《中等职业学校英语教学大纲》解读 中等职业学校英语大纲修订组长 首都师范大学外国语学院英语教育系 林立

Contents 1 大纲修订背景 新旧大纲对比 2 新大纲的特点 3 新大纲的实施 4

大纲修订背景 职业教育快步发展 教学模式不能适应人才培养需求 英语教学现状 政策支持 社会需求 学生英语水平整体较差 中等职业教育在教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、教学评价方式等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求 中等职业学校英语课程的宗旨与目标、教学内容与要求、教学实施与评价等有了新的要求 英语教学现状 学生英语水平整体较差 学生学习动机不足，缺乏兴趣 学习习惯和学习方法较差

新旧大纲对比：任务与目标 原大纲 新大纲 原大纲在课程任务中提出“开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力”，将培养学生运用英语的能力作为中等职业学校英语课程的主要任务 新大纲强调“培养学生在生活和职业场景中的英语应用能力”，突出了生活与职业场景，使任务更加清晰、明确，更具有职业特色 新大纲在总目标中提出“使学生初步形成职场英语的应用能力”，并从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等几个维度来进行目标描述，突出了能力型英语教学大纲的定位

新大纲的内容 一、课程性质与任务 课程性质 课程任务 （英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具） 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课 课程任务 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础

新大纲的内容 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，使学生初步形成职场英语的应用能力； 激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力； 引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观

新旧大纲对比：课程结构 原大纲 新大纲 原大纲将中等职业学校英语课程分为基础英语和专门用途英语（ESP）两个阶段 原大纲在基础英语阶段，基本要求的教学时数为220学时，较高要求的教学时数为260学时；专门用途英语阶段的教学时数不少于60学时 新大纲将课程教学内容分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选）三个部分。 基础模块培养学生初步的英语应用能力；职业模块为学生就业和未来职业发展服务；拓展模块满足不同学生继续学习和个性化发展等多元需求 新大纲基础模块的教学时数为128～144学时，职业模块的教学时数为54～72学时，拓展模块的教学时数不做具体规定

新大纲的内容 三、课程结构 学时： 学时： 128（周4学时，2学期）～ 144（周3学时，3学期） 54（3学时*18周*1学期）～ 72（2学时*18周*2学期） 不做统一学时规定

新旧大纲对比：教学内容与要求 原大纲将教学内容与教学要求分为两部分 原大纲对基础英语阶段提出了基本和较高两个级别的要求 新大纲 原大纲将教学内容与教学要求分为两部分 原大纲对基础英语阶段提出了基本和较高两个级别的要求 由于知识传授和技能培养不可分割，因此新大纲将两部分合二为一 新大纲的拓展模块在基础模块的基础上，要求进一步提高语言综合运用能力 新大纲对听说读写的技能要求采用“能做什么”的行为目标描述方式，从而使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性；同时，适当渗透了学习策略

新旧大纲对比：教学内容与要求 原大纲的教学内容包括日常交际用语、话题、语法和词汇 新大纲增加了语音项目 新大纲对 知识内容做了精简与调整 语法只列出语法项目大类，不做细化；同时精简了语法内容，时态从原来的8种减为5种 在词汇方面：词汇表总量从2300减为2200，只提出要求学习的数量，不提出要求掌握的数量，增加了灵活性，体现了职业英语的教学特点

新大纲的内容 四、内容与要求 基 础 模 块 职 业 模 块 拓 展 模 块 听、说、读、写 词汇 基本要求： 较高要求： 语法 语音 功能 基本要求、较高要求 行业要求 更高要求 词汇 基本要求： 1700个左右单词 较高要求： 200个单词 300个左右行业通用的专业词汇及缩略语 2200个左右单词 语法 能理解“语法项目表”中不带*号的语法项目的形式和意义并使用 在基本要求的基础上，理解“语法项目表”中加*号项目的形式和意义并使用 能够使用“语法项目表”中所有语法项目 语音 能在交流中做到语音、语调基本达意； 能借助国际音标和拼读规则读新单词； 能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确 能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图； 能在交流中做到语音、语调达意。 功能 运用于交际 策略 应用与知识学习和技能培养

基础模块技能要求 基本要求 较高要求 听 说 读 写 能根据简单课堂教学用语做出反应； 能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）； 能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应； 能理解所听日常交际对话的大意； 能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话。 说 能给出简单的要求和指令； 能够借助肢体语言进行日常会话； 能简单描述个人和日常生活情况； 能运用附件二“交际功能表”中不带“*”的功能进行简单交际。 能给出多步骤的指令； 能通过询问解决交际中的疑惑； 能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈； 能运用附件二“交际功能表”中所列功能进行交际。 读 能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息； 能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等； 能读懂附件三“话题”范围内常见题材的简短阅读材料。 能根据上下文和构词法猜测词义； 能够根据文章信息进行简单的推理、判断； 能读懂附件三“话题”范围内常见题材的阅读材料。 写 能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）； 能写简单的个人介绍； 能用简单句描述事物、表达看法。 能根据提示或关键词转述课文大意； 能简要描述熟悉的事件和经历； 能根据范例，仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等。

拓展模块技能要求 更 高 要 求 听 说 读 写 能听懂简单叙事和熟悉话题的口头陈述； 能听懂职业场景中的活动安排及会话； 能听出说话者的不同态度和情感。 说 能在有准备的情况下，就一般话题作口头陈述和转述； 能对日常询问和要求做出恰当反应； 能就日常生活和相关职业话题进行交流。 读 能理解文章的篇章结构； 能理解作者的意图、观点和态度； 能根据需要从网络或其他渠道查找信息。 写 能写出简单的应用文，如申请、活动安排、简介等； 能根据所读短文写读后感或摘要。

职业模块技能要求 专业大类 技 能 要 求 生产制造类 服务类 对英语要求较高的相关专业 侧重提高学生的阅读能力。要求能借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，如：简单的产品说明、广告和操作说明等，并能通过网络查询相关信息 服务类 侧重提高学生的听说能力。要求能用英语初步处理简单的常规业务。如：接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票据等 对英语要求较高的相关专业 根据专业实际，把职业模块整合为相关专业课，增加相应学时，进一步扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求

语法项目表 1．名词 2．代词 3．数词 4．介词和介词短语 5．冠词 6．连词 7．形容词 8．副词 9．动词 1．名词 2．代词 3．数词 4．介词和介词短语 5．冠词 6．连词 7．形容词 8．副词 9．动词 （1）系动词 （2）行为动词 （3）助动词 （4）情态动词 10．时态 （1）一般现在时 （2）一般过去时 （3）一般将来时 （4）现在进行时 （5）现在完成时 11．被动语态 （3）一般将来时 *12．非谓语动词 （1）动词不定式 （2）动词的ing形式 （3）动词的ed形式 13．句子种类 （1）陈述句 （2）疑问句 （3）祈使句 （4）感叹句 14．简单句句子成分与基本句型 15．并列复合句 16．主从复合句 （1）宾语从句 （2）状语从句 （3）定语从句 *（4）主语从句 *（5）表语从句 *17．直接引语与间接引语 **18．强调 **19．倒装 **20．省略 **21．虚拟语气 22．构词法 （1）合成法 （2）派生法

新旧大纲对比：教学实施 原大纲将教学实施放入“教学中应注意的问题”部分 新大纲 原大纲将教学实施放入“教学中应注意的问题”部分 新大纲则将教学实施部分单独列出，并从教学建议、现代教育技术应用、教材编写和三个方面给出了指导性意见 教学建议部分从“以学生为本”，“尊重学生多元差异”，“注重语言综合应用能力培养”，“职业模块教学”和“教师教学研究”5个方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议

新大纲的内容 五、教学实施 教学建议 1. 教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。 2．英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。 3．教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。 4．职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。 5．教师要加强教学研究，积极参与教学研究活动，研究职业教育的英语教学规律，总结、交流教学经验。

新大纲的内容 五、教学实施 现代教育技术应用建议 教材编写建议 学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道 教材编写建议 教材编写要以本教学大纲为依据。教材内容应体现中等职业学校英语课程教学目标，落实各个模块的内容与要求。 选材应积极向上，有利于提高学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性、时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。教学内容安排应具有一定的灵活性。 教材设计要符合中等职业学校学生语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。 教材编写形式应符合中等职业学校学生的学习心理与学习习惯；努力提供多介质、多媒体、满足不同层次教学需求的教材及数字化教学资源，为教师与学生提供比较全面的教学支持。

新大纲的内容 六、考核与评价 英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。 评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。 考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考察学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

学生主体 能力本位 实践教学 就业导向 多元评价 新大纲的特点 以学生发展为本，尊重学生差异、动机激发、认知取向、分层教学、多元目标 侧重运用、渗透策略、创设真实语境 体验学习、任务型（项目）学习、开发多种学习资源 精简知识、词汇、语法、技能等：选材、活动设计生活/职业取向 能力本位、标准参照、形成性评价、真实性评价 课堂参与、实践活动、笔试、口试

新大纲的实施 新大纲是规范中等职业学校文化基础课程教学的指导性文件，是学校组织教学活动、评价教学质量的依据，也是高等职业院校对口招收中等职业学校学生进行文化基础课程考试的依据。 在实施新大纲的内容和要求同时，各省市要根据具体情况进行适当的调整。要正确处理英语的学科性、基础性与职业性的关系，坚持以能力为本位，体现职教特点，着眼于为学生提高综合素养以及今后学习专业知识、继续学习打好基础和提供工具。