臺灣樹德科技大學人類性學研究所 教授兼所所長 林燕卿 不同年齡的性教育 臺灣樹德科技大學人類性學研究所 教授兼所所長 林燕卿

一、學習者發展上的特質 全國教育系統內的學齡前與學齡兒童之年 齡與年級分齡各有不同。我們將使用的是 易於配合任何系統的分組方法。 學齡前包括3-5歲，低年級包括1-3年級， 中年級包括4-6年級，中學低年級包括7-9， 中學高年級包括10-12年級。

（一）學齡前包括3-5歲（Preschool）：臺灣是幼幼班~中班 年齡：3-5歲 生理：學齡前兒童的身體從嬰兒期轉變到兒童早 期。他們的內臟比例相對較大，所以肚子大大的。 學齡前兒童的注意力短暫，喜歡「有趣」的活動 和相信的遊戲（make-believe games）、白日 夢和想像的朋友。 心理：學齡前兒童所玩的遊戲是類似於但非真實 的社會。他們會在其他孩子旁邊玩，但可能不參 與他們。剛開始同儕並不重要，在趨近晚期時， 則越來越重要。學齡前兒童的課程事實上是生活 本身。他們透過經驗來學習與適應。學習的內容 應簡短。

（一）學齡前包括3-5歲（Preschool）：臺灣是幼幼班~中班 需求：對於年齡越大的孩子，老師所說的故事 內容越多是很重要的。探索自己和他人的身體 是自然的。此時，孩子需要學習到性是一個可 以接受的談天話題，即使孩子也將之當作隱私。 我們也建議，當孩子向父母表達一項性的事件 時，父母應該詢問孩子：「那是怎麼回事？」 讓孩子有機會思考自身的真實而非幻想。

（二）小學低年級－1-3年級（Early elementary）：臺灣是中班~小二 年齡：5-8歲 生理：此時期的兒童身體成長步調和緩與穩定。 心理：此階段早期，孩子經常對於學校與新經驗感到 恐懼。越到晚期，他們較能感受生活的社會面向。 需求：兒童對於身體各部位的運作很感興趣。身體的 照顧因為快速的發展與改變而很重要。自然的情況引 發教室中的兒童對於學習有關身體、情緒、生殖與男 女之不同的興趣。 處境：這時其的孩子普遍獲得家庭賦予更多責任。家 庭關係是可以探討的，學生在瞭解自己對家庭的貢獻 方面需要受到説明。

（三）小學中年級－4-6年級（Upper elementary）：臺灣是小三~小六 年齡：9-12歲 生理：這個時期，有的孩子抽高得快，有的長 得慢。對於身體的好奇是很明顯的，許多學生 對自己與異性的感到興趣。 心理：男女對於同儕都有感情，但方式不盡相 同。如：女孩勾肩搭背，男孩打來打去。10- 11歲的兒童對於生殖越來越好奇。對於異性開 始產生自我意識的趨勢。

（三）小學中年級－4-6年級（Upper elementary）：臺灣是小三~小六 需求：此時期的兒童需要透過更瞭解自 己與他人來改善個人與社會關係。 處境：多數校方人員對於5-6年級的學生 經歷青春期的準備很少，對於與性相關 的壓力與決定等處理更少。從事性教育 的老師經常感到不受社群、父母或校方 行政單位的支援（Landry, Singh & Darroch, 2000）

（四）中學低年級－7-9年級：臺灣是小六~國二 年齡：12-14歲 生理：此時期生理快速成長，並伴隨青春期。 女孩較男孩發育早，兩性都關係自己快速的成 長。 心理：身體的成長、身體的控制、生殖的能力 與月經與一般的外表會引起各種關注。隨著第 二性徵的發育與個人外表的關注，會增加對與 異性以及他人關係的興趣。

（四）中學低年級－7-9年級：臺灣是小六~國二 需求：獨立是這個年齡層的學生的關鍵 字。他們在達成責任與特許之間的平衡 有困難。處境：這是騷動的時期，應為 生理與情感的變化改變學生的經驗。這 些力量將青少年推進掙扎的方向，此時 性教育需要幫助他們個人與人際之間的 調適。  

（五）中學高年級－10-12年級：臺灣是國三~高二 年齡：15-17歲 生理：有些還在快速成長，多數成長趨緩進入 穩定步調。由于各種青春期的變化，學生之間 仍然會有很明顯的生理差異。 心理：多數高中學生對性主題與活動有高度的 興趣。關心人際關係、家人、生殖與各種性活 動的型態是很普遍的。渴望社會接納與持續的 情感困擾需要教育者來處理議題如同儕關係和 自我概念。

（五）中學高年級－10-12年級：臺灣是國三~高二 需求：與約會相關的問題需要體貼的關 心。此時提出的主體可以包括責任與道 德行為、有效的溝通以及問題解決方法。

二、學齡學習者常問的典型問題 學齡前兒童會問的典型問題： 這是什麼（指著自己或他人身體的部分）？ 媽媽都做什麼？爸爸都做什麼？ 小嬰兒是從哪裡來的？ 低年級兒童會問的典型問題 你怎麼分辨母牛與公牛？ 出生之前的我在哪裡？ 為什麼媽媽肚子裡會有寶寶？ 我是從蛋裡生出來的嗎？ 嬰兒是怎麼生出來的？ 爸爸和媽媽不再相愛了，那我該愛誰？

高年級兒童會問的典型問題 生殖系統如何運作？ 我什麼我都沒朋友？ 精液如何進入卵？ 為什麼有人乳房比別人大？ 男生有月經嗎？ 女生為什麼有月經？ 在媽媽的肚子裡怎麼活？ 為什麼有時候會討厭我的朋友？ 為什麼我和哥哥（或姊姊）處不來？ 為什麼有些女人沒有生孩子？

中學低年級兒童會問的典型問題 你怎麼克服害羞？ 怎麼給女孩一個法式之吻？ 為什麼父母覺得我們這個年紀的小孩親熱是很糟糕的事？ 為什麼男孩給女孩比中指？我應該也回贈他嗎？ 你怎麼保持外表的吸引力？ 如果舞會裡有人對你做了你不想做的事怎辦？ 如果你想定下來，應該讓父母知道嗎？ 男生的陰莖為什麼有時候會變硬？ 女生會有春夢嗎？ 你的個性包括什麼？ 月經有什麼不好嗎？ 為什麼有些人是同性戀？ 性交會痛嗎？ 真愛是什麼？ 為什麼父母都這麼笨？ 為什麼大人那麼愛吵架？ 為什麼人要結婚？

中學高年級兒童會問的典型問題 我怎麼處理感情問題？ 妓女是什麼？ 女孩想要的好約會到底是什麼？ 約會應該到什麼程度？ 怎麼和同年齡的人相處？ 如何更瞭解父母？ 性應如何使用？ 未婚爸爸的角色是什麼？ 為什麼父母不坦白回答孩子的問題？ 性關係的習慣是形成的嗎？ 婚前性行為好嗎？ 有什麼方法可以保證避免懷孕？ 為什麼父母對孩子隱藏性？ 強暴一定會導致懷孕嗎？ 為什麼性被視為髒話？ 如果我不會開車，我怎麼去約會？ 為什麼他不和我出去？ 身心障礙者可以參加性的活動嗎？ 如果你是身心障礙者，性活動要怎麼進行？

三、學齡前與在學習者的性教育內容 （一）學齡前 瞭解家庭成員的角色 瞭解權威所在與父母所關注的以及其他負責照顧 學齡前兒童的人 強調正向自我形象的發展 擁有與兩種性別的孩子當朋友的機會 瞭解與家庭成員的合作與其他在工作與遊玩中的 朋友 瞭解活著的是會成長的、生殖與死亡。 瞭解嬰兒的行為 介紹公領域與私領域的行為

（二）小學低年級 基礎動植物生殖（包括人類） 兩性之間的差異 成長與發育（生理與心理變化） 家庭角色與責任 討論個人與他人的感覺 介紹HIV/AIDS 基礎社交技巧與進一步的公私領域行為探索

（三）小學高年級 假設低年級已建立穩固的基礎 生物性的擴大瞭解 內分泌系統 月經 生產與懷孕 夜間分泌（nocturnal emissions） 自慰 身體—大小的差異（暫時與永久的） 性刺激的反應（接觸、照片與閱讀） 生育控制與墮胎 生理異常（此主體看似奇怪，但此階段兒童經常對於 不常見的事感興趣） 適當的瞭解有關HIV/AIDS

人際關係 異性戀情感 同性戀情感 情感如何影響身體功能 變動中的家庭責任與權力 對於不同的人使用需要不同方法 男女之間在情感上的差異 為什麼兄弟姊妹（爸爸媽媽）會有衝突 自我概念 別人如何對我反應？ 我是個什麼樣的人？ 我對自己有什麼感覺？ 為什麼別人有時候喜歡我有時候不喜歡我？ 為什麼有時候我很討厭別人？

（四）中學低年級 複習之前教過的生物部分 更多生育控制的細節 各種方法的運作 避孕法研究 更多有關親密性行為的細節 要走到多什麼程度 為什麼人會有那樣感覺 為什麼人會有這樣表現性 為個人的行為負責

性行為中的各種變化 同性戀 偷窺癖 異裝癖 變性癖 暴露癖 AIDS危機 現象與統計 行為議題 預防與控制/治療

 （五）中學高年級 生育控制與其細節 人口動力學（population dynamics） 墮胎 約會決定 約會標準與規定 婚前性行為 溝通 當代婚姻形式 伴侶關係與父權結構 公社與群婚Communes and group marriages 三方婚姻 three-way marriages 同居 契約婚姻 性的迷思 道德抉擇 性衝動的控制與負責人的性行為

父母職 生育 養育 兒童性教育 陽剛與陰柔特質 性的研究 人類性反應 性障礙 不孕 色情 HIV/AIDS 研究 性與法律 個人行為 治療與信息 性教育 影響性的歷史社會因素 選擇與性相關的歷史事件來說明 性的文化面向 性與廣告

(六) 、大學與成人的性教育 為大學學齡的學生預設一套標準的性教育課程是不 可能的，因為有各式各樣可能性的課程。今天多數 的性教育其實只是補救的教育。我們經常需要補足 過去階段應該教的。所以，實際上來說，多數大學 性教育的課程可能會包括許多中學階段的主題。   有些人訝異于大學階段仍需要性教育，然而因此階 段已遠離反性教育力量的騷擾，反而可以坦誠徹底 的接受性教育。

大學性教育課程除了提供性相關資訊之外，須要 幫助學生整合自身的性與生活，瞭解與他人相處 時在性方面的責任，幫助學生平衡自由與人類價 值。   因此與大學階段和成人學習者談性，如能預先瞭 解他們的性教育經驗會較好。常見的是，沒有事 前的瞭解而假設他們對於這方面是無知的，對他 們來說可能是一種侮辱。此時教育者要評估教學 的目標，決定需要如何才能達成。因此成人性教 育的內容與中學階段和小學階段的性教育可能會 有許多相似之處。

SICEUS提出的「一生的性健康行為」 可以做為性教育的參考。   身為父母的成人需要給孩子性的教育，父母一定 要學習如何成為好的傾聽者，解決問題、回答問 題並且開始和孩子談有關性的話題。因此父母非 常需要對自身的性感到舒適與瞭解性對他們的價 值。 對於成人性教育來說，選擇在正式場域進行性教 育者需要特別的準備。這是本書的主要信念。性 教育的成效與教育者的態度緊緊相連。成功的性 教育課程仰賴訓練有素的教育者，包括在內容掌 握、教學技巧與對性感到舒適等方面。

四、老年的性教育 老年的性一直到現在都完全受到忽視，多數人仍然不瞭 解這一塊的重要性。與年齡有關的性教育必須同時注重 二個方向。説明老年人在性的調適的需要，協助年輕人 發展對老年人的性需求更多的理解。人口老化的趨勢， 讓我們不能再忽視老年人的性需求。   不同於大眾的想法，許多老人仍然保持活躍的性活動。 例如：美國六十歲或以上的老人每月有一次性關係，其 中40%的性活動更頻繁。大多數性活躍的老年男女認為 他們此時的性活動較40幾歲時更滿意。不活躍者，通常 是缺乏伴侶或因為生病。（一半的美國老人表示他們是 性活躍的，4/10想要更多的性，1998）p233

同時，許多用在年輕人身上的性教育主題和方法 也是用於老人，因為許多人還是缺乏全觀的背景。 所以，完整的性教育課程也應納入，至少如 National Council on the Aging（1999為老 年人的性教育課程所發起的新組織）所提出的在 「愛與生活」課程中所包括的如下主題：   性：生命中自然的一部份：探索性態度與性實踐 性挑戰與解決之道：教育老年人關於性功能障礙、 慢性病以及老化的過程 和醫生談性：為發展醫病之間有效談性的方法 健康風險評估檔案：自我引導式的探究，以便與 醫生進行完整的討論

五、特殊族群性教育 心臟病病人 由於醫學的進步，更多的心臟病患者仍然過著正常的生 活。對於心臟病患者來說，會關心是患病後的性困難， 包括患病後的性行為是否安全，心臟病如何影響性功能 等。專業者需能引導與鼓勵患者說出他們所關注的問題。 如能請伴侶一同談話會有幫助。患病後，心臟病的型態 或嚴重性與性活動的頻率、持續時間或享受與否無相關。   對心臟病患者的性教育應該談及如下議題：再次嘗試接 觸、感覺沮喪、你的身體與性、醫療以及飲食。謹慎的 生活，心臟病患者多數可以恢復每日的活動。包括心臟 的特殊功能，愛的行動。

文化差異族群 性教育的基本有許多相似處，當面對因文化差異 而內心有不同需求的人時，教育者心中需保持特 別的考慮。此時，性教育者反而要向他們大量的 學習。   如女性拉丁美國人通常將家人的健康視為比自身 更重要，教育者應該強調照顧自身也能夠照顧他 們的孩子與家庭。男性拉丁美國人可能會質疑這 種教育課程，質疑可能根植於公眾（包括教育機 構）對拉丁人的對待。 文化對於性活動的信念也會性教育課程產生影響。 總之，在計畫有效的性教育課程之前，必須要先 瞭解文化的獨特面向。

提醒   有些情況下，可能不要堅持要教某些主題是比較 明智的選擇。 程度不一的學生，主題的選擇也要挑選，某些無 法接受的主題也許之後再教，強迫會阻礙學習過 程。因為性的議題有時具爭議性，課程計畫最好 能與適當的行政長官或督導討論過。特別是在學 校，學校不希望對你所教的感到意外。如果他們 事先理解，你會得到正面的支持。