補教教學概論與案例研討實作 分享者:裕文國小 鄭秀真 102.10.23

Q&A 推動補救教學的依據? 國民小學與國民中學補救教學實施方案

Q&A 補救教學的『前身』? 教育優先區課後輔導 攜手計畫課後扶助

Q&A 補救教學的『實施對象』?

Q&A 為什麼我們現在要進行補救教學的研習? 符合補救教學師資資格。

現職教師及退休教師(8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生學習診斷與評量 分科補救教學教材教法

非基本學科現職教師及退休教師 (8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生心理特質與輔導 補教教學班級經營 低成就學生學習診斷與評量

Q&A 如何知道需要為學生進行補救教學? 診斷測驗。 基本學習內容

評量→教學→再評量

100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫 補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華

前言 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 本報告是以教育部所推動之「攜手計畫-課後扶助方案」（以下簡稱攜手計畫）前提下所談之課後補救教學方案 臺師大 唐淑華(2011)

影響學習的因素 外在因素： 內在因素： 學校 家庭 社區 學習能力 學習策略 學習動機 （林建平，1997，頁11） 臺師大 唐淑華(2011)

影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是沒有 「能力」？ 還是缺乏「資源」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 臺師大 唐淑華(2011)

教學方式（1） 提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 選擇補救教材的原則 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 臺師大 唐淑華(2011)

學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura & Csikszentmihaly，2000)

教學方式（2） 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 臺師大 唐淑華(2011)

教學目標 有效提高學習成效 提供多層次的學習支援系統 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 臺師大 唐淑華(2011)

教學目標 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 創造一個富「學習型組織」的環境 動機「喚起」階段—趣味性原則 動機「維持」階段 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 臺師大 唐淑華(2011)

結語 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協助 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材 想一想：為什麼學生不會解應用問題？（參見張景媛與陳萩卿，2004） 想一想：為什麼學生不愛閱讀？（參見陳淑麗與洪儷瑜，2010） 想一想：是學生駑鈍？還是缺乏背景知識？是懶惰？還是沒培養好的學習習慣？是不認真？還是缺乏一套好的行動控制能力？是不在乎？還是不相信努力是有用的？ 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法 時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要 系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準 臺師大 唐淑華(2011)

補救教學資源 教育部國民及學前教育署 國民小學及國民中學補救教學資源平台 http://priori.moe.gov.tw/index.php 國家教育研究院小四分數補救教學教材 http://mathr.naer.edu.tw/ 國民中小學數學教師專業成長網 各縣市輔導團及補救教學網站。 臺南市補救教學實施方案入口網

在班級中如何進行第一步的補救教學 教學之前_掌握數學概念、學生學習能力。 教學中_觀察或檢測學生學習表現。 善用教學方式_合作學習、PBL等。 善用資訊設備協助進行補救。

三年級補救教學篩選測驗

二年級的基本學習內容

數學補充教材_二年級 編號2-1-39~編號2-1-51

三年級補救教學篩選測驗

三年級補救教學篩選測驗

二年級的基本學習內容

數學補充教材_二年級 編號2-1-104~編號2-1-106

三年級補救教學篩選測驗

二年級的基本學習內容

三年級補救教學篩選測驗

二年級的基本學習內容

診斷結果報告 學校名稱： 身分證號： 學生姓名： 就讀年級：5 班級名稱：2 測驗日期：201309 測驗科目：數學 測驗年級：4 　【基本資料】 學校名稱： 身分證號： 學生姓名： 就讀年級：5 班級名稱：2 測驗日期：201309 測驗科目：數學 測驗年級：4 評量成績 56 是否通過 不合格

序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 1 4-A-5 解決乘數未知的各種乘法問題。 Ｏ 4-a-03 能理解乘除互逆，並運用於驗算與解題。 2 4-A-6 解決除數未知的各種除法問題。 Ｘ 3 4-D-1 報讀生活中的長條 圖(分類資料)、折線圖(有序資料)，並了解圖名、橫軸及縱軸的意義。 4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。 4 4-N-1-13 解決同分母分數的大小比較與合成、分解問題。 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。

數學補充教材_四年級 編號4-4-15 p.162

4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 5 4-N-1-14 解決真、假分數的整數倍問題。 Ｘ 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 6 4-N-1-17 進行簡單分數與小數的互換。 4-n-08 能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換。 7 4-N-1-18 以分數表示數線上標示位置的值，能將簡單分數標記在數線上。 Ｏ

數學補充教材_四年級、五年級 編號4-4-67 編號5-1-38~5-1-43

案例研討與實作

王老師在一所郊區的國小擔任高年級攜手計畫（課後補救教學） 教師，班上6位同學，很多都是單親家庭，其中2位跟父親居住， 小祥是其中一位，他也是班上語文能力程度最差，很多國字都不 會寫，也不喜歡讀太多字的文章，數學課僅能作計算題，選擇題 和應用題如果沒有老師或同學在旁邊念給他聽，他就不願意作， 作業單或考卷經常很多空白。 王老師看到他的聯絡簿經常都是好幾天才有人蓋章，班上導師對 家長的留言，都沒有回應，詢問小祥經常問不出答案，在一次不 經意的聊天，才得知小祥的父親經常很晚才回到家，小祥已經睡 著了，還沒有等到爸爸回家，有時候爸爸喝醉了回家。如果小祥 要爸爸看聯絡簿或學校的作業或考卷，要看爸爸的心情，有時候 爸爸會幫忙蓋章，有時候還會被罵，所以，從小他跟哥哥都已經 學會爸爸心情好才蓋章，學校發的單子必要時才給爸爸看，以免 被罵。 王老師問小祥作業不會寫怎麼辦？小祥說小時候哥哥會教他，但 哥哥經常罵他笨或打他，小三之後，老師也不會處罰他，有時候 同學會給他抄寫，小祥就不再問哥哥了。 如果你是王老師，你覺得五年級的小祥需要比較多的練習，但課 後卻沒有人可以指導他，你對小祥的補救學習目標和教學輔導會 怎麼作？ 案例一

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