创造训练 何业东 北京科技大学材料科学与工程学院 纳米碳管 太空电梯 利用干细胞 造出人血 转基因细菌生产汽油 石墨烯 C60 时间机器模型问世 穿梭时空或成现实 美发射太阳帆 速度可达光速百分之二 太空电梯 创造训练 利用干细胞 造出人血 何业东 北京科技大学材料科学与工程学院 转基因细菌生产汽油 石墨烯 C60 纳米碳管

三、培育创造与创新意识的 基本策略与方法

创造与创新策略的基本模式图 培育创造意识 收敛性思维 发散性思维 提出问题 实践检验 分析问题

影响人的创造意识的因素 辨证唯物主义：存在决定意识 人的创造意识（动机与兴趣） 个人的素质 人类文明的发展 教育与科研体制 社会的文化 集体的环境 家庭的环境 客观因素 主观因素

客观因素与内在因素对创造力的影响 人类的创造力是由人类文明的发展所决定的。 一个国家的创造力是由人类文明和国家的社会体制、创新文化（国家素质）决定的。 国家之间的创造力差异是由国家素质决定的。 个人的创造力是由客观因素和个人因素共同决定的。 人和人之间的创造力差异是由个人的素质决定的。

培育创造意识的基本策略 排除客观障碍 提高个人素质

1. 排除创造意识的客观障碍

创造障碍犹如潜伏于生命深处的暗礁，只有准确地找出它，你的船队才能顺利通航。 ———马斯洛

客观因素对个人创造意识的影响 欧洲的文化复兴激发人的创造意识欧洲的工业革命现代科学技术 中国：历史的辉煌，近代的贫弱，现代的重新崛起 21世纪发达国家的发展战略 21世纪发展中国家的发展战略 实施科教兴国战略是全世界迎接知识经济时代到来的共识。 辨证唯物主义：存在决定意识。

Supplement to Nature Vol.426, No.6969 18/25 Dec. 2003 创造的文化障碍 建立中国的科研机构——文化的反思 Supplement to Nature Vol.426, No.6969 18/25 Dec. 2003 作者:蒲慕明 美国加州大学Berkeley分校 分子和细胞生物系教授、神经生物学部主任 中国科学院神经科学研究所所长

教育体制造成的创造障碍 创造教育是以培养人的创造意识、创造精神和创造能力为基本价值取向的教育。 教育承担着培养国民创造力的重任。 中国应试教育的传统：科举，读书做官。 在一考定终身的考试面前，一切改革措施都显得软弱无力。 中国教育的主要问题：教育过程、教育目标与教育质量评价存在矛盾（所谓应试教育与素质教育的矛盾），不符合创造规律。导致国民创造力低下。

[新加坡《联合早报》3月21日]中国教育面临深层危机 作者：英国诺丁汉大学中国研究所教授、主任 郑永年 中国教育为何培养不出大师级人才 [新加坡《联合早报》3月21日]中国教育面临深层危机 作者：英国诺丁汉大学中国研究所教授、主任 郑永年 去年11月，中国总理温家宝和六位大学校长和教育家谈话时说：去年看望钱学森时，他提出现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，老是“冒”不出人才。我理解，钱老说的人才，绝不是一般的人才，而是大师级人才。学生在增多，学校规模也在扩大，但是如何培养更多杰出人才？这是我非常焦虑的一个问题。 温家宝的话同时说出了中国教育改革的成与败。尽管温家宝这里谈论的是大学，但提出的问题适用于从幼儿园到大学的各类学校。成就指的是学生在增多，学校规模在扩大；失败指的是中国没有培养出大师级人才。

我国教育的一些现象 应试教育导致死读书，高分低能。 教育的层次越高，教育的水平和学习的动力越差。 高校对国家科学技术发展贡献的比重远小于发达国家。 个人、家庭、社会为教育付出巨大的代价，但培养不出优秀的创造型人才。把本应是很优秀的人才培养成为普通的螺丝钉。造成中国社会人力资源和社会财富巨大的浪费。

目前开展创造教育的障碍 教育过程、教育目标与教育质量评价存在的基本矛盾仍然没有解决； 教育的领导者、执行者不了解创造规律（没有经历过创造教育）； 缺乏以科学的态度深入研究和实践创造教育； 将“创造教育”运动化，变相为新型的“应赛教育”，把“创造”业绩化； 将创造教育引向歧途，导致学生“创造”投机。

科学发展观： 按创造的规律开展创造教育 辨证唯物主义的基本原理：存在决定意识。 教育改革的关键：建立创造性人才的选拔机制（改革考试是最重要的），在该机制的政策导向作用下，教和学才能主动地按照培养创造力方向进行。 解决教育过程、教育目标与教育质量评价存在的矛盾。 举例：中国历史上科举制的利与弊。

脚踏实地开展创造教育 按照创造的规律改革教、学和评价的每一个环节，如课堂教学、试验、实习、社会实践、毕业论文等，通过每一个环节培养学生的创造能力。 鼓励学生在广泛的科技活动的基础上开展创新活动。 必须区分科技活动与创新活动。 学生的创新活动必须以学生提出创意为基础，这是判断学生是否创新的唯一标准。 对一些现象的分析。

创造在科研体制上障碍 官本位，争着当官和当院士，缺乏公平的竞争机制。权利在相当程度上控制了科研的资源与利益。导致难以产生高水平的创造性科研成果。

创造的家庭环境障碍 老党的故事：党宪宗用他收集整理的第一手资料写下了《沉重的母爱》，用他那感情真切的文词，视角奇特的思考，催人泪下的笔触，告诉我们当代农民的生存状态和农民供养大学生的沉重负荷。 另一极端现象：城市的富裕家庭为了让孩子升入好的学校，不惜一切让孩子参加各种补习班。 当升学作为生存与出路的豪赌时，获得高分就成为实际的目标，哪里还有创造的动机？只有应试教育的产品——高分低能，导致中华民族创造力的低下！ 反映出中国社会对创造教育缺乏基本的了解。

课堂讨论 关于大学创造教育的建议 （请写在训练册上）

2. 提高创造的个人素质

情绪、动机、个性训练 被心智枷锁所封闭的灵魂，只有当头棒喝才能使他警醒！ ———伊奇

(一)激发创造动机 (1)激发内部动机；(2)运用强化方式； (3)进行积极归因 (二)调动创造情绪 (1)训练幽默乐观；(2)寻求情感支持； (3)培养稚趣童心 (三)个性调控 (1)培养开放性；(2)重视独立性； (3)保持严谨性

情绪、动机、个性方面造成 创造力缺乏的种种表现 缺乏创造力的一般特征，即是被动、不积极。 缺乏自信心 狭窄的观念，沮丧的心情，受到压抑。 错误的对待批评 错误的成功观念 错误的比较的倾向

一个有创造力的人，总是认为自己有创造力；而缺乏创造力的人，总是认为自己欠缺创造力. 一只在鸡窝里长大的鹰，总以为自己是一只鸡；只要它愿意试一试翅膀，轻易地就能飞到天上去。   ——伊索寓言

(一)激发创造动机 创造活动是一种产生新观念、新事物的人类独特的活动，任何创造性活动都离不开创造动机。

概念 动机：能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机是个体的内在过程，行为是这种内在这程的结果。 动机有始发机能，指向或选择机能，强化机能。 引起动机的两个条件：一是内部条件；二是外在条件。

两类动机 第一类与身体的生理需要有关。 第二类与心理和社会需要有关。

创造动机 创造动机是激发创造者从事创造活动的内部动力，它直接影响创造者对创造活动的期待、对创造结果的评价和体验，并进一步影响创造者的创造性发展和从事创造活动的积极性。

创造动机在创造活动中 的三种功能 激活功能 指向功能 维持和调整功能

内部动机和外部动机 内部动机:是指个体内在的需要而引起的动机，如兴趣和爱好； 外部动机:是指个体在外界的要求和压力下产生的行为动机，如为了得到奖赏或逃避惩罚。

区别创造的内部动机和 外部动机的问题（课堂训练） (1)您的创造活动完全是出于好奇心而不是为了取悦于其他人吗？ (2)您从事创造活动是为了自我满足而不是为了获得其它好处吗？ (3)您喜欢挑战性的工作吗？ (4)您是否渴望挑战性的工作而不是依赖别人的帮助？ (5)您是否根据自己的标准而不是别人的标准来评价工作是成功还是失败？

内在动机的重要性 内在动机更有利于创造活动的产生和创造力的发挥与发展。 尽管内部动机和外部动机都可以激发和维持创造者的创造活动，然而，许多心理学研究都证明，内在动机更有利于创造活动的产生和创造力的发挥与发展。

美国心理学家艾曼贝尔对创造性作家所做诗歌的创造性研究结果 内部动机 外部动机 动机分类 创 造 成 果 内部动机与外部动机的创造力比较

激励创造动机的几点策略 1 激发内部动机 例：发明家爱迪生、科学家牛顿的故事。

发明家爱迪生的故事 爱迪生一生共有1000多项发明，在他的后半生中，几乎每个星期都有1项科学技术问世，最短的时间只有3天，创造了人类发明史上的奇迹。

科学家牛顿的故事

激发自己创造的内部动机的方法 1. 寻找自己真正感兴趣的工作 (课堂训练) 分级列出自己感兴趣并愿意从事的工作内容

激发自己创造的内部动机的方法 2. 寻找自己对工作的自我满足点。 (课堂训练) 列出自己的工作满足了自己那些需要

激发自己创造的内部动机的方法 3.接受一些更具有挑战性的工作任务。 4.在与人合作的基础上重视自己工作的独立性。 5.设立自己的工作标准，并努力达到这个标准，接受同事对工作有益的建议但对其不良的评价持保留态度，至少是在这项工作完成之前。

记住：培养自己的内部动机是创造性解决问题的重要前提！

运用强化方式 积极的强化可以增强动机。 对创造过程中的各个子目标进行适当的强化有利于创造成果的最终产生。 在创造过程中，创造行为的强化是一个重要的环节，其中强化的安排和分配起重要作用。 给自己的创造性工作一些奖励，你最终会惊奇地发现：我原本是一个很有创造性的人！

进行积极归因 无论是成功还是失败，每个人都会力求解释自己的行为，分析其行为结果的原因。 一个人对成败的归因将影响其创造性工作的动机强度。

成败原因的分类 1.控制信念 把成败归因于自身内部原因还是外部原因。能力、努力和身心状态属于内部原因，而工作难度、运气和别人的反应属于外部原因。 2.稳定性 原因在性质上是稳定的还是不稳定的。能力和工作难度是较稳定的因素，而努力、运气、身心状况和别人的反应是不稳定的。 3.可控性 原因是否由自己控制。努力是可以由自己控制的，而能力、工作难度、运气、身心状况和别人的反应均非个人所能控制。 

积极归因模式和消极归因模式的比较 积极归因模式 创造成功创造力高自豪、自尊/增强创造动机愿意从事创造性工作 创造失败缺乏努力内疚/相对的对成功的高期望愿意并坚持从事创造性工作 消极归因模式 创造成功运气不在乎/很少增强创造动机缺乏从事创造性工作的愿望 创造失败缺乏创造力无能感、沮丧、降低对成功的期望丧失从事创造性工作的愿望

(二)调动创造情绪 掌握情绪就是掌握生命。 ——哈佛名人教程

调动有利于创造力 发挥的情绪的具体策略

学动物叫游戏

1 训练幽默乐观 情绪有正性与负性之分。 有些正性情绪，如兴奋、好玩、幽默可以激发人的创造力， 而许多负性情绪，如痛苦、焦虑、恐惧则会阻碍人的创造力发挥。 正性乐观的情绪是创造力的催化剂。

2 寻求情感支持 人只有在满足爱和归属需要的基础上才能更好地走向自我实现。 寻求情感支持是创造的一种需要，因为亲情、友情和爱情是创造力的保护伞。 寻求情感支持的方法，即难又很容易： 只要你对他人付出你的关爱！

3.培养稚趣童心 拾回已失去童心的一些方法： (1)接受自己，尊重他人； (2)心胸开阔，暂时忘我；随遇而安，自然而然； (3)游戏人间总自如。 我们找回童心的目的是以之为理性的调剂，寓戏于工，则退可破除思维的局限，进可出奇创新，何乐而不为？

(三)个性调控的策略 性格是个人对现实的态度和行为方式中那些稳定的心理特征的总和。 大凡创造者都具有独特的性格特征。 高创造力者的性格特征有：开放性、独立性、怀疑性、严谨、果断自信、坚忍不拔等。

只要注意自我培养，性格是可以逐渐完善和健全的。 威廉·詹姆斯曾说过：“你播种行为就会收获习惯；你播种习惯就会收获性格；你播种性格就会收获命运”。 性格是完全可以通过行为进行自我塑造的，江山易改，性格可塑！ 创造的品格必须从一点一滴培养。

健全创造性格的几点策略 1.培养开放性 (1)培养立意创造的习惯 (2)养成刻意去另想主意的习惯 (3)养成多角度观察和评价事物的习惯 关键：发散性思维

2.重视独立性 (1)克制从众心理 (2)敢于面对权威 (3)不要轻易放弃 例子：青霉素的发明 1924年，英国细菌学家弗莱明研究各种葡萄球菌变种时，发现培养皿边沿长出奇特的霉菌，周围的葡萄球菌已经死亡。 50年前一位日本人提出：污染霉菌消耗了培养皿中的养分，葡萄球菌由于缺少养分而死亡。 弗莱明提出，这种奇特的霉菌具有吞噬葡萄球菌的本领，经反复实验证实了这一新的设想。

3.保持严谨性 (1)力求完美 (2)训练耐心和毅力 (3)寻找严师益友 开放性的性格发散思维 严谨性的性格收敛思维 严谨性是创造格性的另一只翅膀，只有拥有它，你的创造活动才能展翅高飞！

一般的创造性人格特征 美国心理学家戴维斯于1980年在第22届国际心理学大会上将创造性非智力人格特征概括为以下10个方面： (1)独立性强； (2)自信心强； (3)敢于冒风险； (4)具有好奇心； (5)有理想抱负； (6)不轻听他人意见； (7)易于被复杂奇怪的事物所吸引； (8)具有艺术上的审美观； (9)富有幽默感； (10)兴趣爱好既广泛又专一。

自然科学家的人格特征 据巴伦l969年的测验，最富有创造力的自然科学家具有以下非智力人格特征： (1)高度的自我坚持力及情绪稳定性； (2)对独立和自治有强烈需要； (3)对冲动有高度控制能力； (4)具有超越的能力；

(5)喜欢作抽象的思考，并有求知与赞美的欲望； (6)具有高度的自我控制能力； (7)在思考上拒绝群众压力（虽然在社会行为上并不一定如此）； (8)在人与人的关系上距离较远，态度较超然， 但又不是没有感应力与洞察力，喜欢处理物质与抽象问题，不喜欢与人交往； (10)只要是在个人力量所能决定成败的范围内；很喜欢以自己向未来下赌注； (11)喜欢有秩序、条理和准确性，但同时也接受由矛盾、例外和无秩序所产生的挑战。

社会科学家的人格特征 据马斯洛对社会科学家的研究，最富有创造力的社会科学家具有以下非智力人格特征： (1)观察现实比较有效，能很好地处理与现实的关系。就整体而言，他们对隐晦的或杂乱的事物的观察力相当敏锐，他们的预测力也比较客观而正确。 (2)善于接纳自己、他人和自然。能接受自己的缺点与优点。他们无须对自己的行为感到羞耻、罪恶与焦虑。因此，他们不必将精力用在自我防卫上。 (3)他们的行为具有自发性，没有丝毫的矫柔造作，只是随机而生。 (4)以问题为中心而非以自我为中心。他们通常都有一个人生的目标，有忘我的工作精神。

(5)能超然物外，能做到不受他人打扰。因此他们始能保证充足的睡眠和集中精力忘我地工作。 (6)自立自主，比较不受文化与环境的影响。他们不满足于现实，也不因外界的种种打击与挫折而感到懊丧。 (7)能不断地体验到新鲜的滋味。他们对生活始终感到新奇、愉快与美好。 (8)有洞察玄奥的经验以及物我两忘的感觉。 (9)富有同情心和济世救人的社会兴趣。 (10)具有很深厚的人际间的关系。他们的交往范围虽然很狭，但对于少数的朋友有很深厚的交情。

(11)具有民主的作风，对各种各样的人，不分教育程度、肤色人种和贫富，均一视同仁。 (12)能清楚地区分方法与目的之间的差别，方法总是以目的为依据的。   (13)具有非敌意性但又富于哲理性幽默。换言之，幽默而不尖酸刻薄。   (14)富有创造性。这种创造性并不一定表现在写作、音乐、绘画以及不朽的发明上，而主要表现在健康的人格以及日常的生活上。对一件小事的独创亦是创造性的表现。

作家的人格特征 据巴伦1957年对作家（美国最著名的56位职业作家）进行的全面观察、测验、面谈，发现杰出的作家有以下非智力人格特征： (1)真诚地推崇智慧与认识活动； (2)尊重自己的独立自主； (3)异常灵敏，可以很巧妙地表达观念； (4)作品丰硕，可以将事情完成； (5)对哲学问题很感兴趣 （如宗教和生命的意义等）；

(6)自我期望很高； (7)兴趣广泛； (8)具有超俗思想，并有异常的思考与联合观念的能力； (9)是一个非常有趣而引人注意的人物； (10)与人交往直率而坦白； (11)行为合乎伦理及个人标准。

建筑师的人格特征 据心理学家对美国杰出建筑师的测验，最富有创造力的建筑师具有以下非智力人格特征： (1)审美性； (2)自我期望高； (3)强调自己的独立与自治； (4)多产，可以将事情完成； (5)真诚地推崇智慧及认识活动； (6)有意无意地关心自己的妥当性； 永远争议的贝聿铭

(7)非常可靠和负责任； (8)兴趣广泛； (9)行为一向合乎伦理和个人标准； (10)在社交场合能从容大方，泰然自若； (11)爱好感官经验； (12)具有批评性、怀疑性，很难给予好印象； (13)与人交往表现直率而坦白； (14)谈锋甚健。

教师的人格特征 人们对普林斯顿创造力测试中心的测试量表进市总结，认为创造力强的教师具有如下非智力人格出征： (1)有见识，能从差生中发现具有创造才能的学生，在；“教鞭”下发现瓦特、牛顿、爱迪生并给予悉心指导。 (2)有献身精神，创造活动的目标方向异常强烈，鲜明，喜欢“自找麻烦”，即使失败也处之泰然，勇往直前。 (3)有敏锐的观察力和分析能力，见微知著，富有预见性，能想像和正确推断出学生的发展趋势和未来的成就。 (4)有独立性，不团于教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框”和“程式”，喜欢搞试验，乐于“标新立异，自圆其说”。 (5)在人际关系方面，耿直、坦率， 不拘小节、虽诙谐、幽默，但有时 不那么惹人喜欢。

本 章 结 束