高雄市獅湖國小學務主任 報告者：陳明顯 參考花蓮教育大學特教系黃榮真教授研究資料 身心障礙學生自我保護及性侵害防治之探討 高雄市獅湖國小學務主任 報告者：陳明顯 參考花蓮教育大學特教系黃榮真教授研究資料

大綱 前言 身障者經常出現的性別議題 落實教育部方案的推動 九年一貫性別教育之探討 如何進行課程的設計 教學經驗分享 結語

實際案例 小茹是一個就讀高職特教班，領有中度智能障礙手冊的女生，今年17歲，平時喜歡上網瀏覽網頁、交朋友。某個星期天，小茹要與網友小彭見面，（因為平時媽媽就反對小茹上網交朋友，所以小茹只有跟媽媽說要跟同學外出）。小茹跟小彭喝完下午茶之後，小彭說要帶小茹回家看錄影帶，小茹跟小彭回家之後，竟遭到小彭的性侵害，小茹雖然抵抗，卻還是遭到小彭的侵害，小茹當天很晚回到家，經過媽媽的一再詢問，說出事發經過…

幸福的案例

性教育與性別平等教育的差別 性（sex）教育強調男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關問題 性別平等（gender equity）教育不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能的改進方法。

性別平等教育 建構在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發展 不受到性別或是性別角色期望的影響,並以促進彼此和諧、平權互動為目標 解構性別偏見與刻板印象迷思 以教育方式來促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護每個人的人格尊嚴

身心障礙學生&性別教育 有些身心障礙學生的智能發展比一般學生稍慢，但生理發展卻與常人無異，同樣也會面臨與性或性別相關的種種問題 因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經驗 溝通及其他能力發展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現實環境中退縮，形成過度的依賴

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技 巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動 作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後 指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技 巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動 作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後 確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下： ◎ 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果 未達平均數負二個標準差。 ◎ 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒 或學科學習等表現上較同年齡者有顯著 困難情形。

指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。

指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學習者； 其鑑定基準依行政院衛生署所定「身心障礙等級」中所列肢體障礙之標準。

指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準如下： （一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。 （二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。

指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 　　 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定基準如下： 得參考精神科醫師之診斷認定之。 （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常 態者， 　　（二）除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且 經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。

指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者； 其鑑定基準如下： （一）視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達○．三或視野在二十 度以內者。 （二）無法以前款視力表測定時，由眼科醫師 以其他方式測定後認定者。

指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者； 其鑑定基準如下： （一）顯著社會互動困難者。 （二）顯著口語、非口語之溝通困難者。 ( 三 ) 固著及偏好的行為表現

指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，以致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。

（一）構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、 聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者； 其狀況及鑑定基準如下： （一）構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、 聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 （二）聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之 性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。 （三）語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。 （四）語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語 用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者 有明顯偏差或遲緩現象者。

哦，兒子啊，總有一天我會讓你知道的。 好吧，你仔細聽著！ 拜託！為什麼今天不行？ 爹地，我是怎麼來到這世界的？ 喔~我了了! 週末早上... 爸爸正喝著濃郁的咖啡，此時兒子終於問這個問題… 就這樣，九個月以後我們被一個病毒所終結。 你媽和我在網咖相遇而認識，並在網咖的洗手間你媽和我使用了超連結， 哦，兒子啊，總有一天我會讓你知道的。 當我完成上傳時，我們發現我們沒有使用防火牆， 那時你媽從我的隨身插硬碟下載一些資料， 好吧，你仔細聽著！ 因此，想要取消或刪除都已為時太晚， 拜託！為什麼今天不行？ 喔~我了了! 爹地，我是怎麼來到這世界的？

2006年的實徵研究 在家庭暴力身心障礙的通報案件中，肢障與精障所占比例較高，在性侵害通報案件卻是以智障居多。女性障礙者並未因障礙類型不同而影響受暴率，男性肢障遭受家庭暴力風險較高。女性遭受性侵害的比例，占所有障礙人口的九成五，男性只占少數，無論女性或男性智障都是性侵害的高風險人口。

智障者家長總會統計，智障者的受性侵害案件佔所有法律案件的24%，是其中比例最高的案件類型。智能障礙因為有其特有的語言表達特質以及認知功能低下的普遍狀況，因此對智能障礙者的法律案件處理，顯然是項繁複且不得不謹慎的工作。

實徵研究 黃榮真教授歸納近兩年來訪談四十位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形： 對於自己生理特徵發展感到好奇，卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式與異性交往，也不大清楚如何保護自己身體，以及正確掌握自己與他人身體的界限。

智障女學生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應變各種性侵害的狀況，導致她們受到性侵害的比例偏高。 若干學生由於從小受到長期性侵害，對自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態，而有些性侵害的受害者反而成為加害者。

有些學生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當他們覺得有人撫愛他時，自覺受到他人的重視；有些是小時候有被人侵害的經驗後，就不再在乎自己的身體；有的則是為了獲得物質的回饋；有些學生則同時出現以上這三種心態。

大部分心智發展受限的學生，對於自己身體發展上的一些問題沒辦法處理，由於本身心理發展遠不及生理上的改變，特別是中高年級的學生，較難因應身體與心理之間的落差，例如有些女學生對於生理期的出現，產生莫名驚慌的反應現象。

原本身心障礙高職學生經由教師努力教導，有很好的職業技能表現，然而進入職場時，在人際關係與兩性互動兩方面常出現不當的行為，或是受到職場傷害。 有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚等婚姻傷害，本身成為受害者

身心障礙學生透過網路交友，也易衍生兩性交往的問題，例如發生援交事件，或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學生未成年，兩性交往若是處理不當，容易牽涉到法律的問題。

社會媒體（如韓劇、日劇、臺灣連續劇）所提供的性別範本，與學校的教育內涵與以及方向，是完全背道而馳，學校老師認真教導身心障礙學生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情等，其不當示範會讓身心障礙學生無法分辨人際互動間的對錯，導致學校教育成效受到影響。

社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學生由於認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，欠缺解決問題的能力，自制力薄弱，自我保護的能力較弱等問題，容易受到錯誤的兩性價值觀影響，甚至可能成為性犯罪的受害者。

建立學生正確性別觀念 國小至高職階段每個時期的身心障礙學生，應有不同的教學目標 國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期，學生若是接受適當的性別平等教育，可以減少錯誤的態度，建立正向的認知概念。所以此一課程應由國小階段開始實施，同時也須長期有系統的進行，才能建立學生正確的性別平等觀念。

建立學生正確性別觀念 青少年階段正是建立性別分化的重要時期，若是學生接受正確的相關知識，可了解青春期的身心改變，學習尊重性別間的差異，建立正確的生活態度與價值觀。學校單位若能落實中學階段的性別平等教育工作，必能培養國中、高中階段身心障礙學生正確的性知識、健康的態度和舉止。

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加強身心障礙學生性別平等教育推動方案 教育部要求各級學校加強推動此方案 輔導身心障礙學生性別意識、性教育及預防遭受性騷擾、性侵害，並教導一般學生認識身心障礙學生特質，以增進尊重與協助學習與生活。 加強中小學教師對身心障礙學生之性別平等教育相關知能

方案執行內容 認識性別意識及身心障礙學生之特質與性教育，一般學生如何尊重身心障礙學生並協助其學習及生活。 身心障礙學生在校內如何預防性騷擾或侵害 身心障礙學生在校外如何預防性騷擾或侵害 身心障礙學生遭受性騷擾或侵害，如何處理及輔導

方案執行內容 容易遭受性騷擾或性侵害之身心障礙學生（智能障礙、重度視障、中重度多重障礙、中重度肢體障礙），學校教師應教導其預防遭受性騷擾或性侵害。 學校設有身心障礙特教班或資源班，學校性別平等委員會應聘有特教專長之委員，以利處理身心障礙學生遭受性騷擾或性侵害事件。

與九年一貫性別教育核心內涵的內容之差異 兩性的成長與發展 兩性的關係與互動 性別角色的學習與突破 多元文化中兩性平等 兩性權益相關問題

課程的設計 目前國內性別平等教育課程設計與相關研究，大多以一般學生為教學對象，除僅有少數研究針對特殊學生性別課程需求進行調查外，對性別平等教育的課程研發仍然不足。 此教學議題，有必要向下延伸，自學前階段就開始培養特殊幼兒一些基本概念

教師的職責 教導身心障礙學生自我保護之基本技能、基本的性別認識、學會分辨身體隱私部位不可讓人觸碰等內容，學習認識自己的身體、能具備處理自己生理衛生、學會不讓別人碰觸自己的身體、理解與應用最基本的性侵害危機處理、尊重不同性別之間的差異，以及學會不碰觸別人的身體、懂得人際互動應有的禮節。

課程內容安排 國小低年級階段主要讓學生有男女的區分 中年級後，就要詳細說明兩性間的區別在哪裡 高年級可藉由日常生活實例與相關資訊，更深入介紹自我保護的內涵。

課程內容安排 國中階段可學習自我保護之進階技能、進階的性侵害防治及危機處理、了解家庭和社會情境中的性別權益的關係、學習尊重自己與他人隱私權、不碰觸別人的身體等。

課程內容安排 高職階段能建立學生性別角色、學會性騷擾及性侵害主要的防治技巧、學習正確的兩性交往方式、認識結婚與避孕的基本概念、分析性暴力與性犯罪之基本概念。

課程設計的方向 可參考教育部九年一貫課程綱要「兩性教育」議題的架構 彙整歷年來國內、國外有關普通教育與特殊教育性別教育課程文獻共同與相異的課程主題。 從教學現場的若干實務層面著眼

身障生性別教育教學 與智能障礙學生的家長分享育兒經。例如從小我們家即有共同沐浴及泡湯習慣，小女三四歲時，已注意到父母及哥哥的身體構造不一樣，常常好奇的詢問，為她種下性別教育的第一顆種子。再長大些，全家到圖書館借書時，小女會主動翻閱有關嬰兒和懷孕媽媽的相關圖書，藉由圖文並茂的身體圖畫和男女有別的性教育常識，慢慢了解到兩性間的不同。

與家長分享自己的育兒經驗，主要在於建立家庭性教育是孩子接觸性教育第一個場所，理論上也是最安全場所。當孩子對兩性教育有充分了解，也會自然而然的接納自我與尊重他人。 在學校課程部分，除一般性教育知識的傳授外，宜將兩性平等教育融入生活教育課程中，可以運用圖文並茂的繪本導讀及簡易的學習單設計，引領智能障礙學生接觸兩性平等教育課題。

身障生性別教育教學範例 引導學生關心自己的身體 探討男生女生大不同 我們都是好朋友 破除性別刻板印象 學習如何自我保護

引導學生關心自己的身體 以「我」的主題教學出發，從認識「我們的身體」開始，了解「生命的起源」。教師可藉由媽媽懷孕過程圖片、胎兒成長圖片，或安排學生參觀婦產科醫院，讓學生感受生命的奇蹟與可貴，進而珍惜生命。 學習單：「媽媽從懷孕到生產過程圖卡的先後順序排列」

我們可以多靠近 讓學生學習做自己身體的主人，透過小組活動方式，讓學生覺察對自己身體的主導權，利用兩性互動的活動過程，了解面對各種不同情境，自己身體的界限有何不同，例如：我可以和姐姐勾肩搭背，我不想和表哥勾肩搭背等。讓學生了解如何珍視自己的身體，能夠分辨好與不好的碰觸，維護自己的身體界限，尊重別人的身體界限與隱私。

身體隱私權 可藉由「國王新衣」的故事，讓學生了解自己身體的隱私部位，建立正確身體隱私權的概念，以及尊重自己身體的隱私權，表現出保護身體隱私權的行為。

探討男生女生大不同 市面上有許多有關性別教育的繪本，例如《薩琪到底有沒有小雞雞》／提利（米奇巴克出版）、《奧利佛是個娘娘腔》／湯米．狄咆勒（三之三文化出版），可採說故事、角色扮演的方式，引導話題，滿足孩子的好奇心，了解身心成長與發育，並討論如何尊重他人的身心差異，學會如何和異性交往等。 學習單：「指出男生（女生）生殖器官至少三種及其功用」

我們都是好朋友 以繪本《我討厭女生》／維多利亞．法契妮、《我討厭男生》／維多利亞．法契妮（喬福圖書）為課程題材，請學生說說自己對同儕兩性相處的經驗談，以及家中父母日常生活互動方式，作為性別相處共同成長的實例。 學習單：「我喜歡和誰交朋友？為什麼？」

破除性別刻板印象 例如《灰王子》／巴貝柯爾（格林出版）、《頑皮公主不出嫁》／巴貝柯爾（格林出版）、《紙袋公主》／羅伯特．謬斯克（遠流出版），導正男主外、女主內的傳統刻板價值觀。 學習單：「家事如何分工？為什麼？」

拒絕別人 勇敢說「不」 介紹性騷擾的概念和處理性騷擾的原因，讓學生思考生活中可能發生性騷擾的時間、人物、地點，以提高警覺防範，並且能在發生性騷擾事件時，鼓起勇氣拒絕性騷擾的行為。教師須讓學生了解在生活中何時應該對別人說「不」，哪些是應該勇敢表達立即拒絕別人的狀況，以及學習如何應變危機情況的自保方法與策略

扭轉危機 教師可透過戲劇、角色扮演的方式，指導學生認識性侵害發生時的反應技巧：(1)拒絕、(2)攻擊、(3)找機會離開、(4)生命第一。 在「拒絕他（她）」的部分例如： 可以告訴他「生理期來了」 如果發生性侵害，我會告訴父母和老師」 「我一定會報警」

在「攻擊」的部分：如果是男性，打他的喉結後逃跑、踢他的鼠蹊部逃跑、趁他不注意時用力打他的頭頂逃跑 「找機會離開」的部分：拖延時間、藉故肚子痛想上廁所、趁機逃到商店 在「生命第一」的部分：如果發現當時沒辦法掙脫，不要讓自己失去生命，記住凶手的長相、說話口音、口頭禪、綽號，事後報警想辦法抓到凶手。

教材教法上，不僅只以抽象的語言說明，更需以圖片、遊戲盤、人形、布偶、VCD或角色扮演方式作為媒介，以對真實世界更加清楚而具體的知悉，增進學生的吸收能力。在教學原則上，除了須個別化、生活化外，不斷反覆的練習與演練，以及與給家長配合的指導和回饋是智能障礙者學習是否有效的強力關鍵

特教性別平等參考教材 http://www.set.edu.tw/spcs2003/EQUALITY/default.asp 國語日報專題報導 http://www.mdnkids.com/specialeducation/spebisex.htm

結語 性別平等課程的教學需要長期有系統的進行，性別平等教育課程對於身心障礙學生而言，應該比一般學校的學生還要重要，因為智能功能缺損的身心障礙學生，較難分辨此方面的相關訊息（如性別、兩性互動等），所以更需要性別平等課程，才能藉由日積月累的方式，建立學生正確的性別平等觀念。