学习运用 学会表达 在语文实践中提高语文素养 学习运用 学会表达 在语文实践中提高语文素养 ——对新课标核心概念的实践解读与主张 香洲区教育科研培训中心 余志君

语文特质： 学习祖国语言文字的运用 语文核心任务： 致力于语文素养的形成与提高 语文教育的基本方式： 以语文实践为语文学习之道 学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》 有三点主要认识—— 1 语文特质： 学习祖国语言文字的运用 2 语文核心任务： 致力于语文素养的形成与提高 语文教育的基本方式： 以语文实践为语文学习之道 3

一年级下册：《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》 （学生的表达） 月亮的心愿 是让小朋友都能去郊游， 珍珍的心愿 是希望妈妈早日康复。 桌子的心愿 希望每天都干干净净，（黄媛） 妈妈的心愿 希望我快乐长大！（曾紫晴） 松鼠的心愿 是储存更多的松果给小松鼠，（邓琦） 地球的心愿 是变得很大很大 让人们有更多的空地自由生活。（张耀天） 让人们都住上大大的房子！（陈佳颖跟着说，全班大笑） 春雨的心愿 希望小草快快长！（戴锦豪） 曹靓老师 （学生的表达） 棉被里有阳光， 那是 妈妈的爱。 作业搬到办公室， 我对老师的爱。 阳光照着大地 太阳的爱。 我帮爸爸捶捶背， 我的爱。

考场（学生习作） 听不见同学们的喧哗， 只闻笔尖在试卷上“沙沙”的声音。 试卷在桌子上轻轻地翻动， 眉头紧缩陷入沉思。 五年级下册第二单元《儿童诗两首》 上这节课的时候，我注重引导孩子去找诗中的细节描写。 体会这首诗独特的表现视角：不着一字，不具体写出一个人，但是人物的影子却始终在读者眼前闪现——膝盖上翻动的书页、嘴角漾起的抹不去的笑纹…… 陆晓霖老师 考场（学生习作） 听不见同学们的喧哗， 只闻笔尖在试卷上“沙沙”的声音。 试卷在桌子上轻轻地翻动， 眉头紧缩陷入沉思。 阳光从窗外悄悄滴爬上桌面， 也想看“X”大战“Y”。 家中（学生习作） 像一条在大海里的鱼， 慢慢在书海中遨游。 一只纤纤的手翻动书页， 沉思着一道道习题， 是哪只“书虫”钻出书海？ 出水时露着迷人的微笑。

从这两个课例，我们看到—— 教课文 教语文 转 身 一线教师在语文课程标准观照下的追求 自觉或不自觉的对某种课程价值的坚守 低段阅读课中识字、阅读之外，模仿表达 高段阅读教学中，有限的略读教学之外学习表达 教课文 教语文 转 身

（突出学生主体、强调语言实践、以表达为阅读取向） 教课文 文本解读型 初读课文——分段讲读——总结练习 教语文 语言学习型 领会知识（方法）——指导运用 （突出学生主体、强调语言实践、以表达为阅读取向） 课程论 层面 教学论 层面 教什么 怎么教

教什么 怎么教 课程目标——每篇课文教什么？ 课程形态——以阅读为核心，还是读写并重？ 课程论 课程结构——阅读与表达，各占多少课时？ 层面 课程教材——以课文阅读为核心编写，还是……？ 课程论 层面 教什么 （上位） 教学论 层面 怎么教 （下位）

以阅读为核心的语文课程形态 自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编 《中小语文教材概观》

美英俄等国课程形态 阅读 语言 （表达） 中国：阅读3：作文1 日本：阅读2 ：表达3：语言知识2 美国：写作2：阅读2 ：语言知识1

困 难 每篇课文“教什么”，清楚吗？ 我们的困难 教哪些语文知识、哪些学习方法，进行何种语文训练，都是凭教师个人经验来选择。 每位教师个人的语文素养，对语文课程的认识以及积累的语文教学经验各不相同，所以，同一本教材，同一篇课文，每位教师选择的课程内容可能完全不同。 吴忠豪问于永正下一篇课文…… 我们要面对一篇一篇具体的课文，在文本理解的主线中，琢磨识字、听、说、读、写等语文能力目标，并在文本阅读的框架内进行选择与落实。 困 难 我们的困难

困 难 我们的对策 分清语文教材内容与课程内容两个概念。 理解与感悟当然是需要的，但语文知识、语言材料、语文学习方法以及在学习过程中形成的语文能力，才更是语文课的价值所在。 要追求学生是否能够运用。通过运用语言的实践活动，实现课文语言的同化，切实提高学生的语言质量。 要强调理解以后的运用。通过实践运用，将知识转化为技能，转化为自己能运用的方法。 要深刻认识语文课程的实践性和语文能力的习得性，在多种形式的语言实践活动中积累语言，通过模仿或创造性的表达来运用在实践中掌握的言语，提高言语能力。

来自课题博客的例子 来自工作室博客的例子 言语表达训练 和 小学生的创造力 坚持单元备课 坚持常规训练 坚持过程反馈 坚持评价导向 坚持反思调整 言语表达训练 和 小学生的创造力

替换+联想+组合 发散+收敛+逻辑 联想 发散+突变 例：一年级语文园地——“日积月累” 识字儿歌《谁和谁好》 学生创编： LL——何丽老师 替换+联想+组合 发散+收敛+逻辑 学生创编： 谁和谁好？河流和海好，河水流入海，大海笑嘻嘻。     谁和谁好？草儿和水好，水把草来浇，草儿笑眯眯。     谁和谁好？草儿和土好，草在土上站，一直不分开。     谁和谁好？妈妈和我好，妈妈很爱我，我也爱妈妈。     谁和谁好？电和风扇好，有电能吹风，夏天好凉爽。     谁和谁好？笔和纸好，笔在纸上写，纸也不生气。     谁和谁好？鱼儿和水好，鱼在水里游，永远不分开。 2011-10-27 二上《风娃娃》 “大风吹，吹什么？”：风车、帆船、衣服、风筝、树枝…… “风娃娃能吹看不见、摸不着的东西吗？” 吹响号角，吹响琴声，吹响歌声，吹美心灵……  联想 发散+突变

例：一年级语文园地——“读读背背” 师：还有谁可能还会来找小树玩啊？ 生：猴子、蝴蝶、知了、春雨 师：那你能试着将你想到的词语套进这首小诗吗？ 成时娟老师   知了             知了，知了， 你轻轻地叫， 我亲爱的爸爸， 它还太累太累。   亲爱的爸爸， 他还在睡觉。 知了你轻轻地叫啊， 再轻一点儿， 好不好， 叽叽喳喳的知了。 （拱小一3班 张启智） 春雨    春雨，春雨， 你快快地下， 我载的小树，        它想发芽。  春雨，春雨，     你快快地下，   可爱的小树，        它想长大。             春雨你快点下啊，   再快一点，  好不好，   飘来飘去的春雨。   （拱小一3 何宇恒）

即时创作，口头表达 2012-03-27 二下《画风》 讨论：我还有别的方法画风 2012-03-27 二下《画风》 讨论：我还有别的方法画风 学生：我会通过被风吹动的头发来画风；树叶从树上飘落了下来，地上的树叶也被风吹了起来；房屋被吹走了；教室里的窗帘吹起来了；书的页码被风吹得翻动起来了；吹动的裙摆；转动的风车；空中的气球；飘动的风筝…… 晓凤老师 创编自己的童谣： 风来了， 风把__________，风在__________。 即时创作，口头表达 风来了，风把船吹走了，风在船上看海中的美丽风景呢。 风来了，风把叶子吹走了，风在和叶子一起走路呢。——柯成斌 风来了，风把房子吹走了，风在世界上做坏事呢。——徐海锋 风来了，风把我的书给吹走了，风在我的书上学知识呢。——何晓聪 风把沙子吹起来了，风在和沙子打招呼呢，风说：你好，你好！——谢子恒 风来了，风把茶吹凉了，我可以安心地喝了。——张海琴 风来了，风把气球吹走了，风在和气球比跳高呢。——苏丹丹 风来了，风把大地吹暖了，风在大地上玩耍呢。——陈豪 风来了，风把小朋友的头发吹起来了，风在和头发赛跑呢。——洪健植 风来了，风把小鸟冻得吱吱叫，风却在一旁哈哈笑。——李宛霖 风来了，风把妈妈的裙子吹得像一个大大的呼啦圈，风好像在转圈圈。

联想、替换、组合 语言形式 风来了，风把雨丝吹斜了； 风来了，风把风车吹动了； 风来了，风把桃花吹开了。（林嘉妮） 王献莹老师 台风来了，门窗叮当响。 暴风来了，到处都是它们在奔跑的声音。 树叶在舞动，桌上的书页急速地翻动着； 一支铅笔也跟着砰地一声掉到了地上。（郑礼艳） 二下《画风》由阅读到表达的尝试 风来了，风把小草吹弯了，风藏在吹弯的小草里； 风来了，风把柳枝吹斜了，风藏在吹斜的柳枝里； 风来了，风把白云吹散了，风藏在吹散的白云里； 风来了，风把风筝吹走了，风藏在吹走的风筝里； 风来了，风把湖水吹皱了，风藏在吹皱的湖水里。 （陈靖妍）  联想、替换、组合 风来了，风把火吹旺了，风藏在燃烧的火焰里； 风来了，风把黄叶吹落了，风藏在翩翩起舞的黄叶里； 风来了，风把衣服吹走了，风藏在飘动的衣服里； 风来了，风把白纸吹飘了，风藏在飘舞的白纸里。（梁俊熙） 语言形式

教师下水——藏修辞 学生创作——用修辞 配乐诗：春天的那场雨 （暗含五种小学常见修辞手法） 春天的那场雨，想收藏来不及 春天的那场雨，甜得像蜂蜜 春天的那场雨，像丝一般细 春天那场雨，乱弹琴 春天的那场雨，带一些轻轻绿 春天的那场雨，你住在哪里 春天的那场雨，请跟我游戏 一转眼它，又跑远去—— 春天的雨啊春天的雨 难道你不是天空爷爷掉的白胡须？ 春天的雨啊春天那场雨 我们是时间海里游荡的小鱼 蓝观城老师 我喜欢用现代诗的形式——它把训练的注意力直指句子。 语文凡是要你分析的所谓好的句子，其实基本都逃不开几十种修辞的范围，只是小学要求掌握的不多而已。 既然如此，为何不一劳永逸地掌握好呢？只是我个人的想法。 春天的那场雨，想推开不及 春天的那场雨，软得像棉衣 春天的那场雨，一滴赶一滴 春天那场雨，没睡醒 春天的那场雨，带着冬的记忆 春天的那场雨，你家在哪里 春天的那场雨，你为何逃避？ 一转眼它，又羞涩离去—— 春天的雨啊春天的雨 难道你不是春姑娘掉下的小泪滴？ 春天的雨啊春天那场雨 我们是睡着不愿醒来的蛐蛐

小结 学习运用 学会表达 在语文实践中提高语文素养

与海鸥乔纳森一起飞翔，向着课程改革的理想，向着理想教育的美好天堂！ ——余志君 实践 运用 表达 — The End —