用 第二段：初（高）一年级下学期+初（高）二一学年 单项语言技能训练 针对考纲要求的听、读、写、说的技能单一训练 第三段：初（高）中三年级上学期 整合语言技能训练 针对考纲要求的语言技能整合训练及备考适应性训练 第四段：初（高）中三年级下学期 复习备考与模拟演练 专项技能与知识的复习加高仿真模拟题与应试技巧训练

三年四段制：第一阶段 过渡与调适、兴趣与动机 养成学习习惯与学习规范 文化意识与英、汉语言比较 工具书的使用 初步的学习策略意识

三年四段制：第二阶段 听、读、写、说技能的整体训练 依照课标与考纲要求 单一技能训练 分三个学期逐级进行 搭建纵横语法的基本框架，DIY语法手册 核心运用类词汇的学习与运用，DIY词汇手册 识记与辨认类词汇的学习与猜测技能的培养 完形基础能力的训练 DIY功能与话题手册

三年四段制：第三阶段 备考综合技能的专项训练与拓展 语法与词汇的专项复习与拓展 多元练习形式与考试题型的适应性训练 运用DIY手册进行复习并同时拓展内容

三年四段制：第四阶段 根据当年的考试说明进行题型分析 出题思路分析与试题命制训练 高仿真试题的训练：一题三做 典型错误收集与分析 考试技巧与应试策略训练 模拟环境与考试心理调试

三年四段制与NCE的配合 （初中段） 初一上：初级听说（非NCE教材） 初三下：语法+词汇复习+大量的阅读材料+模拟备考训练

三年四段制与NCE的配合 （高中段） 高一上：高级听说（非NCE教材） 高三上：高级听说（针对高考）+高考阅读、完形与写作综合训练+课外阅读材料+跨文化意识教程（是否要结合课标教材熟悉话题视具体情况确定） 高三下：语法+词汇复习+大量的阅读材料+模拟备考训练

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