97課綱微調宣導 101年10

報告內容 微調源起 微調原則 實施期程 英語科課綱修訂沿革 97課綱英語領域研修重點

微調源起 符應時代脈絡 回應基層教學需求 配合中小學一貫課程體系之建置 檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處 教學現場對於能力指標解讀之疑義 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論 人口販運、性交易防制 性別平等、媒體素養、 金融理財觀念與素養、 勞動人權、法治教育、 消費者保護、智慧財產權 生命教育、永續環保 文字用語混淆不一、 過於抽象不具體、 重複

微調原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動。

實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施 由小三、七年級逐年向上實施者： 社會、自然與生活科技、藝術與人文、 英語 。 社會、自然與生活科技、藝術與人文 在一、二年級為生活課程

英語科課綱修訂沿革 90 暫綱 92 課綱 97課綱 (100學年度開始實施) 90學年度自小五、小六同步實施 小五標準版，學五年；小六暫行版，學四年 92 課綱 92.01.15訂定公布常用2000字，基本1000字 95.03.10修訂公布，向下延伸至小三 並公布基本1200字及附錄四：基本語言結構 97課綱 (100學年度開始實施) 97.05.23修訂公布，加入重點意涵

Questions →新課綱於民國100年才正式實施於教學現場。 民國103年國中基測才依新課綱命題 →口語應用300字，書寫其中180字 1. 課綱微調是否影響國中基測內容的變更? →新課綱於民國100年才正式實施於教學現場。 民國103年國中基測才依新課綱命題 2. 國小畢業學生應學會多少字？ →口語應用300字，書寫其中180字 3. 97微調課綱何時實施？ 目前基測考試之語言結構為「版本檢核」 → 100學年度 (民國100年8月1日)

97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點 不定分年指標。 修改敘述不清楚的能力指標。 修訂「重點意涵」，並放入「附錄」中。 重點意涵亦編流水號。 字彙不再更動。 句型不列入微調重點。 委員們仔細審視英語習得的特性後，一致決議不定分年指標。 進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。 讓教師的教學與教材的編寫，有更明確的參照標準 修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並將其放入微調之課程綱要「附錄」中。 在不影響教科書編寫的考量下，字彙不再更動。 句型的研訂需較長時期深入研究，因此不列入微調重點。

「重點意涵」的作用 能力指標的補充說明，使能力指標文字更精簡。 使教師更容易掌握能力指標的內涵。 作為設計教學活動或學習評量的參考。 分階段的導引，有利於能力指標的落實。 例： （為方便說明，流水號增第4碼） 2-2-1 能依情境使用所習得的教室用語。 2-2-1-1 能覆誦課堂中所習得的教室用語。 2-2-1-2 能依情境正確使用所習得的教室用語。

修訂主要內容 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 課程目標 分段能力指標 能力指標與十大 基本能力之關係 實施要點 附錄 內容未更動。文字依校正手冊統一修改。 課程目標 未修改。 分段能力指標 能力指標之增減及文字修訂 1. 國小、國中階段  第一、第二階段 2. 優先應在小三、四達成之指標（斜體字網底） 能力指標與十大 基本能力之關係 修改文字，使與分段能力指標用字一致 實施要點 教材綱要、教學方法與教學評量 增修刪文字 附錄 新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推… (一) 基本理念： 1.統一各學習領域段落序列層級之編碼 2.以國字書寫之數字，依公文使用規則修改為阿拉伯數字，例如二十一世紀更改為21世紀，全文一併採此規則修改。 3.「涵詠」、「提升」、「分量」、「瞭解」乃依據校正手冊統一字彙修改之，全文一併修改。(原為 泳、昇、份、了)

統一用字及用法 統一各學習領域段落序列層級編碼。 統一各學習領域年段與年級撰寫方式。 以國字書寫之數字改為阿拉伯數字。 統一字彙 一、（一）1. →（一）1. (1) 統一各學習領域年段與年級撰寫方式。 國小階段、國中階段 → 第一階段、第二階段 以國字書寫之數字改為阿拉伯數字。 二十一世紀 → 21世紀 統一字彙 涵泳 → 涵詠、提昇 → 提升、份量 → 分量、 了解 → 瞭解、兩 → 二 、成份 → 成分、 公佈 → 公布、盡量 → 儘量、制定 → 製定

實施要點之修訂重點 教學方法 教學評量 →教師應依本綱要所列之分段能力指標…. 適當調整教學方法或更改教學活動設計。 修改程度參差學生教學方法的文字敘述 教學評量 改為學習評量，並新增教學評量概念相關文字 →教師應依本綱要所列之分段能力指標…. 適當調整教學方法或更改教學活動設計。

能力指標修訂結果統計 能力指標修正方式 語 言 能 力 興趣與 方法 文化與 習俗 總計 聽 說 讀 寫 綜合應用能力 保留 8 10 15 2 61 刪除 3 5 新增 1 修訂內容 4 48 調整位置 總 條 次 第一 階段 11 12 9 7 16 66 第二 6 44

原能力指標刪除者 Q: 基測還可不可以考英詩？ 併入其他能力指標者 *3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 → 併入 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 詩歌和短劇包含在不同體裁、不同主題的簡易文 章之中，故併入*3-2-9 Q: 基測還可不可以考英詩？ 因詩歌及短劇如同其他體裁一樣，不必獨立為一項能力指標

調整編號邏輯順序者 *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子 → 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。 *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子 → 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。 原為「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」的5-2-7，刪除「*」，使其更符合教學內涵。 改列在「寫」能力下，文字修訂並刪除「*」  調整為寫的必備能力!

新增之能力指標 6-2-4 能使用英文字典。 在讀的能力已有「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意義。」，但使用英文字典亦為學習英語的方法及工具，故增列之。 呼應「十大基本能力 」中「9.主動探索與研究 」「使用字典及各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。」

為何沒有和KK音標有關的能力指標 KK音標本身僅是一種學習工具，可用來幫助學生在面臨不熟悉的詞彙而又無法靠字母拼讀法的對應規則協助發音時，藉由查閱字典中的音標讀出字音，真正的能力還是學生能讀出字詞。 以「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意義。」提示教師應教導學生辨認KK音標。 → 3-2-2-2 能利用字典中的標音系統，讀出所查生字的發音。

哪裡可以下載97微調課程綱要？ 國教司網站首頁：http://www.edu.tw/eje/index.aspx。 點選左邊之「97年國民中小學課程綱要(100學年度實施) 」，進入後點選「英語」，即可下載97微調課程綱要。 計有「全文」與「修正對照表」兩種版本。