嘉義縣竹崎鄉內埔國小101年度 推動閱讀理解策略教學簡報 報告人：資訊組長兼圖書館閱讀推動教師 張峻嚴 老師 時間：101年12月5日

簡報大綱 壹、閱讀推動教育的現況 貳、建構符應閱讀發展階段的閱讀教學 叁、閱讀理解策略~預測策略 肆、閱讀理解策略~摘要策略 伍、閱讀理解策略~推論策略 陸、閱讀理解策略~自我提問策略 柒、閱讀理解策略~理解監控策略 捌、教學資源分享與結語

閱讀推動教育的現況

備受重視的「閱讀」 西元2000兒童閱讀年 西元2010科普閱讀年 西元2020新素養? 閱讀能力是否已有顯著提昇? 親子共讀日漸普及 教學現場的質變與量變 閱讀能力是否已有顯著提昇?

國際評比的意義 PIRLS PISA 促進國際閱讀素養研究 學生能力國際評量計劃 1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 3. 能從閱讀中學習。 4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 5. 由閱讀獲得樂趣。 學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度 評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。 5

閱讀能力之現況 閱讀素養排名20上下。 PIRLS(2006)臺灣學生排名22。 直接歷程分數統計上高於推論歷程。 直接歷程，總分54，排名16； 推論歷程，總分530，排名25。 直接歷程分數統計上高於推論歷程。

閱讀能力之現況 PISA臺灣學生2006調查全球排名16， 2009調查全球排名23。 跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。 2009年三個分測驗的表現 【擷取與檢索】平均分數為496分； 【統整與解釋】平均分數為499分； 【省思與評鑑】平均分數493分。 跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。

PIRLS 2006 ％ 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41 (84) 13 (97) 國際 （累進） 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41 (84) 13 (97) 國際 34 (41) 35 (76) 18 (94) 香港 15 47 (62) 30 (92) 7 (99) 新加坡 19 39 (58) 28 (86) 11 (97)

PISA 2006 台灣 日本 韓國 香 港 芬蘭 瑞典 平均 Below Level 1(%) (低於334.75分) 3.8 6.7 PIRLS 2006 台灣 2008/2/19 PISA 2006 台灣 日本 韓國 香 港 芬蘭 瑞典 OECD 平均 Below Level 1(%) (低於334.75分) 3.8 6.7 1.4 1.3 0.8 5.0 7.4 Level 1 (%) (~407.47分) 11.5 11.7 4.3 5.9 4.0 10.3 12.7 Level 2 (%) (~480.18分) 24.4 22.0 12.5 16.5 15.5 21.9 22.7 Level 3 (%) (~552.89分) 34.0 28.7 27.2 31.5 31.2 28.9 27.8 Level 4 (%) (~625.61分) 21.6 21.5 32.7 32.0 31.8 23.3 20.7 Level 5 (%) (625.61分以上) 4.7 9.4 21.7 12.8 16.7 10.6 8.6 NCU Reading & Learning Lab

PIRLS 2006 臺灣學生直接理解歷程的表現（通過率73%）顯著優於詮釋理解歷程（通過率49%）。 直接理解歷程是指能找出文中明確寫出的訊息、連結段落內或段落間的訊息以推斷出訊息間的關係。 詮釋理解歷程則是讀者需運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思、能批判性考量文章中的訊息。 臺灣學生課後很少會為興趣從事閱讀活動。 「校外為興趣閱讀」的頻率，僅有24％的學生幾乎每天會為興趣閱讀。這指標在45個國家與地區中，排名最後。

語文教育中遺失的一塊 閱讀策略與理解教學 句型、修辭 識字、造詞

豐富的閱讀活動 愛心媽媽說故事: 晨讀十分鐘或閱讀小博士: 製作閱讀小書: 培養閱讀興趣(聽力理解) 閱讀學習單(寫大意或佳句或畫圖) 寫短文與美勞

事實是… 具體提昇閱讀興趣: 對閱讀基本能力的提昇並不明顯: 圖書館借閱量提高 父母看重課外閱讀 閱讀學習單逐漸增多 錯別字沒有變少 造句與作文能力沒有明顯提昇 理解文意的能力仍然薄弱

其它的瓶頸… 對書愛不釋手的孩子仍然是少數 偏食的閱讀習慣 以量取勝的閱讀氛圍

用對力氣，走對方向 閱讀 教學 活動

閱讀教學的理想 拔尖 扶弱 全面 提升

建構符應閱讀發展階段的閱讀教學

閱讀教學 識字詞彙 閱讀理解 識字教學 詞彙擴充 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 部件識字 多義、反義、詞素 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 閱讀教學 識字詞彙 字形 字音 字義 閱讀理解 句子段落 全文

完整的閱讀教學 整合識字與閱讀流暢性的詞彙教學。 提昇理解層次的閱讀理解教學。 能「自學」新知的科學閱讀素養教學。

教學設計~ 年級學習成分 雙向細目表

閱讀教學:低年級 識字教學(80~90%) 理解教學(10~20%) 1500字的識字門檻(小二結束) 閱讀流暢性的發展(朗讀) 默讀能力的發展 提取大意 故事基模的發展(人、事、時、地、物)

閱讀教學:中年級 詞彙教學(40~60%) 理解教學(約50%) 清楚明確的詞彙意義 語意脈絡式的詞彙理解 提取完整大意的能力 解釋文本的能力 熟悉不同書面訊息的能力

閱讀教學:高年級 詞彙教學(10~20%) 理解教學(80~90%) 清楚明確的詞彙意義 語意脈絡式的詞彙理解 摘要能力的發展 監控理解狀態的能力 建立完整知識結構的能力

閱讀理解策略教學推動的方向 識字、詞彙策略為主 預測、摘要、連結本文因果關係為輔 摘要、推論策略為主 識字、詞彙策略為輔 低年級 識字、詞彙策略為主 預測、摘要、連結本文因果關係為輔 中年級 摘要、推論策略為主 識字、詞彙策略為輔 高年級 以提問、推論策略為主(包含連結本文的因果關係、找支持的理由、找不同觀點等) 摘要策略為輔

閱讀理解策略~ 預測策略

預測的定義 (1)利用預測的閱讀策略，使學生由被動讀課文的方式，進到主動與作者對話的方式。 (2)根據自己的背景知識，推測文章可能的內容發展。閱讀者自己先產生一些想法，再繼續閱讀下去，然後再不斷地對原本的想法進行修正或保留原本的想法。

小偵探，猜猜看！

課文的標題是小壁虎借尾巴，先看看這張圖，再看以下的圖，請你猜猜看這個故事可能在講什麼？

你也可以這樣問… 這篇文章的作者可能在講些什麼? 主角會有什麼心情? 主角的心理會怎麼想? 主角可能會做什麼事? 預測後的驗證: 文章寫的跟你想的一樣嗎? 主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎?

閱讀理解策略~ 摘要策略 (1)重述故事重點(低) (2)刪除/歸納/主題句(中) (3)以文章結構寫大意(高)

摘要的定義 摘要是指讀者依其既有知識，由文章中擷取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章內容的簡要敘述。 摘要的定義

摘要的功能 摘要的功能 摘要可促使讀者將注意力聚焦於文章重要訊息上，建立文章中各主要概念間的連結，進而將文章主要概念與自己的現有知識連結。 透過這些主動將所讀訊息產生有意義聯結的過程，就能對文章內容產生較深層理解。 摘要是讀者要能對文章內容做出適當推論、要進行有效學習、或要進行批判式閱讀的必要條件。 32

兩種有效的摘要做法 (一)依據摘要的規則 (二)依據文章結構，找出文章的主要架構 兩種有效的摘要做法 依據摘要的規則 刪除歸納找出主題句 故事體文章以故事結構做重述故事 說明體文章以說明文結構做摘要 33

摘要做法的適用文體 故事體 議論體 說明體 以故事結構 重述故事 刪除/歸納/ 找出主題句 以說明文結構 做摘要 依文章文體的不同，可以採用不同的方法做摘要 故事體—以故事重述重述故事 或 刪除歸納找出主題句 議論體--刪除歸納找出主題句 說明體—以說明[文結構做摘要 或 刪除歸納找出主題句

摘要的發展 摘要的發展 摘要的發展非常緩慢，成人都未必發展出精熟的摘要技巧。 重述故事是摘要的初階能力。低年級學生能透過對故事結構的內隱知識重述故事內容。 摘要規則的發展循著刪除、歸納、找出主題句的順序。一開始採取「刪除－照抄」的作法找出文章大意，然後逐漸使用歸納與找出主題句。 說明文是高年級學生都還相對陌生的文體，需要經過明確教導才能了解說明文結構。 35

摘要做法的適用年級 一 二 三 四 五 六 年級 刪除 刪除/歸納/ 找出主題句 重述故事 說明文結構 做摘要 刪除/歸納/找出主題句 依據發展的情形，這些摘要做法適用於不同年級的學生。 低年級學生可以開始學習重述故事， 三年級開始可以開始學習以刪除做摘要， 到四年級可以學習完整的刪除歸納找出主題句之摘要步驟， 高年級開始接觸說明文，可以開始學習以說明文結構做摘要。 說明文結構 做摘要 刪除/歸納/找出主題句

(1)故事重述教學範例

(1)「故事結構明示引導」教學程序 分為三個主要階段 A.教導故事結構 教師示範依故事結構單重述故事 學生練習依故事結構單重述故事 教師示範依故事結構成分重述故事 學生練習依故事結構成分重述故事 教師示範找出故事結構 學生練習找出故事結構 分為三個主要階段 A.教導故事結構 1.教師示範：教師呈現故事結構單，放聲思考示範如何將文章內容歸入各結構成分。 2.學生練習: 打亂故事，學生練習將各部分內容歸入適當的結構成分。再將故事結構標題打亂，學生練習決定各部分文章內容所屬的結構成分。 B. 依故事結構重述故事 1.教師示範如何根據以完成的故事結構單進行故事重述。學生練習。 2.教師示範如何根據故事結構成分標題進行故事重述。學生練習。 C.學生思考故事結構對重述故事的使用時機及有何幫助。 38

(翰林版一下) 課文: 小猴子種樹 小猴子喜歡吃水果。他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你想吃桃子？最少還要三年呢！猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。又過了一年，小狗看見猴子種的李樹，就說你想吃李子？最少還要兩年呢！猴子又把李樹拔了，改種梨樹。小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到自己種的水果。 (翰林一下) 翰林版一下課文 小猴子種樹

教師示範找出故事結構 背景 問題 經過 結果 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你 想吃桃子？最少還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你想 吃李子？最少還要兩年呢！」 教師先依故事結構將文章先分段，寫於磁鐵板上。教學時呈現故事結構單，再以放聲思考示範，將各部分放入適當結構成分中。 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到 自己種的水果。

學生練習找出 故事結構(1) 背景 問題 經過 。 結果 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。 小猴子喜歡吃水果。 又過了一年，小狗看見猴子種的李樹，就說你想吃李子？最少還要兩年呢！ 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到自己種的水果 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你想吃桃子？最少還要三年呢！ 學生練習找出 故事結構(1) 。 背景 問題 經過 結果 打亂故事，學生練習將各部份放入適當結構成分中

學生練習找出故事結構(2) 背景 問題 經過 經過 結果 背景 問題 結果 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹， 笑著說：「你 想吃桃子？最少還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李 樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹， 就說：「你想 吃李子？最少還要兩年呢！」 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不 到自己種的水果。 問題 經過 結果 背景 問題 經過 將故事結構標題打亂，學生練習決定各部分文章內容所屬的結構成分。 結果

教師以故事結構單示範重述故事 背景 問題 經過 結果 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 經過 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說： 「你想吃桃子？最少還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你 想吃李子？最少還要兩年呢！」 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 結果 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到 自己種的水果。 教師放聲思考示範如何利用已完成的故事結構單說出故事內容。 我可以用完成的故事結構單來幫我說故事的內容。 背景: 問題: 經過: 結果:

學生練習以故事結構單重述故事 背景 問題 經過 結果 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 經過 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說： 「你想吃桃子？最少還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你 想吃李子？最少還要兩年呢！」 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 結果 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到 自己種的水果。 學生練習根據已完成的故事結構單說出故事。

教師示範以故事結構成分重述故事 教師放聲思考示範如何以故事結構成分做為提示說出故事內容。 背景 問題 經過 結果 45

學生練習以故事結構成分重述故事 學生練習以故事結構 成分做為提示說出故事。 背景 問題 經過 結果

(2)刪除/歸納/ 找出主題句範例

刪除/歸納/找出主題句的定義 是指藉由【刪除/歸納/找出主題句】的摘要步驟找出文章大意。 刪除是指判斷文章中那些是應保留的重要訊息，那些是可以被刪除的細節或重複呈現的訊息 歸納是指以較廣泛概念取代一系列細節概念，進行文意的歸納與濃縮 找出主題句是指從剩餘的文句中選出最能代表文章重要概念的主題句。 對各段落逐一進行【刪除/歸納/找出主題句】，找出各段落的主題句後，再將這些主題句連結，進行文句的潤飾，即可產生全文大意。 48

刪除/歸納/找出主題句的功能 功能 【刪除歸納找出主題句】是優秀讀者做摘要時採取的作法。 採用此規則，可使做摘要成為一系列明確且有順序的執行程序，因而大大降低摘要的難度。 採用摘要規則找出文章摘要，可促使學生將注意力集中在文章重要訊息上，並嘗試建立文章中各主要概念間的連結以及主要概念與先備知識間的連結，因而對文章內容能產生深層理解。

「刪除/歸納/找出主題句」教學 適用文章 適用於各種文體的文章。 教學 適用文章---適用於各種文體的文章。

「刪除/歸納/找出主題句」教學 教學重點 1. 摘要能力的發展是從刪除，然後歸納，最後才是主題句。 教學應循序漸進，初期強調刪除的訓練，然後再逐漸進展到歸納及選擇主題句的訓練。 2. 但即使在學習初期，每次的練習都應在教師協助與引導下完成所有步驟，產生文章大意， 讓學生能從練習經驗中逐漸熟悉如何進行整個程序。 3. 除了要會做摘要外，能判斷自己寫的摘要是否恰當也是重要的，教導學生如何評定摘要品質 4. 摘要是個建構意義的歷程，不同的成熟讀者也可能產生不盡相同的摘要。教師應 51

怎麼找出段落大意? 要如何找出段落大意? 利用刪除、歸納、找出主題句三個步驟即可找出段落大意。 教師強調做摘要是有方法的，只要掌握這個方法，就能找出全文大意。

去年四月，叔叔從日本旅遊回來，帶了旅行時拍攝的照片來我家。這些照片裡，無處不是燦爛的櫻花，全家人看了嚮往不已，決定今年也要來一趟賞櫻之旅。 翰林版五下【與櫻花有約】課文第一段 去年四月，叔叔從日本旅遊回來，帶了旅行時拍攝的照片來我家。這些照片裡，無處不是燦爛的櫻花，全家人看了嚮往不已，決定今年也要來一趟賞櫻之旅。 【針對課文第一段，教師示範如何進行摘要】 讀課文第一段。 教師放聲思考示範如何決定段落主題。 嗯這一段應該是在說作者全家為什麼要來一趟賞櫻之旅。 這一段主要在說什麼?

去年四月，叔叔從日本旅遊回來，帶了旅行時拍攝的照片來我家。這些照片裡，無處不是燦爛的櫻花，全家人看了嚮往不已，決定今年也要來一趟賞櫻之旅。 【進行第一個步驟刪除】 刪除包括兩部份: 刪除細節和刪除重複。 【先進行刪除細節】 1. 教師放聲思考示範說明哪些是對本段主題而言較不重要的細節，為什麼它們是細節? 這些細節即可刪除。 2. 請學生跟著教師示範，在課文影印單上做刪除的註記。

去年四月，叔叔從日本旅遊回來，帶了旅行時拍攝的照片來我家。這些照片裡，無處不是燦爛的櫻花，全家人看了嚮往不已，決定今年也要來一趟賞櫻之旅。 【接著進行刪除重複】 教師以放聲思考示範找出不必保留的重複訊息並說明他們與哪些訊息重複。(此段中無重複訊息) 請學生跟著教師示範，在課文影印單上做註記。

刪除後的段落 叔叔帶了日本旅行時拍攝的櫻花照片，全家人看了決定也來一趟賞櫻之旅。 刪除完成後的段落

叔叔帶了日本旅行時拍攝的櫻花照片，全家人看了決定也來一趟賞櫻之旅。 接下來進行【歸納】。 教師以放聲思考示範找出需歸納的語詞， 並思考可以歸納的上層語詞。 (此段中無可歸納的語詞)

叔叔帶了日本旅行時拍攝的櫻花照片，全家人看了決定也來一趟賞櫻之旅。 接下來進行【找出主題句】 教師以放聲思考示範如何找出主題句。 恩這裡剩下兩個句子，我要找出一個來當這一段的主題句。好難想喔 哪一個句子可以當作主題句?

第二段 這段主要在說什麼? 為了要去賞櫻，三月初，我特地去蒐集有關櫻花的資料，知道櫻花是日本的國花，也是日本人最喜愛的花。在日本，每年的三月開始，大街小巷插滿賞櫻的旗幟，所有的車站都張貼「櫻花前線」的告示；便利商店裡，也販賣各式各樣的「賞花便當」，車廂內、書局裡盡是賞花的訊息。人人都熱切期待氣象局公布的「賞櫻前線」預測，想從中獲知櫻花從南到北開放的情報，並以各種方式歡喜迎接它的到來。看了這些資料讓我對櫻花有了初步的認識，更急切的想親臨這場櫻花盛會。好不容易盼到了櫻花盛開的四月，於是全家人收拾行囊，開始這場與櫻花的約會。 接著教師引導學生進行第二段的摘要。 這一段主要在說是什麼? 決定段落主題。

為了要去賞櫻，三月初，我特地去蒐集有關櫻花的資料，知道櫻花是日本的國花，也是日本人最喜愛的花。在日本，每年的三月開始，大街小巷插滿賞櫻的旗幟，所有的車站都張貼「櫻花前線」的告示；便利商店裡，也販賣各式各樣的「賞花便當」，車廂內、書局裡盡是賞花的訊息。人人都熱切期待氣象局公布的「賞櫻前線」預測，想從中獲知櫻花從南到北開放的情報，並以各種方式歡喜迎接它的到來。看了這些資料讓我對櫻花有了初步的認識，更急切的想親臨這場櫻花盛會。好不容易盼到了櫻花盛開的四月，於是全家人收拾行囊，開始這場與櫻花的約會。 教師以問答引導學生，針對第二段完成刪除 你們覺得哪些是對主題而言不重要的訊息? 為什麼它是細節? 哪些是不必保留的重複訊息? 她和哪些訊息重複? 請學生跟著教師示範，在課文影印單上做註記。

為了要去賞櫻，我特地去搜集有關櫻花的資料，在日本，每年的三月開始，大街小巷插滿賞櫻的旗幟，所有的車站都張貼「櫻花前線」的告示；便利商店裡，也販賣各式各樣的「賞花便當」，車廂內、書局裡盡是賞花的訊息。 教師以問答引導學生，完成語詞歸納 有沒有語詞是可以歸納的? 有，在這裡! 要歸納成什麼? 有沒有語詞是可以進行歸納的?

以雨傘圖找出歸納後的語詞 【 】 這四個句子可以歸納成為什麼? 大 便 街 利 小 商 巷 店 插 販 滿 賣 賞 「賞 櫻 花 的 旗 【 】 這四個句子可以歸納成為什麼? 大 街 小 巷 插 滿 賞 櫻 的 旗 幟 車 站 都 張 貼 「櫻 花 前 線」 的 告 示 便 利 商 店 販 賣 「賞 花 當」 車 廂 內 書 局 裡 盡 是 賞 花 訊 息 我可以用這個【雨傘圖】來幫我想怎麼歸納。 先把這四個需要歸納的語句放在雨傘骨上，現在想一想，傘頭上面要放什麼語詞可以包含這四句?

以雨傘圖找出歸納後的語詞 【到處是賞櫻的資訊】 歸納後的語詞可以涵蓋這些句子嗎? 大 便 街 利 小 商 巷 店 插 販 滿 賣 賞 「賞 旗 幟 車 站 都 張 貼 「櫻 花 前 線」 的 告 示 便 利 商 店 販 賣 「賞 花 當」 車 廂 內 書 局 裡 盡 是 賞 花 訊 息 這些好像都與賞櫻的訊息有關，而且是在不同的地方看見的，所以我可以把它歸納成【到處都是賞櫻的訊息】。 把它放在傘骨上 檢查看看，歸納出來的這個語句可以包含所有句子的意思嗎? 恩，確實可以包含。 請學生跟著教師示範，在課文影印單上做註記。

歸納後的段落 為了要去賞櫻，我特地去搜集有關櫻花的資料，在日本，每年的三月開始，各處都有賞櫻的資訊。 這是經過刪除、歸納後的第二段

連結兩段的主題句 看了叔叔日本旅行拍攝的櫻花照片，全家人決定來一趟賞櫻之旅。為了要去賞櫻，我特地去搜集有關櫻花的資料，在日本，每年的三月開始，各處都有賞櫻的資訊。 文句讀起來順暢嗎? 需不需要潤飾文句? 找出了兩段大意後，把它連起來。 讀讀看，句子讀起來順暢嗎? 需不需要潤飾文句? 教師透過與學生討論，示範如何潤飾，完成兩段的大意。

完成的兩段大意 全家人看了叔叔去日本旅行時拍攝的照片，決定也來一趟賞櫻之旅。為了要去賞櫻，我特地去搜集有關櫻花的資料，每年三月開始，在日本各處都有賞櫻的訊息。 這就是完成後的兩段課文大意。

(3)以文章結構寫大意

以說明文結構進行摘要的定義 分析出說明文文章結構，再以「刪除/歸納/找出主題句」摘要步驟，抽取出主要概念，形成文章大意。 定義 以說明文文章結構進行摘要是指先分析出說明文文章結構，再以「刪除/歸納/找出主題句」摘要步驟，抽取出文章主要概念，產生文章大意。

以說明文結構進行摘要的功能 找出文章結構的組織圖，可以讓學生「看到」文章的組織結構，也就是重要概念之間的關係。再藉由摘要規則濃縮每個結構成分的內容，學生就可以掌握文章的主要意旨，進而促進閱讀理解。 功能 透過組織圖可以讓學生「看到」文章的組織結構，也就是重要概念之間的關係，再藉由摘要規則濃縮每個結構成分的內容，學生就可以掌握文章的主要意旨，進而促進閱讀理解。

以說明文結構進行摘要 確認 找出文章中 結構 的結構成分 說明文? 潤飾全文 完成摘要 描述或列舉 序列 因果 問題/解決 比較或對照 是 說明文? 潤飾全文 描述或列舉 序列 因果 問題/解決 比較或對照 對每個成分進行 【刪除/歸納/ 找出主題句】 以說明文結構進行摘要的程序流程圖 完成摘要

什麼是說明文結構? 說明文文章結構是指說明體文章的組織方式。常見的說明文結構有五種: 說明文文章結構主要包括五種: 描述與列舉 序列 因果 問題解決 比較或對照 怎麼判斷一篇文章是哪一種說明文結構? 文章中會出現某些標示詞，暗示此文是某種特定結構。 每種說明文結構都有相對應的圖形組織圖。

描述或列舉 描述或列舉： 描述與主題相關的訊息、特徵、或例子。 文章中會出現的標示詞包括: 例如、特徵、像是、包括等。 72

序列 序列： 依順序或時間序列出訊息。 文章中會出現的標示詞包括: 首先、第二、…最後、之後、然後、先前、自從、現在、特定日期等

因果 原因 結果 因果： 呈現原因、結果或因果。 文章中會出現的標示詞包括: 若/則、為什麼…的理由、導致、因此、因為、結果、由於、所以等。 74

問題/解決 問題 解決 問題/解決： 呈現問題及其解決方式。 文章中會出現的標示詞包括: 問題是、困境是、若/則、因為、所以、問題/答案、難題解決了等。

比較或對照 比較或對照： 描述差異與比較異同。 文章中會出現的標示詞包括: 然而、另一方面、但是、相同地、雖然、也、相反的、不同、相似、就像是、相較之下、然而等。

以「問題/解決」結構為例 翰林版五下「邁向低碳生活」 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重， …… 為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。 因此，如何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。

找出文章結構 全班默讀課文一次 【找出文章結構】 全班默讀課文一次 討論課文主題、文章文體是甚麼

找出文章結構 本課標題是「邁向低碳生活」，整篇文章主要在解釋一些事實和現象，所以是「說明文」 這篇文章中提出一個問題並說明它的解決方法，全文是由「問題」和「解決」兩部分組成。這種文章稱為「問題/解決」結構的文章。 我們可以用圖來表示這個結構(見下頁) 79

問題 問題是什麼? 為什麼它是問題(有何影響)? 問題是如何產生的? 解決 問題解決結構圖 問題如何解決? 解決的結果?

「問題是什麼？ 」 教師以放聲思考示範由文章中找出【問題是甚麼】 學生在課文單上將找到的文具用筆框畫出來，註記問題是甚麼? (如下頁) 81

近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。　 問題是什麼？ 在課文單中標示出問題是甚麼

文章不只要告訴讀者問題是什麼，還要說明「它為什麼是個問題？」(「問題造成了什麼影響？」)以及「問題是怎麼產生的？」

它為什麼是問題 (問題造成的影響)? 教師放聲思考示範找出【問題造成的影響】 學生用筆將找出的文句框出，註明問題造成的影響(如下頁) 84

問題造成的影響 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。

問題是怎麼產生的？ 教師引導學生找出【問題是怎麼產生的】 學生用筆將找出的文句框出，註明問題是怎麼產生的 (如下頁) 86

問題是怎麼產生的 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重， …… 為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。

解釋完問題之後，文章還要說明「解決方法」與「解決結果」，才能讓讀者清楚知道問題有哪些解決方式，及解決的結果。

摘要「問題是什麼」 刪除 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重。 哪些是與主題較無關的細節? 哪些是重複的訊息? 教師放聲思考示範如何對問題是甚麼做摘要--刪除細節與重複

摘要「問題是什麼」 地球暖化與氣候變遷。 歸納與找出主題句  不須進行歸納與找出主題句

摘要「問題造成的影響」 你知道地球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 教師引導學生對問題造成的影響做摘要—刪除細節與重複 哪些是與主題較無關的細節? 哪些是重複的訊息? 刪除

摘要「問題造成的影響」 一是冰山、冰河融化，低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災增加，氣候與生態失去平衡。 歸納與找出主題句  沒有可歸納的語詞  全句即為主題句 需要修飾文句嗎?

摘要「問題是怎麼產生的」 刪除 哪些是與主題較無關的細節? 哪些是重複的訊息? 溫室效應造成地球暖化與氣候變遷。……為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。 教師引導學生練習摘要問題是怎麼產生的--刪除細節與重複 哪些是與主題較無關的細節? 哪些是重複的訊息? 刪除

摘要「問題是怎麼產生的」 溫室效應造成地球暖化與氣候變遷。所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；最大宗的溫室氣體，就是二氧化碳。工業發展造成的二氧化碳排放量最多。 歸納與找出主題句  沒有可歸納的語詞  全句即為主題句 需要修飾文句嗎?

摘要「問題是怎麼產生的」 溫室效應造成地球暖化與氣候變遷，溫室效應是指溫室氣體把陽光的熱能留在大氣層，使地表溫度上升。工業發展產出的二氧化碳是最主要的溫室氣體。 潤飾後的文句

分享與討論 小組分享、全班討論 比較大家的摘要一樣嗎? 哪裡不一樣? 說說自己的理由 小組修改摘要 96

完成摘要 將各結構成分下的句子連接起來 教師引導學生將各結構成分下的文句連接起來 (見下頁)

(造成的影響)一是冰山、冰河融化，低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災增加，氣候與生態失去平衡。 (問題)地球暖化與氣候變遷。 (造成的影響)一是冰山、冰河融化，低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災增加，氣候與生態失去平衡。 (怎麼產生的)溫室效應造成地球暖化與氣候變遷，溫室效應是指溫室氣體把陽光的熱能留在大氣層，使地表溫度上升。工業發展產出的二氧化碳是最主要的溫室氣體。 讀讀看，需不需要加上適當連接詞或做文句修改，使句子的意思更清楚連貫？ 讀讀看，需不需要加上適當連接詞或修飾文句，使句子的意思更清楚連貫？

閱讀理解策略~ 推論策略 (1)連結線索(低、中) (2)連結本文的因果關係(低、中) (3)由本文找支持的理由(中、高) (4)找不同觀點、找反證(中、高)

閱讀時，為什麼要使用連結策略？ 句子間和段落間的連結，能讓讀者漸形成整體的意義。 生活經驗與文章內容的連結，能讓讀者獲得與舊經驗相關、整合較好、較容易存取的背景知識與經驗。 文本與文本的連結，能讓讀者對於相似文章進行對照。

(1)連結線索

連結線索推論策略 概念說明： 閱讀歷程中，讀者必須能從不同的句子中找出相互對應的詞彙／概念。 功能： 有助於讀者將各個句子間的重要概念及名詞相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 適用年級：1-6年級

教學示範-選文理由 課文：翰林二上第六課「動物過冬」 選文理由： 示範「代名詞推論」(低年級)，以及如何建立指稱詞的連貫性。 課文中出現 一些新的概念，大多數學生缺乏背景知識，學生需要去對應彼此間的關係，以達成理解。

教學示範流程 引起動機（遊戲） 呈現課文 找出代名詞或重要概念 找出彼此的對應關係

教學示範-代名詞對名詞 教師讓學生「圈出」代名詞 冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？ 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範-教師示範 教師示範：說說代名詞指的是誰 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 教師提問：「這裡的『他』指的是誰？」 教師放聲思考示範：「前面提到小螞蟻看見一隻麻雀，後面的問話裡又叫出麻雀姊姊，因為不可能自己問自己，所以這裡的「他」指的是小螞蟻。」 教師提問：「這裡的『他們』指的是誰？」 教師放聲思考示範：前面小螞蟻問燕子為什麼不見了，所以這裡的「他們」指的就是燕子。

教學示範-引導練習 教師引導學生練習：說說代名詞是誰 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 教師提問：「這段裡的六個代名詞分別指的是誰？」 學生回答：「第一個他們是…；第二個你是…；第三個你是…」

教學示範-名詞對名詞 教師提問：「課文的標題是「動物過冬」，請問課文裡提到哪些動物在過冬？」 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範- 找出相對應的名詞／概念 教師示範： 找出第二段過冬的動物 並說出該動物過冬的方式 教學示範- 找出相對應的名詞／概念 教師示範： 找出第二段過冬的動物 並說出該動物過冬的方式 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」

教學示範-引導練習 教師呈現接下來的課文 教師提問：課文中指出哪些其他動物過冬的方式 ？(讓學生練習找出重要名詞；彼此關係) 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

動物過冬的方式 動物過冬 燕子 到南方 青蛙 睡在洞裡，不吃不動 螞蟻 多找些吃的東西

(2)連結本文的因果關係

因果關係推論策略 概念說明： 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 功能： 了解文章的因果關係有助於讀者閱讀後的理解與記憶。 適用年級：二至六年級

教學示範內容 單因單果課文 真正的富有 單因多果課文 守望相助 多因一果課文 邁向低碳的生活

教學示範 教師可以進行的活動有： 提問。 繪製概念構圖。 畫文章因果關係圖。 故事小火車。

教學示範-流程 概念說明：因果關係圖示範 呈現課文：教師示範因果連結 學生演練

單因單果 示範課文： 南一六上「真正的富有」

教學示範-選文理由 示範課文：南一六上第四課「真正的富有」 選文理由（單因單果） 富翁從有形的富有到無形的真正富有。 課文的故事發展是單線的進行，適合讓學生了解因果關係。

課文示例 教師揭示課文(精簡大意版)： 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。

課文提問 提問一：「富翁一開始為什麼要建圍牆？」 提問二：「為什麼孩子們要闖入他的花園？」 提問三：「富翁為什麼要把圍牆拆掉？ 」 提問四：「把圍牆拆掉後，富翁做了什麼事？」 提問五：「為什麼富翁可以避免掉盜賊的入侵？」

教師示範 教師說明：「因為拆除圍牆，建立了富翁與大家的友誼，從而阻止了盜賊的搶劫，這才是真正的富有。」 拆除圍牆 (守望相助) 獲得友誼 成功防盜

單因多果 示範課文： 翰林六上「守望相助」

教學示範-選文理由 示範課文：翰林六上第七課「守望相助」 選文理由(單因多果) 課文主要說明守望相助所帶來的好處。 從中讓學生了解一個原因，卻能產生很多結果的文章結構。

課文示例 教師揭示課文： 嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。 教師提問：「守望相助帶來那些好處？」

教師示範 教師說明：「守望相助可以維護環境整潔；讓晚歸的人平安回家、預防竊賊。」 守望相助 維護環境整潔 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

多因一果 示範課文： 翰林五上「邁向低碳生活」

教學示範-選文理由 示範課文：翰林五上第四課「邁向低碳生活」 選文理由(多因一果) 文章中說明因為能從生活中具體落實減碳的做法，以達到「邁向低碳生活」，而引導學生形成「六項具體做法」與「低碳生活」的因果連結。

課文示例（前半） 近來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，地球暖化與氣候變遷所帶來的影響：一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加。 而所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。尤其工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程。如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，且能身體力行，就朝向節能減碳的目標邁進。

課文示例（後半） 為鼓勵我們力行節能減碳，提供不少具體的方法，例如：一、選用當地當季的食材，建議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品。三、做好資源回收的分類。四、低樓層建築以走樓梯代替搭電梯；路程較遠時，多利用大眾運輸工具。五、多開窗戶，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻。

課文提問 因為哪些具體做法可以讓我們達到節能減碳呢？ 想想看，生活中還有其他的具體做法以達到節能減碳嗎？

教師示範 節 能 減 碳 教師說明：「為了達到節能減碳，我們可能從下列這些具體的作法去落實。」 多因 一果 選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費 自備購物袋、餐具等能再次使用的物品 做好資源回收的分類、使用再生產品、少用塑膠產品 低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，多利用大眾運輸工具 盡量降低開冷氣的頻率 隨手關燈、拔掉不用的電器插頭

學生練習 溫室效應 工業發展 溫室氣體↑ 溫室效應 可複習其他的因果連結：說說看課文中還有沒有其他有關因 果關係的連結呢？ <可請學生試畫連結關係圖，如下> 例1：造成溫室氣體的主要元兇是什麼？ 例2：溫室效應所帶來的影響是什麼？ 工業發展 排放二氧化碳↑ 溫室氣體↑ 溫室效應 溫室效應 冰山冰河 逐漸溶解 海平面上升 地球暖化 水旱災頻繁增加 氣候變遷 氣候忽冷忽熱

(3)由本文找支持的理由

由文本找支持理由 概念說明： 合理詮釋文本，並從文本找出支持的理由和證據 功能： 適用年級：中高年級 能從文章中的出現的理由/實例，提取合理的上位概念。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。 功能： 能詮釋、分辨文章中的觀點和主題。 能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據 。 適用年級：中高年級

教學示範 – 流程 策略介紹-教師引導學生找出文章中支持重要觀點的理由或實例 引導學生練習（找出合理連結） 評量課程（連連看、結構圖）

教學示範 – 選文理由 課文：康軒六下第十二課「走進原始雨林」 選文理由： 課文提出幾個支持「雨林裡充滿危險」的理由，支持理由豐富，將雨林裡充滿危險的論點突顯得清楚。 課文中同時出現和「雨林裡充滿危險」論點無關的訊息，讀者需對課文理解，並提取適當的上位概念，才能忽略無關訊息。

教學示範 – 教師示範 教師示範：找出適當連結（論點 – 理由） 「走在前頭的阿貢突然停下腳步，用長刀指著眼前的青藤說：「蛇！」我睜大眼睛，只看到一條條似蛇的青藤。阿貢的刀尖再往前指，我終於看見偽裝成青藤的蛇了，牠動也不動的掛在那裡，我差一點就被牠騙了。」 教師提問：「從這段文字的描敘，你覺得雨林是一個怎樣的地方？你可以說明你的理由嗎？」 教師放聲思考示範：「雨林是一個危險的地方，因為會有偽裝成青藤的蛇，人一不小心，就容易被咬傷。」

教學示範 – 引導練習 引導學生練習：找出關鍵連結（論點 – 理由） 到了中午，空氣變得濕熱難耐。我們選擇在一棵樹下休息，就在我沉沉睡去的時候，阿貢突然叫醒我說：「天氣變了，大雨就要來了！」我張開眼睛，發現雨林裡更加昏暗，光線幾乎都不見了，空氣也變得格外濕黏悶熱，我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中，一陣狂烈的級風由遠而近，吹得樹搖葉飛，緊接著，石礫般粗大的雨珠從樹林上頭傾盆而下。閃電隨之而來，爆裂的雷聲在四周迴盪，震人心弦。然而，不過半個小時左右，暴雨倏然停止，大地一下子靜了下來，彷彿什麼事也沒發生。 教師提問：「從這段文字裡，你覺得雨林是一個怎樣的地方，請說說你的理由。」 學生回答：「…」（只要學生能建立適當的連結即可，例如：雨林是一個天氣變化很大的地方，可以突然颳起大風和下起暴雨）

學習評量-結構圖 主題 論點 理由/實例 請學生依據課文完成課文的結構圖 檢核學生是否能由文本找支持的理由 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 請學生依據課文完成課文的結構圖 檢核學生是否能由文本找支持的理由

(4)找不同的觀點(找反證)

不同觀點推論策略 概念說明： 功能： 適用年級：高年級 針對文章中的某一事物有不同的想法， 可以是正向或負向，也可以是不同的看法。 促使學生深入思考文章內容 讓學生從不同角度思考事情 讓學生比較及對照文章訊息 適用年級：高年級

教學示範內容 單一觀點帶有提示的文章 熊與鮭魚 單一觀點的文章及找反證 我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章 兩兄弟 枯木是個大飯店

單一提示觀點 示範課文： 康軒五下「熊與鮭魚」

教學示範-選文理由 示範課文：康軒五下「熊與鮭魚」 選文理由： 文章中出現「熊浪費食物」的問題，可以引導學生用不同觀點來思考，教導學生成為主動的讀者，帶著目的來閱讀。

教學示範-流程 教師總結：並提供從「人類觀點」出發可能產生的迷思 呈現課文：讓學生以「人類」和「其他動物」兩個不同觀點來思考 概念說明：教師說明何謂「觀點」(角度)？ 呈現課文：讓學生以「人類」和「其他動物」兩個不同觀點來思考 教師總結：並提供從「人類觀點」出發可能產生的迷思

教學示範-概念說明 教師定義何謂「不同觀點」：一件事情，可能有不同的看法。 教師舉例：「水能載舟，亦能覆舟」同樣是河流，卻會造成兩個不同的結果。為什麼？(讓學生回答) 教師歸納結果，並告訴學生在文章中有時會出現兩種不同的觀點。不同的人、不同的時間，對同一樣事情會有不同的看法。(提示學生帶著目的閱讀)

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」

教學示範-課文示例 教師提出問題：「如果你以人類的角度來看，熊的作法是浪費食物嗎？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示接下來的課文的觀點： 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」

教學示範-課文示例 教師問學生： 為什麼課文會說熊沒有浪費食物 ？(讓學生回答，讓學生看到其他動物因熊的作法而得以獲益) 教師總結： 同一件事情，以不同人物來看，會有不同的想法。

示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 單一觀點及找反證 示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」

教學示範-流程 教學前引導：舉例「多喝水」 步驟一：呈現課文 步驟二：找出本文的觀點 步驟三：找反証

教學示範-教學前引導 教師提示：喝開水的好處 1.排毒與幫助新陳代謝 2.調節體溫 3.促進腸胃蠕動

教學示範-教學前引導 教師提示：多喝水真得好嗎？ 水中毒： 短時間內喝入大量的水， 卻沒有同時補充鹽分時，血液中的鹽分會被大量稀釋，造成細胞內外的電解質濃度不平衡，引起「低血鈉症」，也就是俗稱的「水中毒」 症狀： 頭暈眼花、意識不清、抽筋、 橫紋肌溶解症

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。 「我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻」 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 」 教師提問： 為什麼老師認為一帆風順不適合當臨別的祝福？

教學活動-動動腦 我不祝你們一帆風順 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。

教學活動─反思 教師揭示課文： 文中提出「風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑戰，太少磨練──在你們還如此年經的時刻，在你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適合你們 」，是否鼓勵我們選擇愈有挑戰的人生目標愈好？ 教師舉例： 夸父追日、螳臂擋車 蚍蜉撼樹

示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店 兩個觀點 示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店

教學示範-選文理由 示範課文：南一五上「兩個兄弟」、 南一四上「枯木是大飯店」 選文理由(兩種觀點) 文章中出現「對同一事件，兩兄弟有不同看法」的問題， 文章中的主旨「枯木的兩種用途」

教學示範-流程 引起動機：小故事大啟發 步驟一：課文呈現 步驟二：找出文本的兩個觀點 綜合活動：教學評量

＆ 教學示範-小故事大啟發 教師講述「非洲賣鞋去」的故事 有一間運動鞋公司,看中了非洲這個市場,因非洲人都不穿鞋的,所以委派了一位業務發展經理去了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場很小,非洲人都不喜歡穿鞋,他們喜愛自然。」總裁半信半疑.... 於是多派了一位業務發展經理去再了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場非常大,每個非洲人都會跟我們買鞋。」他還特別運送多箱的玻璃往非洲,幫助促銷。

教學示範-小故事大啟發 教師提問：「如果你是這個公司的老板會採用哪一個意見？為什麼？」？(讓學生回答)

教學示範-小故事大啟發 教師歸納結果，並告訴學生看待同一件事情，只要從不同的角度去思考就會產生一個新的面貌(提示學生閱讀時換個角度去思維)

教學示範-課文示例 教師揭示課文 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝著日出的方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」 教師提問：「如果你看到石頭上的字，你會有什麼想法?」

教師揭示課文：「哥哥的觀點」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「我才不去！我看，寫這些字的人，八成是黃鼠狼給雞拜年—沒安好心眼。我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。」哥哥越說越激動，弟弟低頭沉默不語。接著，哥哥放慢速度說：「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「弟弟的觀點」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷足先登，不是太可惜了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「幸福的生活」 教師提問： 教師總結 弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 教師提問： 「哥哥認為什麼樣才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 「弟弟認為什麼樣才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 教師總結

閱讀理解策略~ 提問策略 (1)六何法(低、中) (2)有層次的提問(中、高) (3)詰問作者(高)

(1)自我提問~六何法

六何法 以5W1H的方法，以 何時（when）, 何地（where）, 何人（who）, 何事（what）, 為何（why）, 做為引導學生對於故事文體內容理解。

第三課 嗨！你好(全文) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面 談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 (康軒二下) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 還可以怎麼問？（文章沒有） 麥克為什麼搬來台灣？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 還可以怎麼問？（文章沒有） 媽媽教小香的是哪一種笑？小香怕什麼？

請小精靈告訴我們 1.何地：小香在哪裡和麥克說話？ 2.何事：小香和麥克說了哪些話？ 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」 請小精靈告訴我們 1.何地：小香在哪裡和麥克說話？ 2.何事：小香和麥克說了哪些話？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有） 小香說了幾句話？為什麼麥克愣了一下？

可以問什麼？ 1.何人：誰先自我介紹的？ 2.何事：臨走前，麥克對小香說什麼？ 小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」 可以問什麼？ 1.何人：誰先自我介紹的？ 2.何事：臨走前，麥克對小香說什麼？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有） 麥克對小香的態度是怎樣的？ 自我介紹時要說什麼？小香說了什麼？

可以問什麼？ 1.如何：小香覺得如何可以交朋友？ 小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 可以問什麼？ 1.如何：小香覺得如何可以交朋友？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有） 你覺得交朋友簡單嗎？ 你用什麼方法交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何事：小香媽媽帶什麼去麥克家？ 2.何事：兩家人在一起做什麼呢？ 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 請小精靈告訴我們 1.何事：小香媽媽帶什麼去麥克家？ 2.何事：兩家人在一起做什麼呢？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有） 你帶什麼東西去拜訪親戚或朋友？

懂一篇文章的基本理解：「六何」法 題目 人 事3 結果 事2 時 事1 地 為何 189

為何 時 事 人 地 如何 懂一篇文章的基本理解是什麼？-- 「六何」法 （發生的原因） （主要的時間） （怎麼發生的） （主要的人物） （發生的地點） 如何 （決定或作法）

(2)有層次的提問

好問題怎麼問？ 利用分析出的上層概念 增加答案的向度 答對時可以追問，還有沒有其他答案 以文章形式為問題 「功用」為何？（文中沒有寫出「功用」） 增加答案的向度 答對時可以追問，還有沒有其他答案 以文章形式為問題

好問題可以這麼問 利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情回答。 媽媽的帽子可能會在哪兒？請依文章資料回答。 一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、舉出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。 依據本文，鱷魚尾巴的功用為？請說出兩個功用。 雜誌怎樣幫了小安的忙？請說出兩個方法。 小安對鱷魚以及紅鶴的感覺是什麼？ 兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」的感受、可能是夢也可能不是夢、你想去和不想去的理由。 小安的遭遇是不是一場夢？請找出證據證明這可能是一場夢，或找證據證明這可能不是一場夢。

體會主角／作者感受： 推演： 形式： 他有什麼領悟、他對ＸＸ有什麼感覺、他是個 什麼樣的人、解釋他心情的轉變。 解釋這故事令人難以相信的地方 。 形式： 有編號的框框怎樣幫助讀者更能瞭解文章內容、 這篇文章用兩種不同方式介紹，哪一種資料比 較有趣、圖片如何幫助你明白…。

重要提醒！！ 文章結構分析的宗旨 文章結構分析是老師備課用的，不是讓學生做的 不用每一課都這麼做 『發想』要更有根據，『創意』要先懂原意 分析文章幫助老師問好問題 老師問好問題幫助學生提高思考層次 文章結構分析是老師備課用的，不是讓學生做的 不用每一課都這麼做 『發想』要更有根據，『創意』要先懂原意

(3)詰問作者

詰問作者策略 概念說明： 功能： 適用年級：5-6年級 讀者預期文章的意義與所讀到的文章訊息有所差異。進而與作者對談，以澄清理解。學生透過提問與澄清的歷程，把找不到答案的問題詢問作者。 功能： 洞察作者的意圖 評估文章的內容、形式是否與作者的意圖吻合 適用年級：5-6年級

教學活動 主要教學策略： 可採用之教學活動 推論 提問 摘要 自我監控 角色扮演(例如：分組扮演作者、讀者) 問題引導 與作家有約(邀請作家來學校)

教學示範-選文理由 高年級 課文：翰林版六上第四課「奈米的世界」 選文理由： 文章內容及觀念並沒有清楚交代說明，段落之間連貫性可以透過詢問作者的方式，幫助學生澄清概念理解課文

教學示範-流程 導論：說明詰問作者的功能及必要性 步驟二：歸納出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟一：標題在說什麼？（啟動背景知識、預測） 步驟二：歸納出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟四：問「作者是不是要這麼說？」、「為什麼作者要這麼說？」

教學示範 四大特徵： 教師鼓勵學生發問： 「文章是某人將想法寫下來，製成印刷品，可能本身就不很完美， 我們讀者正可以補足這個缺漏。 」 提出開放式、目標導向的問題： 例如：「作者想要告訴我們什麼？ 」 、 「作者試著說明的是？ 」 反覆閱讀及預測內容： 閱讀文本並非只是把文字讀完，而是經由問題討論，反覆的向前回溯以及向後預測，建構其中意義。 合作式的討論： 學生彼此聆聽及回應同學們的想法與貢獻，以促進理解。

教學示範 教師可採用的引導提問 作者在試圖說些什麼？ 作者的訊息是什麼？ 作者想要我們認識什麼？ 作者如何去做安排？ 這是發生了什麼事？ 若學生的回答不夠完整，或只是照本宣科，教師可以繼續追問：「這就是作者要讓我們了解的全部了嗎？ 」 、 「這句話和全文的主旨有何關連？ 」 若學生有說出很好的要點，卻說得不夠完整，老師可以說： 「那是作者說的， 但作者想要表達的意涵是什麼？ 」

教學示範-教師示範 教師揭示課文： 一九五九年，美國物理學家費曼提出「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」的構想，也就是可以將一間圖書館豐富的藏書，用極少的空間來存放，這種輕、薄、短、小的概念，就是「奈米科技」發展的原動力。 教師引導與提問：「各位同學，我們可以透過詢問好的問題，來幫助我們對文章的瞭解；也可以透過回應別人所提的問題，來澄清我們原本不清楚的概念。」當你看到文章中「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」此句時，你認為作者想透過這句話告訴我們什麼？

教學示範-引導練習 分組活動與角色扮演 教師可先把全班分成3組： 當分組完後，教師示範遊戲規則。 「發問組」 ：負責提問(問題越多越好) 「天使組」 ：扮演作者，並進行解答 「惡魔組」 ：更進一步試著了解天使組回應是否恰當(作者真的這麼認為嗎？) ，並做反駁 當分組完後，教師示範遊戲規則。

教學示範-引導練習 教師揭示課文 也許有一天，人類透過「奈米科技」的力量，只需運用迷你的醫療儀器，順著蜿蜒曲折的血管，進入病人的體內，就能找出疾病的根源，為那些罹患絕症的病患，打開一扇希望之窗。人們總是喜歡將不容易實現的夢想，運用各種形式表達出來，有些珍貴的想法，往往就在科學家的努力下實現。

教學示範-引導練習 教師：「我們在閱讀課文或其他讀物時，有時候會覺得怎麼好像讀不太懂，同學們，文章看不懂，不一定是你的錯！也有可能是作者表達得不夠清楚，這時候我們可以藉由與作者對話，增進你對文章有更充分的了解！」老師來示範此活動的進行方式 發問組：作者試圖透過此段落表達什麼？ 天使組：想要讓我們了解「奈米科技」的力量有多強大，它可以讓我們的生活變得很便利！ 惡魔組：作者除了很強調奈米科技對生活的便利性，也提到了奈米讓我們看到了「從不可能到可能的過程」。 發問組：為什麼奈米科技讓我們的生活變這麼方便？他如何超越傳統不可能實現的夢想？ 提問者(或教師)要鎖定特定部分繼續追問和請他人補充，並非詢問他人看法。

學習檢核 教師可透過學習單瞭解學生對文章理解的程度 學習單上的問題範例如下： 讀者經驗與文本內容的連結 比較原先你對奈米的看法和課文中的內容有何不同？有何相同？ 在你的生活裡還有哪些應用奈米原理製成的產品？ 評估作者的想法 你覺得作者在提供關於奈米的資訊清楚嗎？為什麼？ 你覺得再增加哪些部分會使文章更清楚、變得更完整？ 你覺得作者為何提出玻璃的表面、醫療儀器、大英百科全書等例子？其用意為何？

閱讀理解策略~ 理解監控

理解監控 自我評估 我讀懂沒？ 自我管理 讀懂了！ 沒讀懂！ 繼續讀！ 改變方法（放慢速度、重讀…） 使用方法效果評估 哪裡不懂？（字、詞、或句） 繼續讀！ 改變方法（放慢速度、重讀…） 使用方法效果評估

「理解監控」策略 概念說明： 「理解監控」是指讀者在閱讀的過程中，對於自己理解狀況的自我評估與自我管理。 自我評估：指讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。 自我管理：指讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在哪裡，那麼能否採取合適的方法解決困難的所在，並且能夠評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。

「理解監控」的成分 成分一：能夠知道自己有沒有讀懂段落 或文章的內容。 成分二：能指出不懂的地方在哪裡。 成分三：能採取適當的方法來處理不懂 的地方。 成分四：能評估自己用的方法有沒有幫 助自己讀懂文章。

教學示範(一) 偵錯練習（大家來找碴） 目的 適用年級 訓練理解監控，讓學生瞭解「閱讀」並不是只要每個字都唸得出來就好了，而是需要瞭解文章的意義。 讓學生體會及練習如何在需要的時候「重讀一次」、「調整速度」。 適用年級 國小二、三年級

偵錯練習教材示例 明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一個製瓦匠。他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的是粗飯，住的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所以很懂得做人的道理。有一天，在黃昏的時候，他的鄰人來向他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明天早晨吃一頓了；不過他還是把家裡的水果全部借給鄰人。他的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他吵起嘴來了，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說：「咱們雖然也很富裕，但是咱們的困難還在明天，人家的困難就在今天晚上。為了解救人家後天的困難，還是要借給他才對呀。」

偵錯練習教材示例 明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一個製瓦匠。他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的是粗飯，住的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所以很懂得做人的道理。有一天，在黃昏的時候，他的鄰人來向他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明天早晨吃一頓了；不過他還是把家裡的水果全部借給鄰人。他的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他吵起嘴來了，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說：「咱們雖然也很富裕，但是咱們的困難還在明天，人家的困難就在今天晚上。為了解救人家後天的困難，還是要借給他才對呀。」

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 目的 適用年級 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，也就是在 閱讀時，不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡。 適用年級 國小中年級

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 「閱讀理解的自我評估」教學程序 老師先以一、兩段或一篇課文，以放聲思考的方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂的地方，怎麼判斷不懂的地方在哪裡。 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的原因是什麼。

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 「閱讀理解的自我評估」教學程序 3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓學生與同組組員一起做練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的原因是什麼。 4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方加以畫線。

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 老師以放聲思考進行示範 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來，我的家鄉是有「千佛之國」之稱的泰國。這裡到處都能見到廟宇，每一座都華麗莊嚴。這裡每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚，連國王也不例外。大家還稱我們的國家為「白象之國」，大象是我們最好的朋友，不但供人騎乘，還為我們拖曳重物，有的還會表演跳舞，甚至畫畫呢！來吧，請到我的家鄉來！ 老師的放聲思考示範：「小朋友，我們在閱讀的時候，要一邊讀，一邊注意自己有沒有讀懂文章的意思。如果遇到讀不懂的地方，那麼就要想想看是什麼原因造成自己讀不懂，是因為文章裡有不認識的生字、生詞，還是文章裡有看不懂的句子。接下來，老師要用下面這一段課文示範如何一邊讀，一邊注意自己有沒有讀懂文章的意思。這一課的題目是【請到我的家鄉來】，第一段的課文是【請到我的家鄉來，我的家鄉是有「千佛之國」之稱的泰國。這裡到處都能見到廟宇，每一座都華麗莊嚴。】嗯，為什麼泰國叫做千佛之國，難道這個國家有很多佛像嗎？我想可能是因為泰國有很多廟宇，廟裡有很多佛像，所以泰國才被叫做千佛之國吧。【這裡每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚，連國王也不例外。 】嗯，好特別的習俗喔，為什麼泰國每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚呢？看看下面有沒有說明，【大家還稱我們的國家為「白象之國」，大象是我們最好的朋友，不但供人騎乘，還為我們拖曳重物，有的還會表演跳舞，甚至畫畫呢！來吧，請到我的家鄉來！】我以前知道大象可以載人，可以搬運東西，但是我不曉得大象還可以跳舞、畫畫，有這種可能嗎？讀完這一段之後，大部分的內容我有讀懂，但是「為什麼泰國每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚」，我就不太明白；還有「大象有的還會表演跳舞，甚至畫畫」，我懷疑是真的嗎？所以這段有兩個地方我沒有完全懂。

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 老師以放聲思考進行示範 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來，我的家鄉是五千年古國的埃及。我們的國土大部分是沙漠，氣候又乾又熱。幸好有一條尼羅河緩緩流過，灌溉南北的土地。古老的埃及文化，就是從河流的兩岸發展出來的。首都開羅就在尼羅河畔，這裡，你可以看到獅身人面雕像和金字塔。我們身穿寬大的長袍，頭上盤著布巾，騎的是駱駝。來吧，請到我的家鄉來！ 老師的放聲思考示範：「接著，我來讀第二段。【請到我的家鄉來，我的家鄉是五千年古國的埃及。我們的國土大部分是沙漠，氣候又乾又熱。幸好有一條尼羅河緩緩流過，灌溉南北的土地。 】嗯，這幾句我都讀得懂，沒有問題。接下來的句子是【古老的埃及文化，就是從河流的兩岸發展出來的。首都開羅就在尼羅河畔，這裡，你可以看到獅身人面雕像和金字塔。我們身穿寬大的長袍，頭上盤著布巾，騎的是駱駝。來吧，請到我的家鄉來！】這幾句我也都看得懂，沒有問題。所以這一段課文我可以完全讀懂。

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 老師以一段課文帶學生一起練習 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來，我的家鄉是土地低窪的荷蘭。我們的國土大部分在海平面之下，要築堤排水，防止水淹。風車就是當初為了排水出海建造的。在低窪潮濕的地方，穿木頭雕刻的鞋子最合適了。風車和木鞋，正是我國的特徵。我們很會種花，像酒杯一樣的鬱金香，就是我們的特產。來吧，請到我的家鄉來！ 老師以下一段課文帶學生一起練習：「好，接下來我們一起讀下一段課文，我們要一邊讀一邊注意自己有沒有完全讀懂課文的意思，所以每讀完幾句，就問問自己有沒有完全讀懂，如果沒有完全讀懂的話，就想想看讀不懂的地方是在哪裡。我們一起來試試看。【請到我的家鄉來，我的家鄉是土地低窪的荷蘭。我們的國土大部分在海平面之下，要築堤排水，防止水淹。 】對於這兩句有沒有看不懂的地方？如果有讀不懂的地方，請你說說看是哪個地方讓你讀不懂，並且請你把這讀不懂的地方圈起來或畫線 (老師在此停一會兒，讓學生反應) 。 接著，我們繼續讀下面的句子，【風車就是當初為了排水出海建造的】，這裡讀得懂嗎？為什麼風車可以排水出海 (老師在此停一會兒，讓學生想想看) ？接下來的句子是【在低窪潮濕的地方，穿木頭雕刻的鞋子最合適了】這裡有沒有問題？為什麼低窪潮濕的地方，穿木頭鞋子最合適 (老師在此停一會兒，讓學生想想看) ？我們接下去讀最後兩句【風車和木鞋，正是我國的特徵。我們很會種花，像酒杯一樣的鬱金香，就是我們的特產。來吧，請到我的家鄉來！】看完了這一段後，你對於這一段課文的意思是「完全看得懂」、「有些地方懂，有些地方不懂」、還是「完全看不懂」？如果是「有些地方懂，有些地方不懂」、或「完全看不懂」，你能不能說說看是哪些地方讓你讀不懂？」

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 老師以一段課文帶學生一起練習 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來，我的家鄉是南美洲地勢最高的玻利維亞。我們這裡有世界上地勢最高的飛機場、地勢最高的首都和地勢最高的湖泊。因為地勢高，空氣稀薄，呼吸要多用點力氣，所以我們的肺活量特別大。我們這裡沒有一條街道不是斜斜的、陡陡的，要逛街就得使出爬山一樣的力氣。來吧，請到我的家鄉來！ 老師以下一段課文帶學生一起練習：「好，接下來我們一起讀下一段課文，我們要一邊讀一邊注意自己有沒有完全讀懂課文的意思，所以每讀完幾句，就問問自己有沒有完全讀懂，如果沒有完全讀懂的話，就想想看讀不懂的地方是在哪裡。我們一起來試試看。【請到我的家鄉來，我的家鄉是南美洲地勢最高的玻利維亞。我們這裡有世界上地勢最高的飛機場、地勢最高的首都和地勢最高的湖泊。】對於這兩句有沒有看不懂的地方？如果有讀不懂的地方，請你說說看是哪個地方讓你讀不懂，並且請你把這讀不懂的地方圈起來或畫線(老師在此停一會兒，讓學生反應) 。接著，我們繼續讀下面的句子，【因為地勢高，空氣稀薄，呼吸要多用點力氣，所以我們的肺活量特別大。】對於這句話的意思有沒有問題？為什麼「地勢高，空氣稀薄，呼吸就要多用點力氣，而且肺活量會變得特別大」(老師在此停一會兒，讓學生想想看) ？接下來，最後一句是【我們這裡沒有一條街道不是斜斜的、陡陡的，要逛街就得使出爬山一樣的力氣。來吧，請到我的家鄉來！】看完了這一段後，你對於這一段課文的意思是「完全看得懂」、「有些地方懂，有些地方不懂」、還是「完全看不懂」？如果是「有些地方懂，有些地方不懂」、或「完全看不懂」，你能不能說說看是哪些地方讓你讀不懂？」

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 小組練習 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章， 讓學生與同組組員一起做練習，每讀完一段 ，就請學生做一次自我評估，並與組員討論 覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的 原因是什麼。

教學示範(二) 閱讀理解的自我評估 學生獨立練習 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立練習。每讀完一段，就請學生做一次自我評估，如果「完全看不懂」就在那一段的最後寫「1」；如果「有些地方懂，有些地方不懂」，就在那一段的最後寫「2」；如果「完全看懂」就在那一段的最後寫「3」。如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方圈起來或加以畫線。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 目的 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，以及運用策略解決閱讀理解上的困難。也就是讓學生在閱讀時，不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。 適用年級 國小中、高年級

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 教學程序 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考的方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂的地方，如何判斷不懂的地方在哪裡，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 教學程序 3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓學生與同組組員一起做練習。每讀完一段，就請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。 4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方加以畫線，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師以放聲思考進行示範 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師以放聲思考進行示範 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課) 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 老師的放聲思考示範：「【近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重】，嗯，溫室效應是什麼意思？我以前沒有聽過這個詞，不知道接下去的課文會不會解釋？ 沒關係，我就先繼續往下讀吧。【你知道地球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？ 】嗯， 這一句還是沒有解釋溫室效應是什麼意思，我還是先繼續往下看吧。【一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加】這幾句好像是在講氣候變遷，但是還是沒有解釋溫室效應耶，我看看最後一句會不會解釋。【地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 】奇怪，唸到這段的最後一句還是沒有解釋溫室效應是什麼意思。雖然看起來溫室效應跟氣候不正常的變化有關係，但我還是不瞭解溫室效應真正的意思是什麼，這是這一段裡頭讓我很困惑的地方，所以這個詞讓我無法完全瞭解這一段的意思。所以我對這一段是「有些地方懂，有些地方不懂」，不懂的地方是第一句的「溫室效應」。那麼，我該採用什麼方法解決這個困難呢？以前老師有教過「利用前後文的線索做推測」這個方法，也許我可以試試看。這一段裡有提到「地球暖化」、「冰山、冰河逐漸融化」，這些都跟溫度上升有關，所以我推測溫室效可能指的是地球溫度上升所產生的後果。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師以放聲思考進行示範 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師以放聲思考進行示範 為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。我們既然是工業產品的消費者，如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，而且都能身體力行，就能使工業的發展朝向節能減碳的目標邁進。 老師的放聲思考示範：「【為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？ 】嗯，這一段繼續講溫室效應耶，看看下面會不會解釋溫室效應。【所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。】喔，這一段終於有解釋溫室效應是什麼意思，我先前的推測是對的。可是在這幾句解釋裡，我不知道石化燃料是什麼，我先把它圈起來，然後繼續往下讀。【因此，如何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。 】咦！好奇怪，為什麼包裝水生產過程也會產生二氧化碳？我看看後面的句子會不會說明。【我們既然是工業產品的消費者，如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，而且都能身體力行，就能使工業的發展朝向節能減碳的目標邁進。】咦！後面的句子也沒有說明為什麼包裝水生產過程也會產生二氧化碳，所以這一段讓我越讀越困惑了。雖然這一段解釋了溫室效應，但是我不知道石化燃料是什麼，也不知道為什麼包裝水生產過程也會產生二氧化碳，所以這一段我也是「有些地方懂，有些地方不懂」，不懂的地方是「石化燃料」，以及「包裝水生產過程會產生二氧化碳」，該怎麼辦呢？ 我再試試「利用前後文線索做推測」這個方法。 「石化燃料」從字面上看好像跟石油化學有關。至於「包裝水生產過程會產生二氧化碳」，這一句的後面有提到「我們是工業產品的消費者」，所以我推測可能是因為包裝水是工業產品，工業產品生產過程幾乎都要用電，而用電量大，火力發電就要多，火力發電多，二氧化碳排放量就多。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師一段課文帶學生一起練習 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 老師一段課文帶學生一起練習 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課) 目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我們力行節能減碳，也提供不少具體的方法，例如：一、選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。三、做好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的交通，多走路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工具。五、多開窗戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻。 老師以下一段課文帶學生一起練習：「好，接下來我們一起讀下一段課文，我們要一邊讀一邊注意自己有沒有完全讀懂課文的意思，所以每讀完幾句，就問問自己有沒有完全讀懂，如果沒有完全讀懂的話，就想想看讀不懂的地方是在哪裡。我們就開始一起來試試。【目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我們力行節能減碳，也提供不少具體的方法】，嗯，接下來的句子應該會介紹政府提供的方法。我們繼續往下看。【例如：一、選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬菜、少吃肉。 】對於這裡的第一個方法有沒有看不懂的地方？為什麼這個方法能夠節能減碳？如果有讀不懂的地方就把它圈起來或畫線。接著，我們來看第二個方法【二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝】對於這第二個方法有沒有看不懂的地方？為什麼這個方法對節能減碳有幫助？如果有讀不懂的地方可以把它圈起來或畫線。接著，我們來看第三及第四個方法【三、做好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的交通，多走路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工具】對於這第三及第四個方法有沒有看不懂的地方？為什麼這兩個方法對節能減碳有幫助？如果有讀不懂的地方把它圈起來或畫線。接著，我們來看第五及第六個方法【五、多開窗戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻】對於這第五及第六個方法有沒有看不懂的地方？為什麼這兩個方法對節能減碳有幫助？如果有讀不懂的地方把它圈起來或畫線。看完了這一段後，你對於這一段課文的意思是「完全看得懂」、「有些地方懂，有些地方不懂」、還是「完全看不懂」？如果是「有些地方懂，有些地方不懂」、或「完全看不懂」，你能不能說說看是哪些地方讓你讀不懂？」，以及你會採用什麼方法幫助你讀懂。

教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 小組練習（建議兩人一組） 教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用 小組練習（建議兩人一組） 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課) 總而言之，節約能源和減低二氧化碳的排放量，可以降低地球日益嚴重的暖化現象。因此，除了世界各國努力改變工業發展方向和開發綠色能源外，身為地球村成員的我們，也要降低個人的消費需求，減少能源消耗。讓我們一起邁向「低碳生活」，共同保育地球。 用下一段課文或另一篇文章讓學生兩人一組進行練習。 老師：「接下來，就請同學們兩個人為一組，依照老師帶大家練習的方式，同組的兩個人輪流練習。同學們練習的時候，老師會到每一組去看，有問題的話，可以舉手問老師。」

「理解監控」後的問題解決 詞彙不懂 析詞釋義 上下文判斷詞彙意思 查字典 句子不懂 重讀 推論 補充背景 知識

閱讀理解策略教學資源 100年《閱讀理解文章與試題範例》 101年《閱讀理解問思教學手冊》 101年課文本位的閱讀理解教學網站 「以課文為本位」 指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。

結語 (1)閱讀理解教學其實是內含在教學裡，不是外加的活動。 (2)閱讀理解教學是循序漸進的，由小一、二的識字能力，逐漸提昇到高年級的閱讀理解能力。

簡報結束 敬請指教