一個三贏的閱讀計劃 鄒楊金鳳 教育心理學家 12.4.2013 HKU DEP
伴讀 (Paired Reading)
大綱 外國的研究和成效 伴讀特色 伴讀技巧 本地學前的實踐及研究 孩子、家長和老師的得着 學校推動伴讀遇到的困難
伴讀 (Paired Reading) 伴讀＝陪伴孩子閱讀 ? 伴讀者要有技巧，要接受培訓 目標 孩子愛閱讀，常閱讀 4 4
伴讀 (Paired Reading) 英國學者 Morgan 1976 Keith Topping 1989 對象: 成績落後 / 閱讀困難的小學生 訓練家長作伴讀者 研究: 在英美等國家，證實有成效
伴讀成效 (外國研究) 提昇孩子 ↑認字量 ↑閱讀流暢度 ↑閱讀興趣 ↑與伴讀者的關係
伴讀的特色 伴讀者 不需高教育程度 材料 不貴 時間 不多 實際操作 不繁
伴讀模式 一對一 伴讀者為孩子伴讀 Tutor & tutee work in pair 同步閱讀 獨自閱讀 Simultaneous reading； Read aloud together, matching pace with child 獨自閱讀 Independent reading Child read alone
伴讀基本原則 時間 --- 短而恒常Timing & frequency--little and often principle 自主 --- 由孩子選擇書本及獨自閱讀 支援孩子 伴讀者與孩子一同閱讀 更正他讀錯的字詞 孩子表示要獨自閱讀時讚揚他 最後作簡單記錄
做多久才見效 ？ 6-7 星期 每星期 4 天或以上 每天15-20分鐘
本地的經驗 香港教育局的嘗試 修訂 : 加入六何法，提昇伴讀者提問技巧 試行 : 小學 對象 : 成績落後/有閱讀困難低年級學生 對象 : 成績落後/有閱讀困難低年級學生 伴讀者: 義工家長 效果 : 孩子的認字能力和閱讀興趣有提昇
新嘗試 Think Big, start small 在一間小學開始義工伴讀… 然後在一間幼稚園試推伴讀… 逐步改良伴讀技巧培訓… 再推到其他幼兒學校…
伴讀技巧 （修訂版） 識揀書 識扶持 識發問 識鼓勵 識控時 識記錄
修訂 識揀書 不會太深或太淺，懂得書中約7-8成的字 識扶持 伴讀速度 -- 貼近孩子但不是同步 識發問 引導孩子多觀察插圖，善用六何法，聯繫圖與文的關係
修訂 識鼓勵和讚許 如何？ 何時？ 讚許什麽？ 加入中期和總結檢討 伴讀者技巧量表
Video clip -- 伴讀技巧短片
針對孩子學習的心理 識揀選 ↑成功感 ↑ 自主 識鼓勵 ↑強化恰當行為 選擇合乎程度和興趣的書籍 適切適時的鼓勵讚許
針對孩子學習的心理 緊貼步伐，提示更正 識扶持↑引導，支持 多觀察插圖 與文字的關係 識發問↑趣味，互動 伴讀時間15-20分鐘 有回饋 識扶持↑引導，支持 識發問↑趣味，互動 識控時↑專注，規範 識記錄↑強化恰當行為
初步評估效果 提昇了孩子 ↑認字量 ↑閱讀流暢度 家長和學校的回饋正面積極
疑問 Q. 這些效果是否基於其他原因 ? 例如:在同期課堂上學習的成果 Q. 伴讀作為短期的課外活動有何不理想的地方? Q. 依靠義工家長伴讀有何不足之處?
推動策略 培訓伴讀者成為伴讀導師 義工 ↓ 老師 家長
推動策略 擴大伴讀導師隊伍 size & quality 目的： 透過七星期的實習，掌握伴讀技巧 然後培訓和督導下一批的伴讀者 2. 確保伴讀導師水平 透過七星期的實習，掌握伴讀技巧 然後培訓和督導下一批的伴讀者
推動策略 實習期（7 週） 老師每星期與同一位孩子伴讀 4 天 每天15-20分鐘 義務導師每星期兩次到校督導老師 中期和總結檢討
研究 學校: 女青年會屬下 10間幼兒學校和幼稚園 時間: 2007－2010年 帶領：香港大學心理學系 林瑞芳博士及博士生王柏豪先生
研究方法 同一批自願參加的家長 分成實驗組和對照組 2. 比較兩組學生在伴讀計劃前後的變化
實驗組與對照組 實驗組 對照組 人數 101 94 班級 K2 年歲 4.70 4.69 男女 52名男生 59名男生 家長 母親佔83 % 母親佔90 % 家長年歲 36.95 36.45 家長職業 45.5%全職工作 50%全職工作
評估方法 A. 學生認字能力和閱讀流暢度 伴讀前/後評估: 1. 校本讀字表 2. 一分鐘讀字表
評估方法 B. 家長問卷 (在伴讀前/後填寫) 其子女的閱讀能力和閱讀興趣 自己在促進子女閱讀和學習方面的 信心和能力 自己和子女的關係 C. 伴讀者技巧量表 (督導老師填寫)
伴讀計劃成效 能否增強學生的 認字能力？ 讀字流暢度？ 閱讀能力和興趣？ 對於促進子女閱讀和學習，能否增強家長在這方面的自信和能力？ 能否促進家長親子關係？
兩組在伴讀前後的認字數目
兩組在伴讀前後的讀字流暢度
學生的閱讀能力和興趣 （家長觀察）
家長在促進子女閱讀和學習的信心和能力
親子關係
伴讀計劃成效 家長在這方面的自信和能力 能增強學生的 認字能力 讀字流暢度 閱讀能力和興趣 對於促進子女閱讀和學習，能增強 5. 能促進家長親子關係 35 35
孩子的改變 （家長的觀察） 學習態度 伴讀時十分用功，沒有分心；很投入 不需要別人催促 不怕困難，不放棄，樂於嘗試 坐得定，聽話
家長的觀察 孩子的學習能力 每次都有進步 識字越來越多 自信心強了 求知慾強了 觀察力強了 37 37
家長的觀察 孩子的閱讀興趣 緊張伴讀時間，晚晚舖 D 書出來；不讀不睡，妹妹也想伴讀 鐘意咗讀書，以前沒可能 讀得很開心，令我也開心 主動拿書和報紙看，以前要等大人讀給他聽 多留意看街外有寫上字的東西，如廣告，店舖名稱；多了問字 38 38
孩子的改變 Video clips 彩雲良仔 奇峰 -- K Fung why PR. mpg
K Fung PR 3-4 week Video K Fung D. mpg K Fung F. mpg
K Fung PR 7th week Video K Fung N.mpg K Fung O.mpg
K Fung Ps feedback Video K Fung pray. mpg
老師的觀察 伴讀對孩子的影響 沒想到短短七星期，效果這麼明顯 個別學生更因為有機會與老師一對一閱讀，而感到老師特別的關愛 在各方面的行為都有一定的改進 本班的閱讀風氣好了
老師的觀察 老師、家長、學生的關係 令老師、家長和孩子三者之間能建立一個良好的關係 家長很重視督導老師的回饋和建議 家長很感激老師和學校的幫助和支持
老師的體會 在教導孩子方面 真正了解孩子對故事內容和文字的掌握 沒有自信的孩子要多鼓勵，不可太急 讚賞孩子要具體，要發掘孩子的優點 老師與幼兒一對一短短十數分鐘的相處，師生關係比平日班上的相處來得親密，故值得把計劃推薦給家長，特別是工作繁忙的家長
Video clip -- 老師的回應
家長的改變 脾氣好咗 鬧少咗，以前成日話佢唔啱 和孩子親切咗 孩子比D 心機我，我又比D 心機佢
親子關係的改變 Video clips Choi Wan Ps Eval cut.mpg
學校推動伴讀遇到的困難 書本 -- 適合本地學前兒童伴讀的書本不多 語言 -- 書面語與廣東話的分別 新來港的家長需要更多的支援 家長參與 -- 部份家長未能/不願意參加 時間安排 – 老師與家長的時間配合 延續伴讀 --家長在完成伴讀訓練後沒有繼 續與孩子伴讀，特別是上下校
目前伴讀在女青幼兒學校的發展 家長 學校 ‧伴讀已納入K2正規學習活動 ‧跟進已受訓K2 和K3 家長， 鞏固愛閱讀， 的持續性 老師 ‧大部份已接受伴讀培訓和實習，能督導家長 家長 ‧ 大部份的K2家長都樂意參加培訓和實習
References Topping, Keith J. (2001) Thinking, reading, writing: a practical guide to paired learning with peers, parents and volunteer. London; New York: Continuum. 教育局教育心理服務(專業支援)組 (2004) :《家長義工/同儕伴讀計劃》，香港教育局。 Lam, S.F., Chow-Yeung, K.F., Wong, P.H.B., Lau, K.K. & Tse, S.I. (2013). Involving parents in paired reading with preschoolers: Results from a randomized controlled trial. Contemporary Educational Psychology, 38, 126-135.