本科教学审核评估方案解读 大连理工大学 朱泓 2016年5月12日

主要内容 五位一体教学评估制度 审核评估及其实施方案 审核范围整体框架 审核项目及要素释义 审核评估的几项要点

一、五位一体的教学评估制度 1.学校自我评估 2.教学基本状态数据库 3.院校评估(审核评估、合格评估) 4.专业认证及评估 5.国际评估 以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校 评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、 专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。 五位一体评估制度 基础 1.学校自我评估 2.教学基本状态数据库 3.院校评估(审核评估、合格评估) 4.专业认证及评估 5.国际评估 工具 强制 自愿 鼓励

一、五位一体的教学评估制度 1.学校自我评估 目的：强化高校的主体地位和质量意识。 要求：高校建立有效的校内教学质量监测和调控机制 建立本科教学自我评估制度 形成本科教学年度质量报告，并使质量报告发 布制度化、常态化。 《全国“985工程”高校本科教学质量报告》 《全国“211工程”高校本科教学质量报告》 3.《全国新建本科院校教学质量监测报告》 ┄┄ 4

一、五位一体的教学评估制度 2.教学基本状态数据库 7大类，190个数据项，560个数据采集点 系统化反映高校本 科教学及其运行状 态的数据集成平台 通过生成二次定量 分析结果，实现全 国高校教学质量常 态监控 2010年至今，已采集1080多所学校教学状态数据； 为国家、学校、社会对高等教育质量监测和保障提供了重要平台；在合格评估、审核评估工作中发挥了重要作用。

一、五位一体的教学评估制度 3.院校评估——合格评估 对 象：新建本科院校（含独立学院）,约650 所 指导思想： 对 象：新建本科院校（含独立学院）,约650 所 指导思想： 四促进：促进教育教学经费投入、促进改善办学条件 促进规范教学管理、促进提升教学质量 三基本：办学条件基本达到国家标准、教学管理基本规范 人才培养质量基本有保障 两突出：突出为地方（行业）经济社会发展服务 突出为本地区培养高素质应用型专门人才 一引导：引导学校建立健全内部质量保障体系

一、五位一体的教学评估制度 4.专业认证及评估 增强人才培养与社会需求的适应性 鼓励专门机构和行业用人部门对高校的专业进行评估，促进人才培养 与职业准入资格制度相衔接。 积极推进与国际标准实质等效的专业认证，提高我国高校的专业办学 水平和国际竞争力。 2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会在中国代表团陈述和答辩后，全票通过接纳我国成为《华盛顿协议》签约预备成员。 2016年3月14日，国际工程联盟《华盛顿协议》发布对中国考察的专家组结论：“建议接纳中国为《华盛顿协议》正式成员。接纳日期为2016年3月，自接纳之日起，其他正式成员组织认可中国工程教育认证专业（质量）的实质等效性。” 意义：表明了我国工程教育的人才培养质量标准、认证体系及质量得到 国际工程教育界的高度认可；意味着通过我国自己认证专业的毕 业生具有了在相关国家（地区）取得工程师执业资格条件；标志 着我国工程教育国际化迈出重大步伐，对我国工程制造业走出国 门、走向世界具有重大意义

一、五位一体的教学评估制度 年份 学科 专业类1 专业类2 2015年试点 经济学 经济与贸易类 管理学 工商管理 2016年试点 理学 2015年开始各学科专业认证试点，2016年稳步推进 年份 学科 专业类1 专业类2 2015年试点 经济学 经济与贸易类 管理学 工商管理 2016年试点 理学 物理 化学 农学 植物生产 林学 文学 新闻传播

一、五位一体的教学评估制度 5.国际评估 高校（清华、天大、华东理工大学等）自主开展国际评估， 聘请国（境）外高水平专家参与本科专业评估工作。 与国际高水平教育评估机构合作，开展评估工作国际交流。 2015年9月21日，教育部评估中心与俄罗斯联邦国家公共认 证中心在京签订《合作备忘录》和《开展中俄联合认证的合 作协议》，掲开了中国专家、中国标准、中国模式对国外大 学进行认证的序幕。 2015年10月4日-8日，教育部评估中心派出8人专家组赴俄罗斯 ，对康徳波罗的海联邦大学4个专业进行联合认证 2015年11月9日-13日，教育部评估中心派出6人专家组，对下洛 夫哥罗德大学的2个专业进行联合认证。 9

二、审核评估及其实施方案 高等教育评估模式：认证，分等，审核 合格评估——以国家标准和要求为基本尺度， 达到标准就通过 1.认证模式（Accreditation） ● 对资格的认定，设定最低标准，只做是否达标的判断（够不够），不做符合程度判断（好不好），不做高校之间比较，起“守门员”的作用。 ● 结论：通过、不通过、暂缓（受限）通过（待观察） 合格评估——以国家标准和要求为基本尺度， 达到标准就通过

二、审核评估及其实施方案 水平评估——分等模式，看被评估对象处于什么水平，重点是要比较，分出“优”、“良”、“及格”、“不及格”。 2.分等模式（Assessment） ● 对“水平”的评定。标准有区分度，不仅判断“过不过”， 还要判断“好不好”，符合标准的程度 ● 分等：好到什么程度；认证：差到什么程度 水平评估——分等模式，看被评估对象处于什么水平，重点是要比较，分出“优”、“良”、“及格”、“不及格”。

二、审核评估及其实施方案 2003-2008年本科教学水平评估结论（分等结果） 年度 总计 2003 2004 2005 2006 2007 参评高校数（所） 589 42 54 75 133 198 87 优秀数 比例（%） 423 71.8 20 47.6 30 55.6 43 57.3 100 75.2 160 80.8 70 80.5 良好数 145 24.6 19 45.2 35.2 28 37.3 24 18 38 19.2 17 19.5 合格数 21 3.6 3 7.1 5 9.3 4 5.3 9 6.8

二、审核评估及其实施方案 2003-2008年本科教学水平评估结论（分等结果）

二、审核评估及其实施方案 3.审核模式（Audit） 审核评估源于财务“审计”，美国学者1976年提出的。 审计是由专职机构和人员，对被审计单位的财政、财务支出及其他经济活动的真实性、合法性和效益性进行审查和评价的独立性经济监督活动。 特点（三不）：不设指标，不做结论，不分类 核心思想：用自己的尺子量自己的个头 审核重点：尺子对不对，量得准不准 审核评估——看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，结论不分等级 ，形成写实性审核报告

二、审核评估及其实施方案 <120 <130 <140 <150

二、审核评估及其实施方案 三种不同评估模式的固有特性 评估模式 目的性 目标性 取向性 驱动性 认证模式 差不差 差者 向下看 达标 　三种不同评估模式的固有特性 评估模式 目的性 目标性 取向性 驱动性 认证模式 差不差 差者 向下看 达标 分等模式 好不好 优者 向上看 争优 审核模式 是不是 自身 看自己 自律 该说的是不是说了，说过的是不是做了 做过的是不是有效，无效的是不是改了

二、审核评估及其实施方案 审核评估模式的特点 自由发展 审核评估 不设指标体系 不做横向比较 不对学校分类 不做评估结论 优秀 分等评估 合格 良好 优秀 分等评估 合格评估 自由发展 审核评估 分级结论 是否合格 写实报告 不设指标体系 不做横向比较 不对学校分类 不做评估结论 必须分类 无需分类 无需分类 分类比较 不做比较 不做比较 分级指标 最低门槛 自我标准

审核对象：水平评估取得合格及以上结论的高校 二、审核评估及其实施方案 审核评估的对象和条件 原则上，各地地方高校生均拨款水平不低于12000元 审核对象：水平评估取得合格及以上结论的高校 参加合格评估获得通过满5年的高校 门槛条件： 基本条件：普通高等学校基本办学条件指标（试行）生均经费：《财政部教育部关于进一步提高地方普通 本科高校生均拨款水平的意见》

二、审核评估及其实施方案 审核评估的指导思想 一坚持：以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设 一坚持：以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设 两突出：突出学校内涵建设 突出特色发展 三强化：强化办学合理定位 强化教学中心地位 强化质量保障体系建设

二、审核评估及其实施方案 审核评估的基本原则 1.主体性原则 学校是评估的主体：以学校自我评估、自我检验、自我改进为主 学校是人才培养质量的责任主体：增强质量意识、建立教学质量保障体系并有效运行 2.目标性原则 注重以学校办学定位和人才培养目标为导向 核心——考察学校人才培养目标的确定和实现。

二、审核评估及其实施方案 3.多样性原则 注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自 主权、办学特色。 4.发展性原则 注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高 5.实证性原则 强调学校的自评和自我判断要以数据为依据、以事实来证明。专家要基于证据做出审核判断。

二、审核评估及其实施方案 审核评估组织与管理 教育部、省分别负责 地方部委所属院校 地方所属院校 管办评分离 统一的专家培训 地方部委所属院校 地方所属院校 管办评分离 统一的专家培训 建立专家库——熟悉教学、管理和评估工作的教育专家 行业、企业、社会用人部门专家 通用方案和省级方案的关系

二、审核评估及其实施方案 启动试点（2013年） 审核评估的开展情况 2013年6月28日——召开审核评估试点工作汇报会： 南京大学 试点高校 4月15-18日 同济大学 4月22-25日 黑龙江大学 4月23-26日 五邑大学 5月06-09日 2013年6月28日——召开审核评估试点工作汇报会： 方案可行，效果良好，2014年开始推开 截止2015年：50余所高校接受了审核评估 2016年：150所高校参加

二、审核评估及其实施方案 审核评估程序 学校自评 专家进校考察 评估结论审议与发布 持续改进 学校自评：参评学校根据《普通高等学校本科教学工 作审核评估方案》及上一次本科教学工作评估存在问 题的整改情况，结合自身实际，开展自我评估，按要 求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自 评报告》，同时提交各年度《本科教学质量报告》。

二、审核评估及其实施方案 自评报告要点： 自评报告是对内部审核工作及其结果的客观反映，一定要 在扎实的内部审核基础上撰写完成。 自评报告是学校内部审核结果的总结与提炼，而不是学校 各部门上报材料的汇总。自评报告要针对每个审核项目的每 一个要素，说明学校在该项工作上所确立的目标、实现目标 的措施与手段、取得的主要成效、存在的主要问题、产生问题 的原因以及改进策略等。 自评报告要有详实数据和事实支撑，对存在的问题和产生 的原因的分析应准确、具体、深入。要实事求是，不回避问题 ，不隐瞒事实，不夸大成绩，不弄虚作假。

二、审核评估及其实施方案 专家进校考察： 省（区、市）教育行政部门或教育部评估中心对学校提供的本科教学基本状态数据进行分析，形成分析报告。 专家组审核学校《自评报告》、《本科教学质量报告》及《教学状态数据分析报告》，提交审读报告，拟定进校考察工作计划。 专家进校实地对学校教学工作自评报告内容逐项进行客观审核，形成写实性《审核评估报告》。

二、审核评估及其实施方案 专家进校考察 考察时间：4整天，一般为周一到周四 工作方式：全面考察，独立判断，适当侧重 工作流程： 专家进校预备会、与学校见面会、现 场考察、专家组内部交流会、专家评估 意见反馈会。 深度访谈 听课看课 考察走访 文卷审阅…… 考察方法： 不进行课程考试和技能测试

二、审核评估及其实施方案 专家进校考察 深度访谈： 专家有目的、有计划的与有关人员进行深入交谈，获取评估信息。 通过访谈，专家可以深入了解、准确把握印证学校的成绩和问题、了解问题性质与程度、分析问题的成因。 对象：校领导、中层干部、教师、学生、用人单位人员等。 特别：一般少开或不开座谈会，尤其是中型以上规模 的座谈会最好不开。

二、审核评估及其实施方案 专家进校考察 听课看课：课堂听课、实验实训等实践环节看课。 目的：了解教师教学水平、教学方法、教学内容与教 学状态；学生的听课状态、学习效果；现代化 教学手段的使用及其效果等；对教学质量做出 判断评价。 一般每位专家听课看课不少于3门。 专家在听课看课的过程中，会注重教学以学生为本的理念的体现，特别是会注意从学生学习效果的角度评价教学效果。

二、审核评估及其实施方案 专家进校考察 考察走访：考察教学设施与公共设施 走访校内：教学单位、职能部门 走访校外：教学实习基地、用人单位 文卷审阅：调阅毕业论文（设计）和考试试卷 一般每人2个以上专业的毕业论文/设计， 不少于3门课程试卷及分析报告。 注重看选题（命题）、质量、管理、指导、答辩环节

二、审核评估及其实施方案 评估结论审议与发布： 持续改进： 果，公开发布参评高校的审核评估报告。 有关教育行政部门将所组织审核评估情况报教育部 教育部组织评估专家委员会进行审议，公布审议结 果，公开发布参评高校的审核评估报告。 持续改进： 学校根据审核评估中提出的问题及建议进行整改，有关教育行政部门应对评估学校的整改情况进行指导和检查，并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑，促进学校教学质量不断提高。

不分等级，写实性报告，淡化功利心态，强化内涵建设 二、审核评估及其实施方案 审核评估的结论形式 不分等级，写实性报告，淡化功利心态，强化内涵建设 审核评估报告总字数在5000字左右 值得肯定：学校在该方面具有明显的优势和特色 需要改进：学校在该方面存在的明显不足，需要采取必要 措施加以改进，否则会影响质量 必须整改：学校在该方面存在明显缺陷(严重不合格),需要 立即整改消除缺陷，否则会严重影响教学质量。 需要改进、必须整改内容占总文字数一半以上

三、审核范围整体框架 审核项目要与本科培养体系的要素相契合 审核范围设计思想 审核评估的核心是审核本科“人才培养质量目标 ”的 达成情况，目的是“保障和提高人才培养质量”， 保障和提高人才培养质量主要取决于本科培养体系 审核项目要与本科培养体系的要素相契合

三、审核范围整体框架 目标 教师 资源 过程 学生 管理

三、审核范围整体框架 1.审核范围 有特色的 目标 教师 资源 过程 学生 管理 审核项目 自选特色项目 目标 教师 资源 过程 学生 管理 自选特色项目 3个层次：项目（6+1） 要素（24） 要点（64） 定位与目标、师资队伍、教学资源 培养过程、学生发展、质量保障 办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、课程资源及其他教学条件，培养方案、教学改革及实践教学的开展，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况

三、审核范围整体框架 审核项目 审核要素 审核要点 1.定位与 目标 1.1办学定位 （1）学校办学方向、办学定位及确定依据 （2）办学定位在学校发展规划中的体现 1.2培养目标 （1）学校人才培养总目标及确定依据 （2）专业培养目标、标准及确定依据 1.3人才培养中心 地位 （1）落实学校人才培养中心地位的政策与措施 （2）人才培养中心地位的体现与效果 （3）学校领导对本科教学的重视情况 2.师资队伍 2.1数量与结构 （1）教师队伍的数量与结构 （2）教师队伍建设规划及发展态势 2.2教育教学水平 （1）专任教师的专业水平与教学能力 （2）学校师德师风建设措施与效果 2.3教师教学投入 （1）教授、副教授为本科生上课情况 （2）教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况 2.4教师发展与服务 （1）提升教师教学能力和专业水平的政策措施 （2）服务教师职业生涯发展的政策措施

三、审核范围整体框架 审核项目 审核要素 审核要点 3.教学资源 3.1教学经费 （1）教学经费投入及保障机制 （2）学校教学经费年度变化情况 （3）教学经费分配方式、比例及使用效益 3.2教学设施 （1）教学设施满足教学需要情况 （2）教学、科研设施的开放程度及利用情况 （3）教学信息化条件及资源建设 3.3专业设置与培养方案 （1）专业建设规划与执行 （2）专业设置与结构调整，优势专业与新专业建设 （3）培养方案的制定、执行与调整 3.4课程资源 （1）课程建设规划与执行 （2）课程的数量、结构及优质课程资源建设 （3）教材建设与选用 3.5社会资源 （1）合作办学、合作育人的措施与效果 （2）共建教学资源情况 （3）社会捐赠情况

三、审核范围整体框架 审核项目 审核要素 审核要点 4.培养过程 4.1教学改革 （1）教学改革的总体思路及政策措施 （2）人才培养模式改革，人才培养体制、机制改革 （3）教学及管理信息化 4.2课堂教学 （1）教学大纲的制订与执行 （2）教学内容对人才培养目标的体现，科研转化教学 （3）教师教学方法，学生学习方式 （4）考试考核的方式方法及管理 4.3实践教学 （1）实践教学体系建设 （2）实验教学与实验室开放情况 （3）实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的落实及效果 4.4第二课堂 （1）第二课堂育人体系建设与保障措施 （2）社团建设与校园文化、科技活动及育人效果 （3）学生国内外交流学习情况

三、审核范围整体框架 审核项目 审核要素 审核要点 5.学生发展 5.1招生及生源情况 （1）学校总体生源状况 （2）各专业生源数量及特征 5.2学生指导与服务 （1）学生指导与服务的内容及效果 （2）学生指导与服务的组织与条件保障 （3）学生对指导与服务的评价 5.3学风与学习效果 （1）学风建设的措施与效果 （2）学生学业成绩及综合素质表现 （3）学生对自我学习与成长的满意度 5.4就业与发展 （1）毕业生就业率与职业发展情况 （2）用人单位对毕业生评价

三、审核范围整体框架 审核项目 审核要素 审核要点 6.质量保障 6.1教学质量保障体系 （1）质量标准建设 （2）学校质量保障模式及体系结构 （3）质量保障体系的组织、制度建设 （4）教学质量管理队伍建设 6.2质量监控 （1）自我评估及质量监控的内容与方式 （2）自我评估及质量监控的实施效果 6.3质量信息及利用 （1）校内教学基本状态数据库建设情况 （2）质量信息统计、分析、反馈机制 （3）质量信息公开及年度质量报告 6.4质量改进 （1）质量改进的途径与方法 （2）质量改进的效果与评价 自选特色项 目 学校可自行选择有特色的补充项目。

三、审核范围整体框架 2.审核项目、要素、要点之间的内在相互关系 有了 没了 不够 不行 3个层次：项目（6+1） 要素（24） 要点（64） 没了 不行 有了 不够

三、审核范围整体框架 对审核范围考察：自上而下 自上而下：包含但不限于 自下而上，必要但不充分 审核项目 审 核 要 素 审 核 要 点 审 核 要 点 1.定位与 目标 1.1办学定位 （1）学校办学方向、办学定位及确定依据 （2）办学定位在学校发展规划中的体现 1.2培养目标 （1）学校人才培养总目标及确定依据 （2）专业培养目标、标准及确定依据 1.3人才培养中心地位 （1）落实学校人才培养中心地位的政策与措施 （2）人才培养中心地位的体现与效果 （3）学校领导对本科教学的重视情况 自下而上，必要但不充分

三、审核范围整体框架 指标体系：自下而上 一级指标 二级指标 主要观测点 基本要求 教师队伍 2.1数量与结构 生师比 ★全校生师比达到国家办学条件要求； ★各专业的教师数量满足本专业教学需要 ★合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学习辅导。 队伍结构 2.2教育教学水平 师德水平 教学水平 2.3教师培养培训 教师培养培训

例如，不同类型学校，同样的教师队伍，判断结果不一样 三、审核范围整体框架 3.项目、要素、要点的开放 审核项目开放 审核项目可增、可减 审核要素和要点开放 可以进行添加、裁减与替换，但这种添加、裁减与替换要有利于人才培养。需要什么样的和需要多少个要素或要点，取决于考察问题的途径与视角。 判断标准开放 例如，不同类型学校，同样的教师队伍，判断结果不一样 体现分类指导、学校是质量保障主体

三、审核范围整体框架 1.定位与目标 1.1 办学定位 1.2 培养目标 1.3 人才培养中心地位 反映 反映 依据

四、审核项目及要素释义 学校办学方向、办学定位及确定依据 办学定位在学校发展规划中的体现

四、审核项目及要素释义 办学定位 办学定位：适应国民经济或区域经济的要求 适应社会与科学技术发展的需要 符合学校的实际条件 总体目标:办什么样的大学？在国内外高校中的位置，学科结 构（理、工、农、医、管、经、文等)，什么为主？ 学校的类型：研究型，研究教学型，还是教学型 学校自己定，能办什么型？应该办什么型？ 人才培养目标：培养什么样的人？研究型？应用型？ 层次：研究生、本科生、高职高专生 人才的主要服务面向：为行业服务？区域经济服务？全国服务 办学定位：适应国民经济或区域经济的要求 适应社会与科学技术发展的需要 符合学校的实际条件

四、审核项目及要素释义 学校人才培养总目标及确定依据 专业培养目标、标准及确定依据

四、审核项目及要素释义 专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能 反映学生毕业后一段时间（例如5年后）在社会与 专业领域的预期发展。 培养目标反映学校对人才培养质量的预期与追求。 学校应根据人才培养总目标，对所拥有的每一个专业（如果按专业大类培养，即指专业大类。下同）制定专 业培养目标。 专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能 反映学生毕业后一段时间（例如5年后）在社会与 专业领域的预期发展。

四、审核项目及要素释义 1.定位与目标/1.3人才培养中心地位 校长想着教学 职员想着教师 教师想着学生 落实学校人才培养中心地位的政 策与措施 人才培养中心地位的体现与效果 学校领导对本科教学的重视情况 1.定位与目标/1.3人才培养中心地位 校长想着教学 职员想着教师 教师想着学生

四、审核项目及要素释义 学校有保证教学工作的激励政策和约束机制 （ 如教授上课、教学一票否决）； 领导、教师能够摆正教学与科研、产业的关系； 对教学的经费投入、教学政策等处于优先的地位； 学校领导重视教学，研究教学工作，深入教学一 线调查研究，解决教学工作问题； 学校各职能部门自觉、全心全意服务教学。

四、审核项目及要素释义 审核项目二：师资队伍 2.师资队伍 2.1数量与结构 2.2教育教学水平 2.3教师教学投入 2.4教师发展与服务

四、审核项目及要素释义 2.师资队伍/2.1数量与结构 教师队伍的数量与结构 教师队伍建设规划及发展态势

四、审核项目及要素释义 生师比，专任教师的数量及结构（职称结构、 年龄结构、学缘结构、学历结构等），教师队伍发 展态势等； 研究型大学：教师科研工作 工科专业：教师的工程背景、实践背景 不仅看总体，还要关注各个专业分布的状况，每个 专业数量都能够满 足人才培养要求；基础课与主 干课教师队伍的状况，结构合理； 不仅静态看，更要动态看，分析发展趋势

四、审核项目及要素释义 2.师资队伍/2.2教育教学水平 专任教师的专业水平与教学能力 学校师德师风建设措施与效果

四、审核项目及要素释义 专任教师：具有教师资格、专职从事教学工作、只属于 教学单位的人员，不包括直属医院具有医师职 称的医生。 专业水平：精通专业知识，了解专业发展趋势，学术水 平高。 教学能力：教学组织能力强、表达能力强、教学效果好 课堂教学、毕业设计（论文）指导质量 专业水平高，教学能力不一定强 教师教学水平如何——学生的反映，满意度 不是有多少院士、长江学者等

四、审核项目及要素释义 教授、副教授为本科生上课情况 教师开展教学研究、参与教学改 革与建设情况 2.师资队伍/2.3教师教学投入

四、审核项目及要素释义 教授、副教授上课比例？ 教授、副教授主讲本科课程数占总课程数的比例？ 多少课程是由教授、副教授上，占总学时的比例； 如，教授虽然都上课，学时很少，70%课程由讲师主讲，讲师 是课堂教学的主力。 教师科研资源转为教学资源； 将科研成果转为本科实验项目，开出学科前沿课程、实验 教师参加教学研究、教学改革的情况，实际效果 教师在专业建设（课程建设、教材建设、实验室建设等） 方面发挥作用情况

四、审核项目及要素释义 2.师资队伍/2.4教师发展与服务 提升教师教学能力和专业水平的政 策措施 服务教师职业生涯发展的政策措施

四、审核项目及要素释义 学校教师队伍建设及发展规划有没有、落实没落实？效果？ 教师专业发展的专门机构有没有？开展工作情况？效果？ 学校为教师提供的工作、生活、科研、教学条件？待遇？ 能否留住人？ 学校在服务教师职业生涯发展方面，特别是关心青年教师成 长、提升其业务水平和教学能力方面措施？效果？ 进修、提升学历及国内外学术交流等？效果？ 在教师岗位聘用、考核评价及薪酬分配方面向教学倾斜？

四、审核项目及要素释义 第一资源 专业、课程、教材

四、审核项目及要素释义 教学经费投入及保障机制 学校教学经费年度变化情况 教学经费分配方式、比例及使用效益

四、审核项目及要素释义 本科教学经费？生均本科教学日常运行支出？教学日常 运行支出占经常性预算内事业费与学费收入之和的比例？ （近三年数据，变化发展趋势） 学校教学经费能否满足教学资源建设和日常教学运行的需 要？长效机制（保障教学经费投入）？ 学校教学经费是如何分配的？专项经费支持教学改革与大 学生创新教育有没有？ 学校教学经费使用是否合理？是否进行年度经费使用效益 分析？结果如何？

四、审核项目及要素释义 教学设施满足教学需要情况 教学、科研设施的开放程度及利用率 教学信息化条件及资源建设

四、审核项目及要素释义 办学条件达到教育部文件《普通高等学校基本办 学条件指标（试行）》要求？ 各类教学设施（实验室、教室、实习场地、校园 网、图书馆、运动场馆等）满足教学需要及学生 自主学习要求？ 学校教学、科研设施的开放程度如何？利用率？ 信息化条件、网络资源的建设

四、审核项目及要素释义 专业建设规划与执行 专业设置与结构调整，优势 专业与新专业建设 培养方案的制定、执行与调整

四、审核项目及要素释义 学校专业建设规划有没有？执行？专业结构调整 机制？ 专业建设的成效如何？优势专业、特色专业、品 牌专业？影响力？ 新设专业，是否有学科支撑？条件？质量？ 专业培养方案在人才培养目标、培养规格、课程 设置等方面体现学校办学指导思想和实际需要？ 专业设置与调整、培养方案及其制定（修订）审 批？

四、审核项目及要素释义 课程建设规划与执行 课程的数量、结构及优质课程 资源建设 教材建设与选用

四、审核项目及要素释义 学校课程建设规划有没有？落实没落实？ 学校课程总量？课程结构？双语课程、实践类课 程比例，符合培养目标需要？ 资源共享课、视频公开课等？ 学校的教材选用、建设规划情况？优秀教材和境 外原版教材的比例?

四、审核项目及要素释义 合作办学、合作育人的措施与效果 共建教学资源情况 社会捐赠情况 考察重点 合作办学 合作育人 合作就业 社会捐赠

四、审核项目及要素释义 学校合作办学、合作育人措施？效果？ 如，研究型大学：科教协同育人 应用型本科：订单式培养 与社会共建教学资源？ （如，工程实践教育中心等） 接受社会捐赠？校友捐赠？

四、审核项目及要素释义 4.培养过程 4.1 教学改革 4.2 课堂教学 4.3 实践教学 4.4 第二课堂 教学改革

四、审核项目及要素释义 4.培养过程/4.1教学改革 教学改革的总体思路及政策措施 人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革 教学及管理信息化 4.培养过程/4.1教学改革

四、审核项目及要素释义 4.培养过程/4.2课堂教学 教学大纲的制订与执行 教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学 教师教学方法，学生学习方式 考试考核的方式方法及管理 4.培养过程/4.2课堂教学

四、审核项目及要素释义 课程的教学要求？教学内容是否体现人才培养目 标要求？教师是否了解？ 课程教学大纲制订、执行 课程教学内容更新的制度要求？ 课堂班型 教学方法、教学手段改革措施？做法？效果？ 网络教学资源？利用率与使用效果？ 考试方法改革（基于能力考核）？成效？

四、审核项目及要素释义 4.培养过程/4.3实践教学 实践教学体系建设 实验教学与实验室开放情况 实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的 落实及效果 4.培养过程/4.3实践教学

四、审核项目及要素释义 学校实践教学体系？如何推进实践教学改革的， 效果？ 学校实习、实训基地建设情况，满足教学要求？ 设计性、综合性实验开设与实验室开放、使用？ 科研实验室向本科生开放？ 实习、实践环节、毕业论文（设计）质量？

四、审核项目及要素释义 4.培养过程/4.4第二课堂 第二课堂育人体系建设与保障措施 社团建设与校园文化、科技活动及育人效果 学生国内外交流学习情况

四、审核项目及要素释义 关注学生：学生支持，学习产出

四、审核项目及要素释义 学校总体生源状况 各专业生源数量及特征

四、审核项目及要素释义 学生指导与服务的内容及效果 学生指导与服务的组织与条件保障 学生对指导与服务的评价

四、审核项目及要素释义 学校人才培养工作中如何体现以学生为本？ 学校有没有学生指导与帮扶体系？运行？效果？ 吸引和激励专任教师参与学生指导工作措施？参 与面、参与度。 学生辅导员和本科生导师如何指导和帮助学生成 长成才？指导记录？效果？

四、审核项目及要素释义 学风建设的措施与效果 学生学业成绩及综合素质表现 学生对自我学习与成长的满意度

四、审核项目及要素释义 学校总体学习风气？学风建设措施？ 学生考试违纪、抄袭作业、违反学校规章制度的 人/次数？（近三年）； 学生的学业成绩、专业能力及综合素质？ 如何对学生学习效果的评价？

四、审核项目及要素释义 毕业生就业率与职业发展情况 用人单位对毕业生评价

四、审核项目及要素释义 获得 反馈 质量信息

四、审核项目及要素释义 质量标准建设 学校质量保障模式及体系结构 质量保障体系的组织、制度建设 教学质量管理队伍建设

四、审核项目及要素释义 课堂教学、实习、实验、实训、试卷、答疑辅导、考 试等等各个教学环节均需有质量标准，没有质量 标准就无法评判教学质量的高低。 学校有没有质量标准体系？ 学校教学质量保障体系什么模式？运行情况？ 组织落实、制度落实、人员落实； 学校教学管理队伍的数量、结构与素质，开展 教学研究情况

四、审核项目及要素释义 自我评估及质量监控的内容与方式 自我评估及质量监控的实施效果

四、审核项目及要素释义 校内教学基本状态数据库建设情况 质量信息统计、分析、反馈机制 质量信息公开及年度质量报告

四、审核项目及要素释义 教学质量信息跟踪调查与统计分析报告？记录 本科教学质量报告？是否全面、客观？ 教学状态数据真实、可靠？ 是否按要求定期公布其他教学工作及人才培养质 量信息？

四、审核项目及要素释义 质量改进的途径与方法 质量改进的效果与评价

四、审核项目及要素释义 学校是否定期对教学质量问题分析、制定改 进的措施？ 对上一轮参加教育部本科教学工作水平评估 时存在的问题和薄弱环节的整改情况？ 对目前参加的专业认证、专业评估存在的问 题和薄弱环节的整改情况？

四、审核项目及要素释义 有特色的 自选特色项目 审核项目 学校可自行选择有特色的补充项目 不是项目特色，是6个项目（方面）之外的， 还有自己认为有特色的额外的项目。 不同于原水平评估中的特色（办学过程中积淀 形成的，优于其他学校）

五、审核评估的几项要点 审核评估的基础是学校自评 学校自评是自我反省的过程 自评价值不是证明而是反思 专家审核主要帮助学校反思 其价值在于推动而不是结论

五、审核评估的几项要点 学校自评 专家审核 找问题 找证据 做判断 核问题 核证据 核判断 专家只核，不找，也不提炼

五、审核评估的几项要点 抓住5个度 人才培养目标与 人才培养目标与 培养效果的达成度 培养效果的达成度 教师和教学资源 办学定位和人才 教学质量保障体系——质量标准,质量评价, 质量监控,信息收集,反馈改进。 学校应建立自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准，依据标准，开展教学工作。 建立自我评估制度，信息及时反馈，调整和改进工作 学校建立了对社会用人单位和毕业生的跟踪调查机制， 定期了解社会用人部门的需求和毕业生的反映，根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、教学方法调整和改进。 学校定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议，不断改进教学工作，学生满意。 抓住5个度 人才培养目标与 培养效果的达成度 办学定位和人才 培养目标与社会 需求的适应度 教师和教学资源 对学校人才培养 的保障度 教学质量保障体 系运行的有效度 学生和社会用人 单位的满意度 人才培养目标与 培养效果的达成度 学校要证明所培养的人才已经达到了学校既定目标要求。 学校确定的人才培养目标体现了为经济建设服务,满足社会发展需求。 人才需求多样——研究型、复合型、应用型、技能型﹍ 学校：合理定位——制定培养目标——培养方案——形成相适应的课程体系 教学资源：教师队伍，教室、实验室、体育场馆等教学基础设施，教学经费、教材、教学仪器设备﹍﹍ 有高质量教师和教学资源，人才培养保障度高

五、审核评估的几项要点 回答4个如何 如何说的？如何做的？效果如何？如何改进 如何确定 是否可行 审核项目 审 核 要 素 审 核 要 点 定位是什么？ 如何确定？ （程序,认同） 审核项目 审 核 要 素 审 核 要 点 1.定位与 目标 1.1办学定位 （1）学校办学方向、办学定位及确定依据 （2）办学定位在学校发展规划中的体现 1.2培养目标 （1）学校人才培养总目标及确定依据 （2）专业培养目标、标准及确定依据 1.3人才培养中心地位 （1）落实学校人才培养中心地位的政策与措施 （2）人才培养中心地位的体现与效果 （3）学校领导对本科教学的重视情况 能否落实？ （依据,口号）

五、审核评估的几项要点 关注项目、要素、要点之间的关联性 保障 支撑

五、审核评估的几项要点 关联性

人才培养中心地位是理念、是文化、是行为准则 五、审核评估的几项要点 关联性 1.3人才培养中心地位 （1）落实学校人才培养中心地位的政策与措施 （2）人才培养中心地位的体现与效果 （3）学校领导对本科教学的重视情况 (1)教学经费投入及保障机制 (2)学校教学经费年度变化情况 (3)教学经费分配方式、比例及使用效益 3.1教学经费 (1) 教授、副教授为本科生上课情况 2.3教师教学投入 人才培养中心地位是理念、是文化、是行为准则

五、审核评估的几项要点 关联性 （2）人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革 4.1教学改革 （1）教学改革的总体思路及政策措施 （3）教学及管理信息化 （2）教学内容对人才培养目标的体现,科研 转化教学 （3）教师教学方法，学生学习方式 （4）考试考核的方式方法及管理 4.2课堂教学 （1）实践教学体系建设 4.3实践教学

五、审核评估的几项要点 严守评估纪律 十 不准 领导不迎送专家 不送礼物 不安排各种形式的宴请 不超规格安排食宿 不安排接见 不对评建材料弄虚作假 不组织文艺汇演 不打扰正常教学秩序 不召开汇报大会(含开、闭幕式) 评估结束前不邀请专家组成 员到学校访问、讲学、辅导 十 不准

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