新课标理念下 高中英语课堂教学模式探究 ---词汇,阅读 邯郸市一中 张焕发

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

词汇知识目标－大纲与课标的比较 1993 年高中英语教学大纲 2003年高中英语课程标准 （八级） 在初中掌握600个词的基础上，高二再掌握500个词，高三再掌握600个词,包括一定数量的习惯用语及固定搭配，要求会读、听得懂、会拼写，能说出单词的词类和词义，并能够在口笔语中正确使用。此外，高二和高三还要分别学习500个和800个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求理解。 能熟练地运用所学的拼读规则拼写和记忆单词。 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。 能在上下文中判断已学的兼类词和多义词的词义和词类。 2003年高中英语课程标准 （八级） 1. 运用词汇理解和表达不同的功 能、意图和态度等； 2．在比较复杂的情况下，运用词 汇给事物命名、进行指称、描述行 为和特征、说明概念等； 3．学会使用3300个左右的单词和 400－500个习惯用语或固定搭配。 4

新课程标准对词汇量的要求 五级：理解和掌握1500-1600个单词和200-300 个习惯用语或固定搭配； 　　　个习惯用语或固定搭配； 七级：学会使用2400-2500个单词和300-400个 　　　习惯用语或固定搭配； 八级：学会使用3300个左右的单词和400-500个 九级：学会使用4500个左右的单词和一定数量 　　　的习惯用语或固定搭配。

我国20世纪30-90年代中学英语词汇量设置 时间 中学词汇量 1936年 8000 1941年 7000 1948年 6000 1951年 5000 1963年 3500-4000 1978年 2800 1996年 1800-2300（创历史新低）

20世纪末部分国家中学英语词汇量设置 国 家 中学词汇量 俄罗斯 9000 西班牙 6000 日本 5000 南朝鲜 中国（旧大纲） 国　家 中学词汇量 俄罗斯 9000 西班牙 6000 日本 5000 南朝鲜 中国（旧大纲） 1800-2300 高中课程标准词汇总量 3600-4100 相当于四级水平

词 汇 量 七级：23万词以上 八级：30万词以上 七级： 2400——2500 300——400 八级： 3300左右 400——500 课外阅读量 六级：18万词以上 七级：23万词以上 八级：30万词以上 七级： 2400——2500 300——400 八级： 3300左右 400——500 九级： 4500左右 词 汇 量

邯郸市一中课时安排 2 vocabulary 2 reading 1 using language 1 grammar 1 exercise 1 the 21st century 0.5 listening+早读(听力)

学案 Word study Reading Using language Grammar 习题本 Word study Reading Grammar Using language Cloze test Reading comprehension Exercise Summary

Vocabulary 提前为上课做好充分的准备 利用早读或晚读时间听词汇录音, 跟读; 有时课代表领读, 大声读,找学生领读等多 种形式提前熟悉本单元词汇. 2.布置预习作业,下发单词学案,根据学案内 容进一步预习单词, 自觉完成规定的单词预习 任务.

Vocabulary E.g. 1. 给划线部分注音标并读出下列单词. 2. 词性转换. 3. 列出本单元中所有的词组. 4. 短语英汉互译.

3. 任务型教学 A. 把重点单词提前挑选出来, 分给每个学习小组, 大约每组2—3个, 要求每人独立查词义, 用法, 造句, 之后小组长组织分享劳动成果, 讨论整理后汇总到一个同学处,老师充分了解学生预习情况后,上课时推选一人到前面讲解, 课堂上老师做适当点评. B. 老师精讲重点词汇, 留下部分既不是黑体, 又不带三角的, 小组讨论, 自主学习, 之后合作分享.

3. 任务型教学 C . 遇到内容贴近学生生活的单元, 分配给学生的任务就更多一些. E. g. 必修三unit 2 Healthy eating, 提前分好任务: Group 1: 水果类 Group 2: 谷 物 Group 3: 肉 类 Group 4: 饮 品 Group 5: 主食类 Group 6: 蔬菜类 同学们各显神通, 有的制作成海报, 有的画成彩画, 有的用实物演示, 有的使用幻灯片,琳琅满目, 学生很兴奋, 效果很好.

4. 讲解词汇形式 A. 拼读 B. 用适当的形式填空 C. 设置情景造句 D. 翻译 E. 链接高考题 F. 改错 G. 当堂处理学案上的要点精讲.

5. 作业布置 A. 加强听写, 每天10个 B. 完成习题本上的词汇练习 C. 充分发挥想象力连词成句 D. 每天互相提问10个词 E. 关键生到老师处听写

重中之重的＂阅读＂

　　阅读是一种主要的语言输入来源，它不仅增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读之中可以拓宽词汇量。阅读量越大，英语的整体水平就越高。

Reading 精读: reading using language 2. 泛读: the 21st century extra reading materials

1. 学案式教学 A. 强调预习的重要性. 调动学生学习的自觉性, 主动性. 使学生意识到不预习, 就无法做学案, 上课时就无所适从. B. 课前熟读课文. C. 自己找出useful phrases, important sentences, 与小组内其他人共享. D. 做预习学案上的阅读与检测部分. E. 利用学案做好课堂教学, 要点精讲, 典型例题,自主练习,点评总结.

2.突出老师的“两导一点”作用 具有校本特色的“两导一点”课堂教学理念即:教师是课堂教学的设计者，做好教学的“导演”；教师是课堂教学的引导者，做好过程的“导航”；教师在学生小组式合作学习中适时进行“点拨”“ 总结”，切实起到教学的引导作用，充分发挥学生的主体作用，以学论教，提高课堂教学的有效性，其主旨在于突出“生本”核心的思想。

A. 设置情景导入课文, 吸引学生. 用身边事, 用学生熟悉的情景, 用热点问题, 图片, 视频, 游戏, 竞猜, 讨论等形式自然而然地进入课文, 让学生对学习感兴趣. B. 课文讲解时, 采用的方法也根据不同的课文有所变化. 比如, 处理段落时, 有时听录音, 有时齐读, 有时默读, 小组读; 有时用挖空填词, 有时回答问题, 有时T or F, 有时连线, 有时讨论, 有时表演等等.

C. Language points 的处理大部分以老师讲为主, 有时会安排学生讲, 小组讨论, 互相提问, 老师点拨. D. Using language 部分以学生活动为主. 阅读文章, 自己提问题, 找学生回答问题, 找语言点, 以指导学生阅读为目的.

3.体现学生主体地位, 实现小组式合作学习 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式.

1). 构建结构合理的合作小组 在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4--6人为宜。 2). 选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务, 让学生学有所获.比如:

3). 小组合作常用的形式 A. 两两讨论 B. 小组共同探讨, 选代表发言 C. 课下分工合作, 课上展示成果 D. 组内竞争, 组间竞争 E. 轮流做组长, 轮流发言, 每人都有任务, 每人都有展示机会

4. 作业布置 A. 背诵课文 B. 仿写, 续写 C. 完成学案, 习题本练习 D. 拓展性作业(手抄报比赛, 单词竞赛, 背诵 课文比赛, 研究性学习成果展, 单元主题 演讲等) E. 课外阅读检测

泛读 每周一节阅读课. 先讲阅读方法,再进行阅读要求. 1. 比如读二十一世纪报: A. 限时阅读, 提问一些适当的激发阅读兴趣的问 题. B. 边读边划好词好句, 做好摘录, 难词先猜后查. C. 精美篇章小组合作翻译. D. 重要知识点, 学生探讨学习, 老师适当点拨. E. 热点问题小组讨论. F. 对于阅读能力稍差一些的学生, 单独指定阅读 内容, 让学生给你讲, 以促进其阅读.

泛读 2. 学生还可以到老师处借阅英文小读物,杂 志等. 3. 英语美文欣赏(老师和学生共同找的好文 章, 经典篇章, 推荐给大家阅读.) 4. 不定期组织英语读书报告会.

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