规范求真 深化创新 —中小学教育科研的规范性和创新性 Integrating IT into the curriculum 规范求真 深化创新 —中小学教育科研的规范性和创新性 广东省电化教育馆 课题办 林君芬 linjunfen@163.com http://gddlsa.edugd.cn

中小学教育科研的规范性 中小学教育科研的创新性 几点建议

中小学教育科研的规范性 课题表述的规范性 研究过程的规范性 研究方法的规范性 研究结果的规范性

规范课题的表述： 《儿童动画研究》 ？ 《电视阅读课》？ 《信息技术与艺术整合》？ 《信息技环境下教学模式和教学方法的创新研究，促进学生自主发展》？ 《信息技术融于课堂教学，全面提高学生素质》？ 《构建网络德育平台，开发校本精品课程，提高育人能力》？ 《网络技术在小学教育领域中的应用研究》？

选择研究问题 查阅文献资料 研究设计 搜集与整理资料 数据处理、分析资料 撰写报告、形成论文 教育科学研究的一般过程

中小学课题研究中常见的问题： 目标定位不清晰，过于笼统 理论基础一般化，缺乏针对性的相关理论支持 研究内容之间缺乏有机的联系，逻辑性不强 研究方法不规范，滥用实验研究/准实验研究，行动研究的反思性和情境性不强，不同研究内容的研究方法针对性不强 研究成果难以反映研究的内容和过程 研究计划=工作计划

有关研究目标、理论基础一般化以及研究内容不具体的案例： 案例2：基于网络学习社区小学数学教学资源优化与应用研究 理论基础：“以人为本、和谐发展”的指导思想，以全面提高师生的综合素养为核心目标，以《小学数学主题资源网》为支撑，以深化信息化应用和建构信息技术环境下的新型教学模式和方法为关键，以儿童认知发展理论、现代教育教学理论、创新学科教育教学理论、教师教育的理论与方法、多元智能理论等为主要理论基础，采用信息生态的观点，以教师和学生的和谐发展是核心目标。结合省馆的总课题的目标、任务、内容和要求，在我校实际环境的基础上，全面推进本课题实验的研究。 研究目标： 以资源为中心的学科网站，转化为以学习为中心的网络学习社区。研究学校为单位的学科学习社区的最佳的框架结构。 继续研究网络资源的分类、搜索、开发应用的效率。 站在教师职业生涯的角度，审视教师专业发展的资源建设、研修方式。突出研究个人博客在教师自主专业发展的作用；教师在网络社区中的交流、研讨方式。 学生网上自主学习的资源建设，评价方式的研究。 学习社区的文化建设与引导策略。

有关研究目标、理论基础一般化以及研究内容不具体的案例： 案例2：基于网络学习社区小学数学教学资源优化与应用研究 研究内容： 建设网络学习社区的资源体系。 建设新形式下的课程资源，满足课堂教学的需要 建设满足教师日益增长的专业发展需求学科类资源。 建设学生网上自主学习的拓展类资源。 以《小学数学主题资源网》为基础，创造性地构建在学校层面的网络学习社区的框架结构、功能设置以及社区发展规划。 在实际的生活和工作中，老师和学生的网络学习与研修的时间有限，如何更快更好地为他们服务是网络学习社区框架结构必须认真解决的一个难题。网站的功能设置以及板块规划都是一个不断完善的研究过程。 研究社区应用方式，形成具有学校特色的学科文化。

常用教育科研方法 历史研究法：对历史事实作分析，探求研究对象的发展规律 调查研究法：调查报告为成果形式 比较研究法：同类/异类比较、纵向/横向比较、定性/定量分析比较 实验研究法：实验研究、准实验研究 理论研究法：与实证性研究相区别 《教育研究方法导论》（裴娣娜，安徽教育出版社）

常用的教育科研方法 行动研究法：在研究与实践间搭建桥梁 案例研究法：从解剖麻雀入手（**的成长记录研究报告） 开发研究法：为某类特定对象设计和开发为优化教育教学效率和效果服务的教育教学资源和教学方法 教育叙事研究法： 教育经验总结法：教育行为理性化 等等 ——《质的研究方法与社会科学研究 》（陈向明，教育科学出版社 ）

（1）行动研究法 在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式 所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。

（2）行动研究法的步骤 （1）行动研究法 行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环

合作模式 支持模式 独立模式 （1）行动研究法 专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究 研究动力来自教师自己，专家作为咨询者 教师自己进行研究，不需专家的指导

（2）什么是叙事研究法 叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

（2）叙事研究的特点 叙述的事是过去的，不是对未来的展望； 叙事是体验式的，故事有一定的情节性； 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎； 教育叙事研究是反思性的，反映叙事者的教育智慧； 教育叙事研究具有很强的个性化，不宜随意普遍推广。

（2）叙事研究的过程 确定研究问题：有意义的问题 选择研究对象：合作伙伴关系 进入研究现场：获取直接的材料 进行观察访谈：开放、平等、对话 整理分析资料：基于事实材料的分析 撰写研究报告：故事性描述+论述性分析

教育实验法 概念与特点 教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。 特点： 实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和因变量之间的关系。 主要环节 提出假设——设计实验（实验组、控制组，自变量、因变量）——实施实验过程——收集实验数据和资料——统计分析——验证假设 多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向。 分类：实验研究、准实验研究（http://www.et.pku.edu.cn/methods/ ）

基于设计的研究 教育研究的新取向：自然情境下的研究与实践 基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法，根据来自实践的反馈不断，改进、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设计，进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。

设计取向研究的一般过程： 设计开发教育干预 实施验证教育干预 分析评价教育干预 完善优化教育干预 发展理论 改进实践 基本 理论 实际 问题 解决 优化

常见的数据分析误区 数据简单而结论夸大：以成绩论成败，忽略态度、兴趣等隐性结果，或者只根据某一次的情况作出结论 结论绝对化：不说明结论的依据和条件 结论表面化：理论分析和思考深度不够，只是照搬一般现成的结论 结论归因不当：多变量控制不当 统计方法不当：以均值、总分来说明实验研究/准实验研究的成绩好差，忽略均值差异要学会用标准差、均值差异 分析方法单一化：过于注重定量分析，或者过度依赖质性分析数据，忽视两者的结合

研究质量与研究结论的可靠性保证的重要依据：资料的收集与统计分析 研究质量的重要指标：效度、信度 效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。 信度：信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。 内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。

注重资料积累： 理论学习：阅读的文献（原件或复印件）、阅读笔记 教师：教学设计、教学手记、工作手记、课例等； 学生：档案、作业本、日记、周记等成长记录资料，成绩原始数据和对比分析，访谈记录等 其他：家长的感受，同行的评价 调查问卷、课堂观察表等

计划：根据研究目标和内容，设计资料收集清单 信息技术环境下的数学教学模式研究： 课堂观察 教师访谈 教师教学心得 学生访谈 学生作品 教学设计、教学课例 对师生的问卷调查 时间 教学/学习 活动内容 教师活动 学生活动 学生参与人数 学生参与情况 （反应及回答情况） 时间 学生1（成绩好、安静） 学生4（成绩中、活跃） 学生6（成绩差、活跃） 活动 参与

能否说明5班的成绩明显好于4班？ 结论成立的条件是什么？

项目 显著性差异 与成绩呈显著相关 学习动机 √ 表面型动机 — 深层型动机，成就型动机 学习策略（认知，元认知，资源管理） 学习态度 语文学习态度 网络学习态度 自我效能感 归因类型 积极归因 消极归因 信息素养 信息技术操作能力，合理运用意识和习惯 对信息技术的态度

常用定量数据统计与分析工具 EXCEL：数量统计、图表分析等 SPSS：均值比较、趋势预测等 AMOS：建模工具等

中小学教育科研的创新性 解决真问题 做小课题 发展与创新

确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 信息技术与数学课程整合研究 确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 问题化：了解研究现状（整合方式？资源？常规/专题？） 情境化：分析校情（网络/一般、学科特色） 具体化：学科知识特点、模式与教学设计 信息技术环境下的数学教学模式研究

网络环境下的数学差异课堂研究：模式与设计策略 信息技术环境下的数学教学研究 确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 问题化：了解研究现状（教学模式？策略？资源？评价？） 情境化：分析校情（网络、个性化发展） 具体化：课堂、模式与设计策略 网络环境下的数学差异课堂研究：模式与设计策略

课堂网络环境下的学生策略性学习能力的培养策略研究 基于网络的学生学习能力发展培养研究 确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 问题化：了解研究现状（学习能力？培养策略？对象？条件？） 情境化：分析校情（网络、低年级、自主学习/合作学习/合理运用资源/自我评价能力） 具体化：课堂、策略性学习能力 课堂网络环境下的学生策略性学习能力的培养策略研究

确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 网络环境下的小学英语教学研究 确定研究方向/主题 确定研究问题 研究主题的窄化分析 问题化：了解研究现状（模式？策略？教学设计？学习环境？） 情境化：分析校情（低年级、学习环境、资源的应用效果） 具体化：多媒体材料内容、类型与学习效果的关系 多媒体材料内容类型与呈现方式对小学低年级儿童英语学习的影响研究

基于网络学习社区的小学数学互动式学习的探索 问题：互动式学习？网络学习社区？互动课堂/互动社区？ 校情：课堂教学变革？教师对互动学习的理解？延伸学校时空？ 网络条件如何？数学教学中应用信息技术的基础？ 具体：信息技术环境下的小学数学互动课堂结构与教学模式研究？ 基于网络的小学数学互动学习社区设计与实践研究？

选题示例讨论： 《深圳市中小学校园网建设现状及其教学效用的调查研究》 《网络游戏对小学生学习成绩影响的调查研究》 《赏识教育对中小学生自信心培养的影响研究》 《问题解决式学习模式与小学生数学学业成绩研究》 《初中生上网成瘾的原因及对策研究》 《游戏、故事类英语软件资源在小学英语教学中的应用研究》 《BLOG在小学作文教学中的应用与效果研究》

确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 确定查阅范围 源于课题本身 相关研究 多媒体材料内容类型与呈现方式对小学低年级儿童英语学习的影响研究

（二）查阅文献资料 确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 文献综述 多媒体材料内容类型与呈现方式对小学低年级儿童英语学习的影响研究

确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 确定查阅范围 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 源于课题本身 相关研究

确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 确定查阅范围 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 源于课题本身 相关研究

确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 思维特别是创造性思维教学的研究与教学模式的研究互不相干，在教学模式中没有渗透思维的培养，使创造性思维的培养成了空中楼阁； 无论是数学创造性思维教学研究还是数学教学模式的研究，更多关注学科本身以及知识本身，忽视学生多元智能的发展； 虽已进行了一定的信息技术与数学课程整合的探索，也有教师提出零星的信息技术环境下的数学模式，但对信息技术环境下的数学教学模式却尚未形成系统的研究，尤其是模式与思维培养如何结合在一起； 教师们对信息技术在数学教学中作用的理解仍需加强，尤其是对信息技术作为认知工具、资源工具、情感激励工具的理解和运用； 信息技术与数学教学整合的研究和实践在促进教学过程中师生关系的根本性变化方面缺少深入的探讨。 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 文献综述 信息技术环境下的数学教学模式研究

确定研究主题/方向时即开始，贯穿整个研究过程 文献研究的步骤： 确定查阅范围 利用工具查阅 文献综述 文献综述 课堂网络环境下的小学低年级学习困难成因与教学干预研究

选题三忌、三要： 课题名称表述“三忌”、“三明”： 忌高（目标过高，口号式），要实（切实解决学校实际问题） 忌大（针对性不强），要小（宜深入） 忌全（囊括一切，全方位出击），要精（以小见大，具有可持续发展价值） 课题名称表述“三忌”、“三明”： 三忌：不准确、不规范、不简洁 三明：明研究条件（问题产生的条件）、明研究对象（研究的问题）、明研究性质（研究方法）

境外华人学者的“意见书”(GCCCE2004) • 题目过大多——内容充实少；表面议论多——科学方法少； • 提出原则多——可操作的少；提出误区多——解决办法少； • 名词概念多——问题解决少；引用他人多——注明出处少； • 介绍别人多——自己观点少；提出模型多——能实现的少。 （引自黄荣怀《教育技术学中的研究方法》）

规范性：课题名称、研究方法 一致性：研究设计、总课题与子课题 科学性：指标、题库 适应性：小样本试验与大规模测试 后续研究工作建议： 规范性：课题名称、研究方法 一致性：研究设计、总课题与子课题 科学性：指标、题库 适应性：小样本试验与大规模测试 创新性：目标、指标、策略、教学

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