資源教室方案與融合班的教學

資源教室方案 在回歸主流（mainstreaming）與融合教育（inclusion education）的思潮下，特殊教育的安置措施， 已由「二元的教育系統」（two-box system of education），即普通學校與特殊學校二元教育體系， 逐漸發展為多元安置模式（陳雍容，民91）。 資源教室方案（resource room program）即是在此思潮 下因應而生，並蓬勃發展

資源教室方案（resource room program），是一種部分時間制的特殊教育措施，其安置方式即是介於特殊班與普通班之間 學生學籍仍屬於普通班，只於特定時間到資源班接受補救教學與輔導，學生不僅能和普通學生統合，又能接受特殊教育的服務

每班通常編制兩位或三位受過訓練的資源教師，利用特殊的教 學設備、設施和資源，提供個別化教學、評量診斷及諮詢服務，並提供普通班教師諮詢或訓練方面的支持性服務 備註：每班編制國小二位、國中三位

張蓓莉（1998）定義資源教室方案是指在固定教室、提供評量、直接教學或其他特殊需求的服務，以協助有特殊需求學生就讀普通班的一項特殊教育安置方案。

資源教室方案所指的「資源」應可分為兩方面 其一為教學設備、設施和教材資源，如電腦、擴視機、 無障礙設施等， 另一則為人力的資源，如資源教師、專業團隊、社工人員等

每位資源班的學生都擁有自己的個別化教育計畫（IEP），此份個別化教育計畫（IEP）結合了學校行政 人員、普通班教師、專業團隊、家長、資源班教師共同為其擬定。 資源班能提供普通教育師生與特殊教育學生各項支持性服務，也是學習障礙或輕度障礙學生最主要的教育 安置方式（陳雍容，2002）。

資源方案(班)的型態 以【服務對象分類】 以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障礙資源教室等。 型　　態 內　　容 單類的資源方案 以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障礙資源教室等。 跨類別資源方案 跨類的資源教室方案係以招收二類或二類別以上不同障礙之學生，譬如資源教室接納智能不足及學習障礙學生。 不分類的資源教室方案 又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。

【以教學內容分類】 型 態 內 容 單項重點資源班 只以單科或單項重點為主，例如英語、數學、理化等。 多項重點資源班 型　　態 內　　容 單項重點資源班 只以單科或單項重點為主，例如英語、數學、理化等。 多項重點資源班 提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求，但需加強學校行政上的配合。

【以所在處分類】 型 態 內 容 巡迴式資源班 係指資源教師定期到學區（或責任區）的學校內為特殊需求學生或普通教師提供教學或教學建議。 型　　態 內　　容 巡迴式資源班 係指資源教師定期到學區（或責任區）的學校內為特殊需求學生或普通教師提供教學或教學建議。 駐校式資源班 資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬該校，服務對象以該校校內學生為主。

【以教學方法分類】 型　　態 內　　容 個別教學、小組教學、團體教學和學習中心 這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。

【以功能分類】 型 態 內 容 直接服務模式 資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。 間接服務模式 型　　態 內　　容 直接服務模式 資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。 間接服務模式 資源教師以服務老師為主，間接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。 。

特殊需求學生 在融合班的調整

一、調整教室環境 二、調整教材教法 三、學習單與作業單 四、考試與評量 五、讓學生的生活更有組織 六、行為問題

一、調整教室環境 1 讓特教學生的座位靠近老師 2 讓特教學生坐在一個小老師的旁邊 3 當給特殊學生指示或呈現教材時要站得靠近學生一些 4 避免會分散注意力的刺激 （例如：冷氣機的聲音、交通噪音等等） 5 提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做什麼及如何完成作業 6 其他：

二、調整教材教法 1 將學生兩兩配對，以便隨時相互提醒 2 將重要訊息（或授課內容的關鍵字彙）寫在黑板上 3 提供同儕輔導（指定小老師） 4 提供視覺輔助、字體放大、影片教材 5 請同學協助做筆記或借筆記給特教生 6 確定學生聽懂老師的指令 7 每節課盡可能包含多種活動，以提高學習興趣

8 給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向 老師複述及解釋指令內容 9 提供上課大綱並且容許學生錄音 10 每上完一個段落就要求學生口述重點 11 利用多感官模式教學－視覺、聽覺、動覺、嗅覺 12 利用電腦輔助教學 13 老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說 14 提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵 15 提供一位〈不限同年級的〉同儕輔導員 16 幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線索

17 將冗長的教材切割成數個較短的段落 18 在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式 19 透過合作學習增強學生肯定自己和他人的優點， 並且認識別人的需要 20 利用各種教材和學生討論人與人之間的關係 21 教導學生默唸或小聲唸以增進記憶 22 鼓勵學生發展優勢能力

三、學習單與作業單 1 給學生額外的時間完成作業 2 將複雜的指令簡化 3 一次只給學生一張作業單 4 降低作業的語文難度 5 降低得分的標準 6 容許學生以錄音記下老師交代的作業 7 在筆記、作業、考題等書寫資料上，提供學生結構化、 可重複練習的模式

8 提供閱讀技巧和學習策略訓練 9 避免冗長的測驗 10 縮短作業長度：盡可能切分成短篇的作業 11 容許（協助）學生以電腦打字交作業，或是學生口述， 別人代為記錄的作業 12 使用自我監測策略 13 減少作業量 14 不以書寫能力、字的美醜評定成績 15 對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分

16 不要要求學生閱讀冗長的課外讀物 17 定時追蹤學生的生活作息 18 交代家庭作業時要簡明扼要 19 鼓勵並稱許學生在班上的討論或發表意見 20 容許學生以口頭報告完成作業 21 建立每日工作檢核表，並要求學生做記錄 22 對於缺交的功課要持續追蹤

四、考試與評量 1 容許學生看書作答 2 老師以口語報讀題目 3 讓學生將考卷帶回家寫 4 多出客觀的題目，少出申論題 5 容許學生以錄音帶或口語作答 6 可以經常小考，但不要一次考很久 7 考試時多給一些額外的作答時間 8 事先告訴學生測驗的項目 9 避免讓學生有時間限制或全部做完的壓力 10 即使真正學習成就並非很好，但仍稱許學生的進步

五、讓學生的生活更有組織 1 找數位同學組成義工團，有計畫的協助特教生 2 找幾位志願的同學協助完成作業 3 讓學生在家另備一套書、簿子或文具 4 定時向家長報告學生進步的狀況 5 為在校學習及在家作業訂立有系統的增強方式 6 提供學生特殊的聯絡簿，註明交作業的日期和 所需要的支援

六、行為問題 1 利用計時器協助完成工作 2 將學生在校生活的時間、空間結構化 3 讚美學生特殊優良的行為 4 使用自我偵察策略 5 給予特殊的權利和增強物 6 維持簡單明瞭且一致的班規 7 盡可能使用獎勵增強好的行為，罰則的使用要非常 小心謹慎 8 容許工作中間短暫的休息 9 工作時以非語言的提示提醒學生專注

10 特別標示出學生正確的答案而非錯誤的答案 11 用心思考及執行班級經營 12 多付予學生任務，讓他有機會離開座位 13 忽略不適當行為；不強烈限制教室外的活動 14 容許學生合理的活動 15 不要要求學生在同學面前做他有困難的工作 （例如：寫黑板或請同學為他的表現打分數） 16 和學生約定一個只有老師和他看得懂得手勢， 以提醒他表現好的行為 17 為學生和同學的良好互動行為提供私下的獎勵 18 確定不要讓班上同學覺得特教學生因工作做不好或行為 較差，而必須被趕離團體，有必要時可以調整全班的工作

特教班 課程安排原則 主要依據「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙 類課程綱要」來排課 領   域 節   次 班會 1 生活教育 3 實用語文 5 實用數學 4 社會適應 6 休閒教育 職業生活 10 合計 35

資源班課程安排原則 輔導科目主要為國文、數學、英文、 理化，根據學生的能力和程度做最適切的課程安排 上課方式:    1.抽離式(利用原班正課時間將學生自班級抽離1~2節至資源班接受指導)。     2.外加式(利用早自修、班會、聯課活動等不影響正課的時間上課) 。     3.外加兼抽離