如何規畫照顧資優學生的課程 教育局課程發展處 資優教育組 1/11/2012

內容大綱 邀請你参加 深造課程 1.為何要特別為資優學生設計課程? (Why?) 4. 資源推介 資優學生的特質(認知) 學與教資源 2.香港現行的資優教育政策? (What?) 三層架構推行模式 3.怎樣開展校本資優教育培育課程? (How?) 適異性教學設計示例 加速課程示例 資優生的情意特質及照顧策略 4. 資源推介 學與教資源 第三層次(校外支援) -比賽 -教育局網上學習課程 -香港資優教育學院 教師培訓 邀請你参加 深造課程 2

熱身思考 資優學生是怎樣的？他們跟一般學生有何異同？ 為什麼要為資優學生設計課程？沒有特別設計，可以嗎？ Brief survey: a show of hands

為何要特別為資優學生設計課程? (Why?)

資優學生的特質(認知) 解難能力強 富創意 理解能力高 對事情高度敏感 記憶力特强 細緻的表達 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 分析能力卓越 語言能力高 喜歡獨立學習 富創意 對事情高度敏感 細緻的表達 分析能力卓越 想象力豐富 好奇心強

資優面面觀 資優學障型 The double-labelled 挑戰型 怕事型/ 缺乏信心型 乖乖型/成功型 The successful 獨立自主型/ 自覺型 The autonomous 資優學障型 The double-labelled 挑戰型 The challenging 怕事型/ 缺乏信心型 The underground 離群型/ 隱藏型 The dropout Betts, G & Neihart B. (1998)

資優學生的特質 研究發現… 資優學生與一般學生三個的基本不同： 學習速度快 (Colangelo, Assouline & Gross, 2004) 有能力迅速地尋找及解決問題的方法 (Sternberg, 1985) 有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性 (Gallagher & Gallagher, 1994) Van Tassel-Baska & Stambaugh (2006)

潛能未展資優生 (Gifted Underachievers) Estimates of students with high ability who do not achieve well are as high as 50% Hoffman, Wasson & Christianson, 1985; Rimm, 1987 挑戰型 The challenging 資優學障型 The double-labelled 怕事型/ 缺乏信心型 The underground 離群型/ 隱藏型 The dropout

浪費 每一位學生都有某些資優潛質 資優行為或表現 個人內在因素 蓬勃發展 資優潛質 有系統的學習及培訓 環境因素 Talents Gifts Does it challenge your belief in Education? Do you really see that every student has his/her potentials? 浪費 潛能未展資優生Underachiever Adapted from: Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent

香港現行的資優教育政策 (What?)

三層架構推行模式 IA IIC IID IB III 一般性 專門性 第三層次：校外支援 第二層次： 抽離式(校本) 資優三元素 滲入各個學習範疇 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) III 特別教育服務/校外支援 第三層次：校外支援 第二層次： 抽離式(校本) 第一層次： 全班式(校本) 一般性 專門性 利用滲透於所有學習領域課程架構內的高層次思維技巧、創造力、個人及社交能力等元素，在正規課堂內引導學生發揮潛能 (第一層次全班式) 學校可安排能力較高的學生修讀抽離式的共通能力增潤課程，例如要求學生運用研究技巧以建構知識 ，或在學科/專門課題進行深入探究 (第二層次抽離式) 為資質特別卓越而需要校外教學支援的學生，提供特殊增益課程 (第三層次校外支援)

第一層次 (校本全班式) 所有學生 優化一般課堂教學 滲入資優教育三大元素 (創造力、高層次思維、個人及社交能力)

第二層次 (校本抽離式) 在一般課堂以外進行一般/專門性增潤課程， 使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。 因應課程的性質而挑選合適的學生(optimal match) 甄選對象應多元化 甄選方法應多元化

透過「多元識別方法」(最少3種 Joyce VTB)評鑑學生的 識別及甄選原則 透過「多元識別方法」(最少3種 Joyce VTB)評鑑學生的 特質，以識別合適的學生參加相關資優培育課程 多元化途徑： 持分者提名(教師、家長或專家、同儕/學生自薦) 多元化的甄選工具： 行為特質量表 學習興趣問卷 標準化學習性向測驗 學生作品 面試 多元化準則： 課業表現 課堂活動表現 課外活動表現 校外活動表現 測考表現 (標準化測驗、校內測考) 甄選 Most important is the identification should match with the provision Poetry Pull-out Programme 資優教育 -「抽離式校本數學資優培育計畫系列」 小學篇 - 數學解難策略 「小偵探」訓練課程 - 科學探究 14

第三層次 (校外支援) 為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越資優學生提供個別化教學安排，如考慮讓學生加速學習、跳班、個別化學習計畫、良師啓導計畫等 提薦參與教育局的網上學習課程、香港資優教育學院、大專院校提供的資優課程

持分者提名(教師、家長或專家、同儕/學生自薦) 識別及甄選原則 透過「多元識別方法」(最少3種 Joyce VTB)評鑑學生的 特質，以識別合適的學生參加相關資優培育課程 多元化途徑： 持分者提名(教師、家長或專家、同儕/學生自薦) 多元化的甄選工具： 行為特質量表 學習興趣問卷 標準化學習性向測驗 學生作品 面試 多元化準則： 課業表現 課堂活動表現 課外活動表現 校外活動表現 測考表現 (標準化測驗、校內測考) 甄選 Most important is the identification should match with the provision HK Budding Poets (Eng) Award 香港科學青苗獎 香港中小學數學創意解難比賽

三層架構推行模式的意義 第一層次 第二 三層次 發掘人才： 浮尖 (Talent Search) 培養人才：展才 第二　 三層次 發掘人才： 浮尖 (Talent Search) 培養人才：展才 （Talent　Development) opportunities Ability + ---------------------- + motivation = high achievement support (Eyre 1998)

怎樣開展校本資優教育培育課程? (How?)

校本資優教育的策劃與實施 - 網上檢視工具 (中文及英文版) 校本資優教育的策劃與實施 - 網上檢視工具 (中文及英文版) http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/

擬訂校本資優教育政策 範圍 服務對象、規模及服務 機制 識別資優學生的 模式/類別 同工/合作夥伴 評估及發展 校本資優課程推行的 負責的

建議成立資優教育專責小組 成員應包括︰ 校長/副校長 (行政管理) 課程統籌主任(課程統籌) 科主任 學生輔導人員/教育心理學家 對資優教育特別有興趣的老師 Stress it is much more effective when the school’s head supports Top down/ bottom up models are both fine, Eventually, need to set up a special task group is most efficient.

我們期望的分工 資優教育行政管理主任 資優教育統籌主任 領導各項資優計劃的設計 協調各各項資優計劃的實施 統籌校內外的教師專業發展活動 與資優教育行政管理主任就制定校本資優教育政策向校長提供意見 資優教育行政管理主任 資優教育統籌主任 專責策劃全校式的發展 協調各行政措施資源分配 協調管理層與前線教師及家長的溝通 與資優教育統籌主任就制定校本資優教育政策向校長提供意見

課程規畫 1 學生特質及 需要 課程評估/修訂 8 學習成果評估 2 課程理念與目標 7 課室管理策略 3 學習成果 6 教學策略 Mainly start from 學生特質及需要 4 學習活動 5 資源及材料 VanTassel-Baska, J. (2003) Curriculum planning and instructional Design for gifted learners.

(如前述) 資優學生的特質 研究發現… 資優學生與一般學生三個的基本不同： 學習速度快 (Colangelo, Assouline & Gross, 2004) 有能力迅速地尋找及解決問題的方法 (Sternberg, 1985) 有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性 (Gallagher & Gallagher, 1994) Van Tassel-Baska & Stambaugh (2006)

課程教學設計 一般原則 合適程度(Level)–使資優生感興趣及挑戰性 適當的步伐(Pace)–配合資優生比別人快的學習速度 複雜性(Complexity)–讓資優生能從事多方面的探究 深度(Depth)–滿足資優生對個別課題的特別興趣 Van Tassel-Baska (2000)

校本資優培育課程的推行模式 全班式 vs 抽離式 vs 校外 (whole class vs pull-out vs off-site) (enrichment vs acceleration vs extension) 一次性 vs 延續性 (one-off vs continuous)

實施課程原則 提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維 鼓勵獨立及主動學習 發展應用基礎知識、解難的能力 可於一般課堂進行適異性課程 (differentiation)照顧學習上的差異 亦應利用抽離式課程作課後之增潤及延伸

第一和第二層課程的連繫 「我不只是逢星期三4-5p.m.才是資優的! 」 在抽離式的課程所學習的知識與技能應能與一般課程接軌 主持抽離式課程的導師必須與課堂老師保持良好的溝通 建立一個恆常的溝通機制，如在全體教師會議、級務或科目會議中滙報校本資優培育課程計畫和進展 「我不只是逢星期三4-5p.m.才是資優的! 」

適異性教學設計

為什麼適異性課程是必要的? 沒有證據告訴我們，齊一地教育所有學生會令他們成功。 但實證卻顯示，因材施教最能令學生有效地學習。 更重要的是，沒有因應學生個別差異而作調適的教學，最苦了的就是資優學生。

適異性教學設計 學生學習需要 調適課程原則 內容 教學過程 成果 課程 教學 學習環境

June Maker 模式的適異性教學的重點[Maker, J. C. & Nielson, A. B. (1996) June Maker 模式的適異性教學的重點[Maker, J. C. & Nielson, A. B. (1996). Curriculum development and teaching strategies for gifted learners. Austin. TX: Pro-Ed.] (一) 為資優學生調適課程內容 課程內容更抽象、更複雜、更多元化 研習有關創造力及有創意的人物 在相關範疇採用探究模式學習 教師的指導以「概念」為本 鼓勵豐富的聯想 跨學科範疇

June Maker 模式的適異性教學的重點(二) 為資優學生調適教學過程 強調高層次思維 開放式教學 強調發現、探究過程的學習 強調具佐證的論據/後設認知的能力 提供選擇 小組互動 彈性的教學步伐

June Maker 模式的適異性教學的重點(三) 為資優學生調適教學成果 要求資優學生的學習產出/成果 合乎學生自己的能力及對應適當的期望 探討大家關注的真實問題 成果是為達致具實際意義的目的 知識學習是經轉化而來的而不是僅重述性質的 會由各範疇相關的專業人士利用合適的準則評估

June Maker 模式的適異性教學的重點(四) 為資優學生調適學習環境 以學生為中心 強調獨立自主 對新思維、創見抱開放接納的態度 強調接納，避免批評指責 聚焦於複雜性多於簡單化 配合彈性的分組’ 靈活多於死板或雜亂的安排 容許變換課環境、教材設置、學生分組等

總結設計及推行適異性課程的特徵 以內容為基礎 評估/事前評估 針對學生不同的能力和需要，設計以學生為中心的教學策略/活動/作業 多元性(Gardner: MI)及富不同層次(Bloom’s Taxonomy)的“升呢”學習活動 建立一個適異性的學習環境 (differentiated learning environment) 讓學生有機會選擇 (choice) 彈性的分組 (flexible grouping) Diane Heacox, Ed.D Differentiating Instruction in the Regular Classroom 2004

教學策略(例子) 以興趣為中心的學習小組 (Stations & interest centers) 濃縮課程 (Compacting) 學習計劃 (Learning contracts) 錨式活動 (Anchor activities) 彈性分組 (Flexible grouping) 活動選擇板 (Choice board) 解難課題 (Problem solving) 階級式活動 (Tiered activities) 學習檔案 (Portfolios) 學習切入點 (Entry points)

適異性教學設計 (示例) 小五級 (常識科) 認清傳媒 10教節

單元設計理念及目的 透過深層閱讀和高層次學習技巧，加強學的 分析、評鑑、綜合及論證能力 培養學生批判性思維，正確使用大眾傳媒 的態度 並加強學生的溝通技巧和人際關係 資優教育三大元素 GE三大原素

重點一：濃縮內容 適異性教學策略：濃縮課程 由於資優學生的學習速度快，喜歡富挑戰性的工作，加上課本的內容十分直接，可以利用概念圖把原本編排的內容濃縮為一課堂，將省下的課時進行較高層次的研習。(工作紙一) Ask teacher: do you think a gifted student could understand the contents themselves? Hk students have prior knowledge of the mass media already.

1.訓練資優學生 如何組織資訊或分析組合之間的關係 2.有助能力稍遜或視覺型的學生掌握課題的 基本概念

重點二：以分組促進學生學習 學習活動： 從不同角度比較和分析它們的報道手法，並決定那一段新聞較為可信，以及列明原因。 適異性教學策略： 透過閱讀兩/三份報道同一新聞主題的本地報章， 從不同角度比較和分析它們的報道手法，並決定那一段新聞較為可信，以及列明原因。 適異性教學策略： 同質分組 複合文體 能力較高組別 3份報章 一般能力組別 2份報章 能力稍遜組 (附提示) 分 層 課 業

重點三：分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適當的問題。 學習活動： 認識平面新聞和動畫新聞的分別 讓學生閱讀網上評論文章，分組利用MELTABRC 七類問題，仔細分析余艾苔在蘋果專欄刊登的《動畫可辜》的評論文章 適異性教學策略： 同質分組及分層課業 能力較高組別 1-7 題 一般能力組別 1-5 題 能力稍遜組 1-3 題

MELTABRC 仔細閱讀文章， 從中找出作者對該題目的觀點。 M (Main point) 作者的重點 E (Evidence/Examples) 作者提供的例證 LT (Language/ Techniques) 作者所採用的語言和技巧 A (Assumption) 作者對該題目的前設 B (Bias) 作者對該題目的偏見 R (Relevance) 提供資料的關連性 C (Credibility) 提供資料和論證的可信度

還有… 情意教育

Roeper, Annemarie, 2003 The whole approach to education, beginning with parents, has moved to a cognitive basis. By excluding the emotions, we miss the essence of giftedness. 整個導向（資優）教育的方式，打從父母開始，就偏重兒童的認知發展；但當我們忽略了照顧（資優生）的情意上的需要，就掌握不到資優教育的精髓。

情意教育 （Affective Education） 情意教育是指所有個人在情感上（Emotional）和社交上（Social）的學習 目的：協助學生了解自己的能力、興趣、性向和人格特質，培養良好的人際關係，懂得欣賞自己和尊重他人。 情性發展強調在社會中與人相處時所具備的特質，包括人生觀、合群性、價值觀、社會適應力……等等（魏美惠，民85）。

認知 vs 情意 Research suggests that there is a connection between cognitive and affective functioning (Goleman, 1995). This relationship has the potential to impact school performance on a variety of levels. 研究顯示認知和情意功能是互相聯繫的，這關係會影響學生在學校不同層次的表現。 (Ref: Ferguson (2006) A case for affective education: Addressing the social and emotional needs of gifted students in the classroom.)

認知特質 (例子) 記憶力強 具好奇心 思考速度快、富彈性 口語能力強，有豐富詞彙 善於觀察事物的關連性，找出它們的共通特質 高度抽象思考的能力，有豐富的想像力 學習特質 (例子) 博覽群書，喜歡閱讀超越同齡的讀物 對沒興趣的課題採取逃避態度 喜歡鑽研複雜的東西 對例行的工作感到厭煩 喜歡發問，有尋根問底 的學習精神 抗拒機械式背誦 用直覺頓悟的方式學習 對等待全班進度欠缺耐性

情意特質 (例子) 情緒起伏不定 高度的道德判斷 對他人有高度敏感度 完美主義，難於抉擇，採拖延政策，不敢嘗試新挑戰，害怕面對失敗 高度的自我覺察，常感到與眾人不同 需要世界公平公義地運作 關注世界/社會/存在的議題 確信個人的想法和信念是正確的 具尖銳的幽默感

不同步的發展 (Asynchronous development) 認知、生理及情意方面的發展速度不一致 To have the intellect of an adult and the emotions of a child combined in a childish body is to encounter certain difficulties. (Hollingworth, 1942) 認知能力發展愈快，其他方面的發展分歧就愈大，愈容易產生適應問題 自我概念的問題、學習上的問題，人際關係的問題…

資優特質所帶來的影響…… 社交問題 情緒問題 行為問題 潛能未展

照顧資優生情意的相應策略 在平日的課堂教學滲入情意元素 個人或小組輔導：例如透過電影輔導、閱讀輔導、領袖才能訓練等活動，加強學生的自我了解及情緒智能、社會適應、協作和溝通技巧。 良師啓導計劃：安排與他能力和興趣相若並成熟的(高年級)學生或教師作為他的同行者

資源推介 http://www.edb.gov.hk/cd/ge 資優教育資源庫 專業發展課程 資優教育教師網絡

各科增潤課程: 中文、英文、數學、科學、常識、人文學科 57

資優教育資源庫 http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/ 加速/濃縮課程 適異性課程 情意教育資源及教材套 58

(課堂以外的)增潤課程或活動 教育局網上學習課程 目的：誘發學生興趣及發展專門的知識或技能， 可以是在校內或社區進行 全港性及國際性比賽 專家專訪 辯論 駐校作家/藝術家 解難活動 專題研究

教育局舉辦多元化比賽 全港性 中國語文菁英計劃 小學及中學 香港數學創意解難比賽 香港科學青苗獎 國際性 「國際初中科學奧林匹克」 Hong Kong Budding Poets (English) Award Primary, Secondary & Open Sections 香港數學創意解難比賽 香港科學青苗獎 (Hong Kong Budding Scientists Award) 國際性 「國際初中科學奧林匹克」 「國際物理奧林匹克」 「數學奧林匹克競賽」 學校可以藉此 培育資優學生 (培養人才：展才) 教育局 協助 資助 http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/

教育局網上學習課程 http://gifted.edb.gov.hk/webcourse/ 教師網上提名 截止日期: 28.10.2011(明天) 對象：高小至初中 免費 每個課程10個名額 教師及學生於報讀前，必須先参考 課程簡介及課程預覽 61

http:www.hkage.org.hk 教師園地

資優教育 - 專業發展課程 深造班 17/10/2012 資優教育深造課程(行政管理) - 領導與管理(重辦)[小學] 18/10/2012 CDI020121462 資優教育深造課程(行政管理) - 領導與管理(重辦)[小學] 17/10/2012 18/10/2012 20/6/2013 CDI020121463 資優深造課程(課程統籌) - 領導與管理(新辦) [小學] 26/10/2012 6/11/2012 27/6/2013 Application via TCS 網上報名 https://tcs.edb.gov.hk/tcs/publicCalendar/start.htm

策略性配合校本發展的需要 發展步伐 時間安排 資源調配

專業發展課程的全年規劃

策略性的規畫

教育局資優教育組 地址：教育局九龍塘教育服務中心 九龍塘沙福道19號東座三樓E328室 電話：3698 3472 電郵：gifted@edb.gov.hk 網址：http://www.edb.gov.hk/cd/ge