規劃以學習者為中心的課程： 由「需求分析」到「教程設計」 陳璧清 副教授 國立成功大學外國語文學系前系主任 2007年4月21日

引言大綱 一、緒言 1. 成大外文所碩士在職專班現況 2. 一般英文(EGP) vs.專業英文(ESP) 二、需求分析 (Needs Analysis/Linguistic Auditing) 1. 學習者「需求分析」 2. 國內外及中國大陸ESP教學與相關研究 三、教綱設計 (Syllabus Design) 1. 教材 & 教法 2. 合作式任務導向教綱 (CTBS) 四、有關ESP教學及相關研究分享 五、結論 & 建議

成大外文所碩士在職專班 成大外文所碩士在職專班成立於 1999年，提供在職人士進修管道。 教學與研究方向： 甲組文學 乙組語言學/應用語言學

成大外文所碩專班 近三年招生情形 組 別 93 94 95 報考 人數 錄取 乙組:(應用)語言 學年度 甲組:文學 59 組 別 學年度 報考 人數 錄取 甲組:文學 乙組:(應用)語言 93 59 15 (25.42%) 4 11 94 58 15 (25.86%) 95 73 15 (20.55%) 5 10

成大外文碩士在職專班學生背景 93 94 95 英 語 老 師 高中 國中 國小 補習班 公職/ 企業 英文教師: 非英文教師 2 4 3 學年度 高中 國中 國小 補習班 公職/ 企業 英文教師: 非英文教師 93 2 4 3 12 : 3 94 5 11 : 4 95 1 7 14 : 1

必修科目 & 必選科目  必修科目 (2門，共5學分) （一）文 學 研究方法：2學分 語言學研究方法：2學分 （二）高 級 英文寫作：3學分  必選科目 (至少選修1門) （一）文 學 （二）語言學 （三）語文應用

「基礎課程」相關規定 非外文系畢業之入學生，須選修下列 大學部基礎課程其中兩門： （一）語言學概論 （二）美國文學 （三）英國文學Ⅰ （四）英國文學Ⅱ

其他相關規定 學生在撰寫碩士論文之前，需在國內外有關文學、語言學或應用語言學之研討會發表論文 至少一次，或參加前述相關會議至少三次。 研究生因修課需要，經指導教授同意，得至他系選修課程並予以承認學分，至多3學分，併入最低畢業學分數。 研究生每學期修習課程至多不得超過10學分。

全國大學校院英語文相關科系 總計 國立 11 2 6 30 私立 9 14 21 46 20 16 13 27 76 英語(文)系 應英系 外語(文)系 應外系 總計 國立 11 2 6 30 私立 9 14 21 46 20 16 13 27 76

「英 語 教 學」之範疇 一般英文(EGP) vs.專業英文(ESP)  English for General Purposes (EGP)  English for Specific Purposes (ESP) 1. 學術英文 (EAP) ：Academic 2. 職場英文 (EOP) ：Occupational

ELT: English Language Teaching EMT: English as a Mother tongue EFL/ESL: English as a Foreign/Second Language EGP: English for General Purposes ESP: English for Specific Purposes EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes EST: English for (Academic) Science and Technology EMP: English for (Academic) Medicine Purposes ELP: English for (Academic) Legal Purposes EMFE: English for Management Finance and Economics

EPP: English for Professional Purposes EOP: English for Occupational Purposes EPP: English for Professional Purposes EVP: English for Vocational Purposes EMP: English for Medical Purposes EBP: English for Business Purposes PVE: Pre-Vocational English VE: Vocational English

二、需求分析 (Needs Analysis)  Needs analysis is the corner stone of ESP and leads to quite a focused course. (Dudley-Evans & St John, 1998)  ESP需求分析（Munby, 1978） EGP需求分析（Nunan, 1988 & 1999）  使ESP和EGP的界線更為模糊 (Dudley-Evans & St. John, 1977）

專業英語 (ESP) 《語言科學與語言教學》書中  專業英語 (ESP)的定義  Halliday, McIntosh & Strevens (1964) 《語言科學與語言教學》書中  專業英語 (ESP)的定義 公務員、警察、法律工作者、護士、農業專家、工程師等專業人士所使用的英語。  ESP的根本特點：課程設置必須滿足學習者的特別需求，且教學的針對性強。

ESP的發展過程 Hutchinson & Waters (1987) 在《專業英語》書中指出 ESP的五個發展階段： 1. 語域分析 (Register Analysis)、 2. 修辭或言談分析 (Rhetorical or Discourse Analysis)、 3. 目標情景分析 (Target Situation Analysis)、 4. 語言技能與學習策略 (Skills and Strategies) 5. 以學習者為中心的教學法 (Learning-centered Approach)  前4個階段的特點：在於探討語言的運用  第5個階段的特點：在於整合語言的應用和語言的學習， 既重視社會對外語人才知識和技能的要求， 又顧及學生個人的學習需求。

Strevens’（1988）ESP特點 四個根本特點（Absolute Characteristics）： (1) 課程設計必須滿足學習者的特別要求， (2) 課程必須在內容（主題與論題）上與某些 特定的學科、職業以及活動有關， (3) 學習重點應放在文法、單字、文體、語意等方面 與該學科領域、職業或活動相配合， (4) 必須與EGP有鮮明的對照。 兩個可變特點（Variable Characteristics）： (1) 可以只限於某一種語言技能的培養 (例如：只限於閱讀技能或語言識別等技能的培訓） (2) 可根據任何一種教學法進行教學 (例如：溝通式教學法通常被認為最適合ESP教學法)。

台灣對ESP相關研究 鑑於專業英語(ESP)課程時代需求之殷切，在2005年11月中旬的「第14屆中華民國英語文教學國際研討會」中，我國英語教師學會(ETA-ROC)理事長暨ETA-ESP委員會召集人戴維揚教授，首度結集一系列ESP相關場次，印製以ESP為專題的論文集(ESP Proceedings)，撰寫一篇以《英語老師的前途邁向專業英語ESP時代》為標題之序文，鄭重揭示ESP的時代意義與重要性。 追朔我國首開ESP國際學術研討會先河的應屬輔英科技大學在2005年10月7日，由社會人文學陳英輝院長所舉辦的「ESP醫謢英文教育國際研討會」。

日本對ESP相關研究 日本SONY跨國公司的產品說明書及技術文獻均以英語寫成，大部分員工都講英語、閱讀英語資料或用英語寫文章，可見日本以英語為其最基本的技術語言。 由於時代對ESP的需求日甚，日本全國語學教育學會（The Japan Association for Language Teaching, JALT）在1996 年正式成立ESP的專門研究機構 (ESP Special Interest Group，簡稱ESP SIG)，並 於1998年11月初，在日本The University of Aizu， 首次召開ESP國際學術研討會。

中國大陸英語教學發展情形 1985 年大陸高教司頒佈《大學英語教學大綱》，此乃大陸大學英語教學的最重要文件。 在《大綱》中明白指出，大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和翻譯能力，以及初步的寫作和說的能力。 使大學生能以英語為工具，獲取專業所需要的訊息，並為進一步提高英語水準打下較好的基礎。 大學英語教學分成「基礎」和「專業閱讀」 兩個階段。

中國大陸「大學英語教學大綱」  大學英語教學分為 1. 基礎階段 (一至二年級)：分為六級，稱為 「大學英語一至六級」 (College English Bands 1-6，簡稱CEB 1-6)。教學要求分為基本要求和較高要求，達到4級為『基本要求』；達到6級為『較高要求』。 2. 應用提高階段（三至四年級）：應用提高階段的教學要求包括專業英語(Subject Based English，簡稱SBE)和高級英語(Advanced English，簡稱AE)兩部分。

中國大陸ESP教學的發展過程 於二次戰後 在大學校園掀起一波科技英語學習熱潮 English for Science and Technology (EST） 在1970年代 ESP才真正得到大力推廣 (王培蕾，2004)

中國大陸對ESP相關研究 邵玉錚( 1992 ) 針對專業閱讀課進行探究； 衛乃興&周俊英( 1994 ) 比較ESP與大學英語教育； 吳銘方等(1998) 努力探索建立大學英語後期教學新體系； 張瑩&張霞(2003) 探討大陸專業英語教學所存在的弊端 並提出可能的對策； 王培蕾(2004) 對同濟大學ESP教學情況進行調查； 南佐民(2005) 從專業英語在英語專業人才培養中的問題 談到複合型英語專業人才培養的瓶頸與對策等。

上海同濟大學ESP教學 (1) ESP教學的課程目標和實際實施情況不一致 (2) 課程規劃與教學安排不適切 (3) ESP師資不足 (王培蕾，2004)

大陸學者南佐民(2005)ESP研究 1 ESP教學時須注意事項： 1. 注重跨越常規概念的範疇， 2. 注重對相關專業和學科知識的教授， 4. 由於學科之間的鴻溝，「複合型英語專業人才」 培訓，普遍缺乏優秀師資與學科研究人才。

大陸學者南佐民(2005)ESP研究 2 特定專業能力的培養需要各學科的參與，而各種學科在專業培養上的參與，則會產生跨學科整合性研究，尤其是在學科邊緣領域的交叉研究； 故應當特別重視對跨學科研究的支持和管理，方能擴大學科領域之整合，並為社會企業培養所需的複合型英語專業人才。

三、教綱設計 (Syllabus Design) 教法 (Instructional Methodology) & 教材 (Teaching Materials) 內容取向 (Content-based)教學 vs. 任務導向 (Task-based) 教學 合作式任務導向教綱 (Collaborative Task-based Syllabus)

Black (1995)的實證研究 功能性導向 (Function-oriented) 的商用英文 課程教案： (1) 可幫助商管科學生充分發揮想像力 與創造力，並能主動參與各項學習活動； (2) 由於透過各種有趣的互動式教學活動， 讓學生們真正地聽說讀寫商用英文， 並培養他們分工合作的團隊精神和 面對就業環境的自信心。

商用英文教材內容 ( St. John, 1996) 商業溝通技巧 商業交易實務內容(Business 商業研究方法論 Communication Skills) (Business Contexts) 商業研究方法論 (Business Studies Methodology) 商業情境英語文能力 (English Language in Business Settings)

四、有關ESP教學及實證研究分享 Chen, P. C. (2005). Effectively implementing a collaborative task-based syllabus (CTBS) in EFL large-sized business English classes. English for Specific Purposes World, 4(2-10). 陳璧清，(2006)，建構科技整合的商用英文教材之研究，國立成功大學九十四會計年度人文社會管理學科專題研究計畫成果報告。 Chen, P. C. (2006). E-COPE: The construction of the E-course on Practical English. The Proceedings of the Tenth International Conference on Multimedia Language Education of ROCMELIA, 292-306. 陳璧清，(2006)，大學專業英語課程課程規劃之語言檢視研究：跨越學術英文(EAP)和職場英文(EOP)之鴻溝，國科會九十四年度專題研究計畫成果報告。 Chen, P. C. November 22-25, 2007. ESP in Taiwan: Gauging the gap between EGP and ESP. The 33rd Annual International Conference on Language Teaching and Learning & Educational Materials Expo (JALT 2007), The Japan Association for Language Teaching, Tokyo, Japan. (Reviewing) 陳璧清，(2006)，大專院校人文教育學者（生）英語文能力與語文教育之初步調查，教育部顧問室95年「人文教育革新96-99中程計畫」先導計畫大專院校人文教育現況調查與分析成果報告。 陳璧清，(2007)，海峽兩岸大學專業英語教學現況調查暨商管專業英語(EBMP)課程需求分析研究，國科會九十六年度專題研究計畫。(審查中)

Collaborative Task-based Syllabus Chen, P. C. (2005). Effectively implementing a collaborative task-based syllabus (CTBS) in EFL large-sized business English classes. English for Specific Purposes World, 4(2-10). http://www.esp-world.info/Articles_10/CTBS_.htm

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES  ISSN 1682-3257 ESP WORLD Contents | Resources | Links | People | History | Forum Sunday, April 8, 2007 Effectively Implementing a Collaborative Task-based Syllabus (CTBS) in EFL Large-sized Business English Classes Pi-Ching Chen Department of Foreign Languages and Literature National Cheng Kung University, Taiwan ydpc@mail.ncku.edu.tw BRIEF PROFESSIONAL BIODATA Dr. Pi-Ching Chen, Associate Professor and Department Head of Foreign Languages and Literature at National Cheng Kung University in Taiwan, earned her doctoral degree from University of South Dakota in the States. Her major research interests focus on EFL instructional methodology as well as English for Specific Purposes (ESP). ABSTRACT The purpose of the study is to design a collaborative task-based syllabus (CTBS) for achieving a more holistic college Business English instruction in an EFL large-sized classroom. The CTBS integrated teacher-directed content-based instruction and student-centered task-based instruction. The distinctive characteristic of the CTBS is the application of the “simulation companies” established by learners themselves, actively involving their specific creativity and cooperation. To create a more collaborative authentic learning setting, the CTBS applies various interactive teaching techniques in the four-stage learning activities: company establishment, staff recruitment, business transaction, and feedback and evaluation

實用英文e教材(E-COPE) 分兩個階段建構實用英文e教材 (E-Course on Practice English，簡稱E-COPE)； 第一階段「建構與研發」： 著重多媒體電腦軟體在教材建構之運用； 第二階段「測試與評估」： 以『學習反應問卷』，進行質量化分析研究。  http://iteach.ncku.edu.tw/

五、結論 & 建議 1. 英語教學『專業化』 英語碩士在職專班 理想走向與未來定位 2. 符合在職生「學習需求」 3. 整合「教學」與「研究」

Q & A Thank you !