幼儿园一日活动的 规范和优化 浙江省教育厅教研室 虞莉莉 二O一二年四月

说文解字谈“规范” 规：圆规。 　“夫”、“见”的合写，会意字。“规，从夫、从见。凡大丈夫之见必合规矩法度，昔文士之人所言，皆有见地、有义理、有深度，能成为大众之典范。”——《说文解字》 Dividers　两脚规 Rule　尺，规定，惯例，常规，通例 Compasses　罗盘，指南针，圆规，范围，界限 Gauge　规格，标准，尺寸 Plan　计划，方案，设计图，做法，方式 Advice　忠告，建议 Regulations　规则，规定，法则 Law　法律 Customs　习惯，习俗

说文解字谈“规范” 范：模子。 范，法也。范，常也。——《尔雅》 Attern　模子 Follow　跟随，效法，取法 Model　典范

规范——基础保底（制度与细则） 护航

《规程》、《纲要》与《指南》中与一日活动有关的要求1 《规程》中指出： 第十三条 幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度。两餐间隔时间不得少于三小时半。幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时，高寒、高温地区可酌情增减。 第十九条 积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。 　　对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。        

《规程》、《纲要》与《指南》中的相关要求1 《规程》中指出：  第二十一条 合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 第二十二条 幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。 第二十三条 幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

《规程》、《纲要》与《指南》中的相关要求2 《纲要》中指出：           科学、合理地安排和组织一日生活 　　（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； 　　（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率； 　　（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；        （四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

《规程》《纲要》与《指南》中的相关要求3 《指南》中指出：         第六条 树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。 第七条 合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。

首先：研制一日活动规范 如台州市幼儿园保教工作基本规范 萧山区幼儿园一日常规保教细则 97年《义乌市幼儿一日活动常规及保教工作要求》 98年《学前教育教学“五认真”、保教工作“五统一”要求》 04年《义乌市学前教育教师教学工作要求》

一日活动的规范——保教工作行为细则的确立 以幼儿一日活动安排为主体，制定职责分明的保教工作细则。 细则中明确规定：在什么时间，什么内容，由谁负责， 由谁配合，做哪些工作，采取哪些方法，怎样组织幼儿生活和达到怎样的质量要求， 让班级保教工作有章可循，有序、和谐地开展。

例进餐（早、中、晚餐） 1、进餐前半个小时让幼儿停止较剧烈的或情绪过于激烈的活动。 2、擦净餐桌，准备餐具，领取和分发食物。 3、组织洗净手的幼儿入座就餐，创造愉快、安静的进餐气氛，使幼儿情绪稳定、注意力集中、愉快地进餐。 4、指导幼儿认真遵循进餐要求，培养文明行为习惯。 5、保教人员分开用餐，及时指导幼儿用餐，对进餐能力弱的幼儿给予帮助，养成幼儿从小不偏食的良好习惯。 6、送回餐具，收拾餐桌，清扫地面，烫洗擦洗毛巾、漱口杯等。 7、保育员准备好毛巾，教师督促幼儿擦净嘴巴。 注：第一项工作由教师完成负责，第二、三、六项工作保育员负责；第四、五项工作主要由教师负责。

案例: 晨间接待，从“心”开始 价值分析 1、是激发幼儿愉悦情绪的开端。 2、是对幼儿实施个别化教育的有利环节 。 案例: 晨间接待，从“心”开始 价值分析 1、是激发幼儿愉悦情绪的开端。 2、是对幼儿实施个别化教育的有利环节 。 3、是建立家园良好关系的宝贵时机。

（一）、用教师的热心和关心迎接 关键字：热情迎接，主动问好 用“心”行动小提示： 1．幼儿相对集中来园时，教师要主动站在活动室门口，面向幼儿和家长来的方向，热情迎接幼儿。 2．看到幼儿和家长迅速迎上去，态度要亲切、热情、脸带微笑，用“规范用语”向幼儿和家长表示欢迎。 3．如有两位教师，做到分工明确，一位迎接并把幼儿引入活动，另一位负责孩子后勤及室内活动。

（二）、用教师的细心和耐心观察 关键字：观察孩子情绪及身体状况 用“心”行动小提示： 1．观察幼儿情绪，对情绪稳定的幼儿，可引导他们与教师分享融洽气氛。对情绪不好的幼儿在向家长问明原因之后给予安慰，对小年龄的幼儿可以抱一抱或亲一亲，用游戏语言或转移法稳定幼儿，对大年龄的幼儿可采用单独谈话等形式进行交流沟通、帮助解决。 2．观察衣着和仪表，看看衣着是否合适，如穿着太多或太少给予调整，特别注意女孩子头发是否整齐。 3．观察疾病，蹲下去摸摸幼儿小手，观察身上、脸上有无伤痕、虫咬迹象，如有，向家长问明原因。 4．主动向家长询问幼儿身体状况，包括检查指甲，并把自己的处理意见明示与家长，如“我会多提醒他多饮水、多休息”、少玩一些”等。 5．耐心倾听家长的嘱托，关切热情地向家长征询是否还有什么需要额外注意的事项，或对家长的要求明示：“我会注意的，请您放心！”等。

（三）用教师的有心和细心接收 关键字：幼儿物品的管理和资料的接收 用“心”行动小提示： 1．引导幼儿插好晨检牌，把脱下的外衣、帽子、围巾、手套叠成一份与书包、玩具放到指定地方。年龄小的幼儿教师引导幼儿一起叠或放，大的可以以任务形式使其完成，如“请你把衣服脱下后叠整齐放回去！” 2．幼儿入园带来的贵重物品、危险的玩具、零食等物品，请家长带回或教师代为保管，放在固定位置，待其回家时归还，并交代家长和幼儿以后不能带以上物品入园。 3．接收幼儿协助教师收集的教学材料时要向幼儿或家长表示感谢，并妥善保管。 4．幼儿随带的药品教师要验证写上名字、服法、时间，如有疑惑及时问家长，如没写则要提醒家长，同时帮助写上；需饭前服用的药品，要做特别标鉴置于显眼处。 5．对幼儿的临时发现的有教育价值的材料，如幼儿在来园途中捕捉的小虫、蜗牛等，要给予肯定，可以及时引导，或者先妥善保管，在合适的时候再开展教学。 6．教师可与幼儿家长进行短时间交流，了解一下幼儿在家中的表现，同时将幼儿在幼儿园的情况反馈给家长。与家长交流时还要关注幼儿，并控制好时间，只作简短的口头交流，可以在班级门口设立“家长留言”本，对于来不及交流又非常要紧的事项让家长记在本子上。

（四）用教师的用心和慧心引导 关键字：幼儿晨间活动的设置和导入 用“心”行动小提示： 1． 活动内容安排 （1） 内容安排符合幼儿年龄特征，发展幼儿综合能力，统筹兼顾。 （2） 根据不同情况安排户内、外活动 a) 不同天气不同安排：雨天一般在户内为主，天晴一般在户外为主。 b) 不同季节不同安排：太热或太冷的天户内为主； c) 不同入园时间或年龄不同安排：入园处于适应期的幼儿则室内多一些，大班幼儿户外活动多一些。 （3） 晨间活动倡导幼儿自主活动，注意活动器具准备的多样性，内容的丰富性。 2 ．活动场地的安全检查 （1） 看活动场地中人群的密度是否合适本班幼儿活动；小班幼儿活动时教师则要看周围幼儿是否冲撞本班幼儿，可以和其他活动班教师适当地协调。 （2） 检查场地是否有石块，积水，如有则请保育员及时清理。 （3） 检查活动器具是否完好，如有破损玩具及时消除，大型器具则告知設施管理部门。 3．幼儿活动前检查准备 （1） 检查幼儿服饰、鞋带是否适合开展活动。 （2） 体弱儿、易出汗等孩子要求背后垫上毛巾。垫在内衣里面，铺满整个背，稍露毛巾于衣领处。大年龄幼儿可以互相帮助互垫；小年龄幼儿在教师帮助下进行。 （3） 对身体不适的幼儿教师可引导幼儿做一些与活动有关的准备工作。 （4） 清点人数，明示幼儿活动内容和要求。 4．引导幼儿参与活动 （1） 教师用语言或动作引导幼儿参与晨间活动。 （2） 不同季节户外活动不同对待：夏天要求先饮水再外出活动，时间要早，尽可能选择阴凉处。冬天则在室内先做一些引起热身的运动，然后再脱厚重的外套，大衣，再外出活动，场地选择有太阳处。 四、在晨间接待中坚持的原则

管理层面：精细化管理 1、常规的细化和流程化 对本园的保教常规作必要的梳理，形成工作程序 好处：A一日活动有序 根据幼儿一日作息时间的安排，按程序罗列出幼儿园各环节的工作要求，使幼儿活动有序、教师工作有序 B工作主体突出 对各类人员提出具体的工作要求，有职责、有细则、有操作要点，要求明确，工作一目了然。并明确相互合作，保持一致性，形成教育合力。 C日常检测方便 方便教师的自我检测和园领导的工作观察和评价

管理层面 2、团队智慧的凝聚与共享 通过一系列的主题教研，进行智慧碰撞，分享群体智慧，踏实落实细节。 如：如何优化点名？ 托班：我来了——谁来了——谁没来，抚触 大班：签到法（分秒必争，编号排序），报前三个孩子与后三个孩子名。 小班下：点唱法(十个印第安小人，一二三四五六七歌曲） 中班下：统计法（交通工具、接送者）

教师层面 将规范细则的具体要求分解到一日工作中去，形成工作程序或流程，知道自己该完成的事。通过一日工作的程序化，能促进教师自我管理行为的建立，加深教师对日常工作标准的理解和认同。 钻研反思，不断追求常态一日活动的精致化操作，关注平常和细节。“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。”即不断思考为什么要这样做，观察自己的做法在幼儿身上收到的实际效果，积累对幼儿的认识理解，积累自己的行动策略的经验。 积极参与幼儿园团队的共同研究，交流与分享实施中的问题与困惑，提升自己的实践智慧。

一日生活活动的管理 ——制定工作流程 ——分工协作 2、科学灵活实施制度 ——内化细则 ——讨论修正 ——自主实施 1、协商保教工作流程 ——制定工作流程 ——分工协作 2、科学灵活实施制度 ——内化细则 ——讨论修正 ——自主实施 ——案例收集，追踪研究，智慧分享

对于教师来说，保教全过程的每一个环节是其影响孩子的最重要通道，如何提高教师的保教行为水平呢？ 提高保教质量必须从改进保育教育全过程做起 落实规范，关注细节，优化行为，是提升保教质量的关键。　

过去：生活常规很好。 现在: 更关注生活常规背后的幼儿怎么样。 ——但是在培养过程中我们更加关注到幼儿的原有生活经验，幼儿的心理健康，幼儿的情感需求，幼儿的个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验的重要性。

必须引起重视的问题 常规对幼儿有什么价值？ 这些常规制度是幼儿真正需要的吗？制度是由谁来定的？合理性如何？ 班级制度化生活隐性课程的负功能

合理的班级生活制度的意义 1、教师保育员操作有据可依，工作有目的、有组织、有条理 2、幼儿在园生活高质量：活动保证、休息保证、时间空间保证。

孩子们为什么喜欢在厕所里谈天说地？

快乐体验 不快乐就不是保育（信念） 不应该看保育者在做些什么，而是看幼儿是否愉快地生活着。 “快乐感”的教育意义是不可估量的。

幼儿的十大快乐体验 做想做的事时的快乐 全力投入活动时的快乐 把做不到变成做得到时的快乐 把不知道的变成知道时的快乐 想办法，下工夫、创作时的快乐 帮助他人，做了好事时的快乐 自己的存在被他人承认时的快乐 共感时的快乐 遇到更好的人或事物时的快乐 和自己喜欢的人在一起时的快乐

每一个孩子能充满活力地按照自己的方式生活，这是决定教育质量的标准。 教育要帮助孩子形成自我。 教师目标和孩子的目标当然不同。让每一个孩子找到眼前的生活目标，并帮助他们实现，这才是教育。

如何解决幼儿在班级生活中的主体性缺失？ 幼儿需要什么样的规则？幼儿如何形成这样的规则？ 规则需求化，多体验 多安排幼儿的自由活动，自发性活动 师幼积极的对话互动

小“靶心”，大作用

吃饭 吃饱——吃好——吃得开心愉快 基本生理需要满足 ——身体健康、生活自理能力的习得 ——情绪愉悦、生活品质提升

案例：小班幼儿就餐情绪培养 小动物”餐厅开张喽：大老虎、小猪和小鸡 在动物餐厅设置了跟“吃”有关的好玩游戏：大老虎烤肉铺、小鸡香豆屋、小猪火锅店 样样都爱吃 （番茄、五彩米饭） 我是啊呜啊呜大明星

案例：生活活动的管理 原则： 吃——让餐厅充满乐趣 喝——让生活区开口说话 睡——让卧室舒适温馨

明确： 餐饮活动不仅仅是完成定量为标准， 而是尽可能地满足每个孩子的需要。 感悟 ： 保育工作也是有研究价值的。 保育工作也可以获得成功感。 “自助式餐饮活动” 明确： 餐饮活动不仅仅是完成定量为标准， 而是尽可能地满足每个孩子的需要。 感悟 ： 保育工作也是有研究价值的。 保育工作也可以获得成功感。 保育工作同样需要教师智慧。

吃——让餐厅充满乐趣 自我服务 自选座位 自选点心 成为生活活动的小主人

吃——让餐厅充满乐趣 游戏化的情境创设 多样化的自由选择 差异化的餐具摆放 暗示化的背景音乐 轻快的进餐音乐 稍快的催促音乐

喝——让生活区开口说话 每天喝水量化标准 根据季节调节标准

睡——让卧室舒适温馨 提高午睡的质量 营造恬静的氛围 保持新鲜的空气 调节舒适的温度

睡——让卧室舒适温馨 营造恬静的氛围——睡前小故事

睡——让卧室舒适温馨 保持新鲜的空气——打开三指窗

调节舒适的温度——温馨提醒 睡——让卧室舒适温馨 温馨提醒 为了您和孩子的健康，请将空调使用小窍门告诉您： 夏天若气温超过33度，请使用冷空调26—28度。 冬天若气温低于0度，请使用暖空调23—25度。

案例：午睡也快乐 关注更衣细节，更衣换鞋真舒心 躺着开个故事会

过渡环节 晨间锻炼的收拾整理与回班 集体活动前椅子该怎么放？ 两个活动之间十分钟该如何渡过？

过渡环节需要研究 看一看问题在哪里？ 想一想可以怎么做？ 做一做是否在改变？

过渡环节的积极对待 不能简单得压缩过渡环节 有时适当延长过渡环节，发挥独特的教育功能 价值分析：让人能统筹安排做事情。集中资源完成自我管理。允许幼儿个体差异的存在。

案例：餐后活动自我管理 小班餐后活动目标：丰富餐后活动内容，师幼共同制作餐后活动表，并不断完善修改执行。 如●户外散步：关注生态园动植物变化、关心爱护小动物。 ●自由阅读：能安静看书十五分钟、并认真听老师讲故事。 ●动画时间：一周不得超过两次，每次不超过半小时 ●手工折纸：学习简单的折纸步骤，学会折双正方形和双三角形。 ●自带玩具分享：愿意和同伴分享自己带来的玩具，学习管理好自己的玩具。 同时新添下列活动，丰富幼儿的餐后活动内容： ◆磁铁小人走迷宫：自由选择难易不同的迷宫图，愿意与同伴交换玩。 ◆水写即干画纸：人手一张水写纸，尝试用各种材料写画。 ◆大带小活动：与结对班级的幼儿共同游戏，扩大交际范围。 ◆拼图闯关游戏：自由选择难易不同的拼图，感受成功的快乐。 ◆七巧板：能按照图形拼画，然后涂色添画。 ◆朋友屋：在纸箱搭的大房子里，和同伴享受私密的空间和时间进行交流。 ◆投掷游戏：学用自制报纸的球，投掷高低不同的山洞，然后记录分值。还有人手一份形态迥异的自投装置，用于排队等待时或单独练习时使用。

中班餐后活动目标：在继续丰富餐后活动内容基础上，尝试让幼儿分组自定餐后活动表格，并轮流执行。 新添餐后活动： ◆我是大明星：敢于在同伴面前表演，由幼儿评选出每周之星，每月之星。 ◆社会一条街：自由选择角色进行游戏，并坚持完成角色扮演。 ◆棋类大比拼：各种数字益智棋、四子棋、五子棋、飞行棋等对弈游戏。 ◆旋转基地：乐于探索各种各样的陀罗玩具，学习填写竞赛表。

大班餐后活动目标：鼓励幼儿自订餐后活动内容安排，设计个性化餐后活动表，平行执行。 新添餐后活动： ◆翻花绳：一个或多人用一根绳子，尝试变化各种图案。 ◆花样骰子游戏：手眼协调抓放骰子，不断努力挑战自我。 ◆扑克牌算24点：学用加减运算算得数，尝试列出等式。 ◆皮影戏：自制投影台，体验自编自导表演故事带来的乐趣。 ◆自定游戏：根据自己与同伴的喜好而制定游戏。

一日活动管理的规范 规范是为了规避活动的缺失，使每一个孩子能全面、和谐发展。 规范是为了更有效，更有益于幼儿园的自主发展、教师的自主发展。只有在规范基础上才有自主的正确性，规范是为了让课程、活动更有效。

强调时间安排的规范和课程内容的均衡。 一天：两小时的户外活动，1小时的体育锻炼，1小时的自由活动。1-2个集体活动。 一天里面各种活动的平衡：生活、运动、游戏、学习。 日活动与周活动的平衡 同一班级不同孩子的平衡…… 活动平衡的本质——利于每一个孩子健康、全面、和谐的发展。

优化：适宜一日活动制度的建立 设计科学平衡的一日活动流程，制定作息时间表 ——时间与活动顺序的安排和规定 考虑哪些因素？ 年龄、季节、天气、活动内容、组织形式 集体活动与个体活动 室内活动与户外活动 静态活动与动态活动 幼儿自选活动与教师安排的活动

一日活动实施的优化 班级生活与学习的时间、内容安排是符合幼儿身心活动节律。 活动环节之间的转换是有节奏感的，符合幼儿经验的连续性。

案例：乌龟（小班半日活动） 自带材料 观察乌龟（徒手观察、工具观察 ——室内集体活动） 装饰龟背（室内集体活动） 逗玩乌龟（走廊） 我是小乌龟（室外体育活动）