幼儿园社会教育活动设计 主讲人：宋晟

课程考核方案 平时表现30% 设计教案 20% 网上作业10% 期末试教40% 考勤10分 讨论20分 http://www.314p.com/jpkc/shifan/zsq/

本课程学习内容及进程安排 第1-3周——课题1：幼儿园社会教育概述 第4-10周——课题2：幼儿园人际交往活动设计 第11-13周——课题3：幼儿园社会规范活动设计 第14-16周——课题4：幼儿园多元文化活动设计

课题1：幼儿园社会教育概述 一、幼儿社会性发展概述 二、幼儿园社会教育的目标和内容 三、幼儿园社会教育的原则与方法 主要介绍了幼儿社会性发展的内容和影响因素、幼儿园 社会教育的含义、意义、目标、内容、原则和方法。

幼儿园社会教育概述 为什么要在幼儿园开设这门课？ 首先，要理解一下什么是“社会”，社会是由一定数量的个体组 成的有机整体。人从一出生便进入社会，需要从自然人转变为社 会人。开设社会教育这门课程就是为了使个体更好地成为适应社 会、能主动参与社会生活的独立的个体。 其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期，而幼儿园是进行社会 教育的重要的、必要的途径，其教育影响具有不可替代性。

一、幼儿社会性发展概述 （一）社会性发展的含义 社会性发展是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会 角色的社会化过程中所产生的心理特征。 思考：我们从幼儿园到上大学，掌握了哪些社会规范、形成了哪 些社会技能、学习了哪些社会角色？ 思考：不经过社会性发展能成为一个社会人吗？

安娜的经历：安娜由于是私生子，她的外祖父坚持把她藏在顶楼的 一间小屋里，不许见人。安娜只能得到最起码的维持生存的需要， 不能与更多人交往，更不能参与社会活动。当她6岁时被人们发 现时，不会讲话、走路，不会保持清洁，也不会自己吃东西，没 有与人交往的能力，感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。

（二）幼儿社会性发展的内容 1.自我意识的发展 2.社会认知的发展 3.依恋的发展 4.同伴交往的发展 5.亲社会行为的发展 6.攻击性行为的发展 7.性别角色的发展与性别差异

1.自我意识的发展 （1）自我意识的内涵 张明红认为，自我意识是自己认识自己的一切 ，包括自己的生理特征（如身高、体重、形态 等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、 气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周 围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作 用等）。

（2）幼儿自我意识的发展 幼儿期的自我意识有了进一步的发展，表现在对自己性别的认 识，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿 的自我评价进一步发展。

2.社会认知的发展 社会认知是指关于人、自我、人际关系、社会群体、角色和规 则的认知，以及这些认知与社会行为的关系的认识和推论。

观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根 据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角） 作出准确推断的能力。 观点采择能力是儿童社会认知发展的关键 观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根 据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角） 作出准确推断的能力。

3.依恋的发展 定义：广义的依恋，指个体对某一特定个体（或群体）的长久 持续的情感联结。 狭义的依恋，指儿童（特别是婴儿）与成人（父母与其他看护 者）之间所形成的持久的情感联结。

婴儿依恋的类型及成因（安斯沃斯研究成果） 1.安全依恋，占70%左右，与妈妈分离时表现出明显的焦虑， 见到妈妈回来非常高兴，与妈妈进行亲密的身体接触。 2.回避型不安全依恋，占20%左右，这种孩子母亲在场与不在 场的影响不大，这种儿童并未与妈妈形成亲密的依恋关系。 3.反抗型不安全依恋，占10%左右，妈妈在身边，感到焦虑； 妈妈走后表情极为痛苦；妈妈回来时，有双重情感，既想靠近她， 又怨恨她的离开，并反抗妈妈主动与他们接近。

练习：判断依恋类型 某幼儿，妈妈走时，异常哭闹，妈妈来接时，看到妈妈就使 劲打妈妈。 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时，高兴地扑到妈 妈身上。 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也不回地走到班里， 妈妈来接时，慢悠悠地与老师告别，淡然地走到妈妈身边。

婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对他们的教养方式。（ 安全型依恋婴儿的母亲是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏 感，乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的气质特点等因素 的影响。

在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同伴交往的机会，他们可以相互协商、讨论、分享、交流，交往的能力和水平会不断提高。 4.同伴交往的发展 同伴交往指同伴之间为交流认识或情感而相互作用的过程。 在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同伴交往的机会，他们可以相互协商、讨论、分享、交流，交往的能力和水平会不断提高。

幼儿与同伴交往的特点： 模仿现象普遍存在，表现为别人做什么，我做什么； 物品是重要的交往媒介，许多交往由物品引起； 语言在交往中起越来越重要的作用。

影响幼儿同伴交往的主要因素 社会行为特征 性格特征 外貌特征 社会认知能力

5.亲社会行为的发展 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合 作、共享等有利于他人和社会的行为。一般与“援助行为”、“ 积极性行为”和“利他主义行为”在同样的意义上使用。

影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素 儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念） 儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别） 观点采择及归因 3.环境因素 父母抚养方式 社会文化传统 大众传媒 4.情感因素：移情

移情跟观点采择能力有重要联系，移情是基于观点采择能力的 基础上表现出的情感和行为。观点采择能力的发展趋势：儿童从 完全不能采择他人的观点发展到逐渐能站在他人的位置，从他人 的角度来看世界。 哪个幼儿移情能力强？为什么？ A打了B，看到B哭了，哈哈大笑。 C安慰B：“xx，你别哭了，疼不疼啊？A做得不对！”

6.攻击性行为的发展 攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的 行为。 根据意图或目的分类，分为敌意性攻击（专门打击和伤害他人） 和工具性攻击（为了获得某件事物而做出抢夺、推揉等动作）。

判断 T:你为什么打他？ S:他最讨厌了，就要让他疼。 S:他拿了我最喜欢的积木不给我。

攻击性行为的影响因素 1.生物因素 遗传基因 激素水平 气质 2.社会认知 攻击性儿童对自己和他人能力的认知不全面 攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念 攻击性儿童缺乏社会问题解决策略 3.环境因素 家庭的影响 父母对待儿童的态度、方式 家庭成员之间的相互作用 父母使用奖励和惩罚的不一致性 父母对孩子的处所、活动和社会联系的指导 家庭冲突和暴力 暴力性的大众传媒和游戏

7.性别角色的发展与性别差异 性别角色的发展主要包括三个领域的发展： 一是性别概念的发展，主要指性别认同、性别稳定性和性别恒 常性的发展； 二是性别角色的发展，即理解怎样才算得上一名男性或女性， 认识到社会对男性和女性的期望； 三是性别化行为模式的发展，即儿童采取与性别相符合活动的 倾向和行为表现。

幼儿园社会教育概述 一、幼儿园社会教育的涵义 幼儿园社会教育是以发展幼儿的 社会性为目标，以增进幼儿的社会认 知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿 的社会行为为主要内容的教育。其实 质是做人的教育，人格的教育。

幼儿园社会领域的教育，旨在促进幼儿的社会化， 即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会 生活、在社会中独立生存和发展的成熟的人。 二、幼儿园社会教育的目标 幼儿园社会领域的教育，旨在促进幼儿的社会化， 即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会 生活、在社会中独立生存和发展的成熟的人。 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观 察和模仿潜移默化地发展起来的。

幼儿社会教育目标的六个层次：总目标（也称社 会领域目标、课程目标）、学年目标、学期目标 、月目标、单元教育活动目标（周目标）、具体 教育活动目标。 其中，总目标是幼儿社会教育的最终目的，是制 定其他所有社会教育活动目标的重要依据。

(一)《纲要》明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标： 1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

幼儿与他人的关系（互助、合作、分享、同情） 幼儿与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则） 幼儿与社会的关系（爱家乡、爱祖国） 《纲要》中社会领域的目标是从两个纬度提出的 一是社会关系的纬度： 幼儿与自身的关系（主动、自信） 幼儿与他人的关系（互助、合作、分享、同情） 幼儿与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则） 幼儿与社会的关系（爱家乡、爱祖国） 二是心理结构的纬度： 认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）

（二）指南中的子领域及对应目标 人际交往 社会适应

人际交往 目标1：愿意与人交往 目标2：能与同伴友好相处 目标3：具有自尊、自信、自主的表现 目标4：关心尊重他人

社会适应 目标1：喜欢并适应群体生活 目标2：遵守基本的行为规范 目标3：具有初步的归属感

子领域 核心经验 人际交往 自我意识 人际交往能力 社会适应 亲社会行为 社会规则 归属感

（一）《纲要》内容（请分析内容是为实现哪 条教育目标？要求教师做什么？怎么做？） 三、幼儿园社会教育的内容 （一）《纲要》内容（请分析内容是为实现哪 条教育目标？要求教师做什么？怎么做？） 1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等 共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成 对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往 技能。 2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会， 增强其自尊心和自信心。 3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划 活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放 弃克服困难的尝试。 4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、 体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和 公共环境。 6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲 人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培 养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国 文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发 幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、 民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性， 培养理解、尊重、平等的态度。

请同学仔细阅读《纲要》内容 思考：《纲要》的内容中哪些是属于自我意识？哪些是属 于人际交往？哪些是属于社会规范？哪些属于多元文化？ （提示：每一条可能包含几个类型的内容）

《纲要》指导要点 1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿 社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和 一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感 受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板 的言语说教。 给教育者的启示是什么？

2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往 、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。 应为幼儿提供人际间交往和共同活动的机会和 条件，并加以指导。 给教育者的启示是什么？

3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要 幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共 同促进幼儿良好的社会性品质的形成。 给教育者的启示是什么？

选择幼儿园社会教育内容的准则 （一）根据国家级课程标准和当地幼儿园社会教育要求 （二）根据幼儿的生活经验 （三）根据幼儿实际情况（年龄特点及存在问题）

四、幼儿园社会教育的原则 （一）目标性原则 幼儿园社会教育的目标是教育的出发点和归宿。教师在组织 社会教育活动时要有强烈的目标意识，教师在教育过程中选择的 教育内容、教育方法等都要围绕目标进行。

（二）主体活动性原则 尽可能把课程内容设计成幼儿各种自主性活动，变“要我学 为我要学。”

（三）渗透性原则 1．渗透到各领域中 2．渗透到游戏中 3．渗透到一日生活中 4．渗透到家庭教育中

（四）实践性原则 1．让幼儿学习具体的行为 2．给予实践机会

注意：必须以正强化为主，正面教育才是培养幼儿良好行为习惯的核心原则。 （五）强化性原则 1．强化方式适宜 2．刺激幼儿内在动机 3．强化应及时 注意：必须以正强化为主，正面教育才是培养幼儿良好行为习惯的核心原则。

五、幼儿园社会教育的方法 （一）移情训练法 指成人通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情 境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的 位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、 情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。 使用此法的注意事项： 1.情境必须是儿童所熟悉或能理解的。 2．要充分调动儿童已有的情绪情感，通过设身 处地地体验他人情绪及处境，尝试理解他人所思 所想。 3.要重视幼儿的移情表现，不能仅停留在情感共 鸣上。

思考：如何用移情训练法 矫正具有攻击性行为的幼儿？

（二）角色扮演法 指模仿现实社会中的某种情境，让 幼儿扮演其中的社会角色，使幼儿 表现出与该角色一致的、符合角色 规范的社会行为。 温馨提示：移情训练法通常需要角 色扮演。

（三）价值澄清法（有兴趣课外了解） 由美国心理学家、教育家路易斯·拉思斯提出的，每个人都 有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。价值 尽管是个人的、相对的，是不能被他人灌输的，但有理智的人 类应该有能力学会运用“评价过程”进行价值澄清，从而形成稳 定的价值观。

专题：幼儿园教育活动的设计要义

一、幼儿园教育活动设计的格式要求 一份完整的教案应该包括哪些部分？ 1.活动名称 2.活动目标 3.活动准备 4.活动过程 5.活动延伸

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （一）活动名称的设计要求 要写清楚这个活动属于本领域的哪种活动类型 要说明该活动使用于哪个年龄班 要交代具体的名称是什么

举例 大班多元文化教育活动——多彩的少数民族 中班自然现象教育活动：常绿树和落叶树 讲述教育活动：梨子小提琴（小班） 小班体育活动——猪小弟运西瓜 总结其中的规律： 活动类型与具体名称之间可用——和：连接 年龄段可放在前面也可放在后面（加括号） 具体名称最好采用儿童化的语言

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （二）活动目标的设计原则 1.一致性原则（不要混淆教育目标和发展目标） 1.了解大班哥哥、姐姐的生活、学习情况。 2.激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋 友的愿望。

思考：更提倡使用哪种表述主体？为什么？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，我们应该关注幼儿的发展，关注每位幼儿的健康、和谐、快乐地成长，因此，教师应该胸怀幼儿，从幼儿的角度审视活动，用幼儿的发展口吻表述教育活动的成效，逐渐实现从教师的“教”过渡到幼儿的“学”。

“学做力所能及的小事，具有生活自理能力” “能感受美、欣赏美和表达美” 二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （二）活动目标的设计原则 2.针对性原则 “培养幼儿良好的生活卫生习惯” “学做力所能及的小事，具有生活自理能力” “能感受美、欣赏美和表达美” 活动目标不应该大而空洞，摇身成为年龄阶段目标甚至领域目标。

活动目标也不应该是万金油目标，放入某领域的任何一个活动似乎都能使用。 某幼儿园中班一个音乐教育活动的目标为 1.熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本玩法。 2.加强对音乐的节奏感。 活动目标也不应该是万金油目标，放入某领域的任何一个活动似乎都能使用。

1.初步熟悉游戏的音乐，用脚的踮动感受两拍子的节奏 ，并将动力脚踏在强拍子上。 2.能够跟随音乐的强弱拍子自如地踏脚、拍手。

幼儿园教育活动目标要具有针对性，即活动目标具体， 所指涉的价值标准细化，而不是笼统地表述。对于幼儿教师 而言，教育活动目标越具体，就越具有可操作性，在活动实 施的过程中，更容易以目标为标杆衡量活动过程中幼儿的反 应，并及时按照目标的要求给幼儿适宜的支持。

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （二）活动目标的设计原则 3.系统性原则 美国著名教育心理学家布卢姆在《教育目标分类学》中为教 育目标建立一个较为规范、清晰的划分标准，依次为认知、 情感、动作技能三大类： 认知：包括对知识的理解、掌握、记忆，认知能力的形成过 程等。 情感：包括兴趣、爱好、倾向、态度、习惯养成、价值观等。 动作技能：包括大小肌肉的协调、模仿、操作、行动、动作 等。

认知目标:了解、知道、懂得、意识到、理解等 情感目标:乐意、愿意、喜欢、保持等 动作技能目标:学会、遵守、做到、能够、形成、运用、掌 握等

你会了没？ 了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类。 能用连贯的语言介绍自己的家人。 知道自己长大了，要上幼儿园。 对溶解的现象产生好奇，并愿意思考“糖怎么不见了” 的问题。 感受歌曲优美、活泼的旋律，并初步能用自然、连贯和 欢快的声音跟唱歌曲。 尝试调配墨色的浓、重、淡，进一步感受使用毛笔画民 间游戏的乐趣。 学习句型：“有……还有……”,举一反三的运用句型。

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （二）活动目标设计的其他要求 本领域（核心领域）目标一般放在第一个，一般 按重要程度给目标排序，也可按其他思路排序 情感目标不能放在第一位，是伴随目标 一条目标中一般只涉及1-2个发展领域 不同领域的目标不要混到一条中 用词准确、语句通顺、字数适宜 一般来说，集体教学活动未必能包含三维目标

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （三）活动准备的设计要求 活动准备是指在实施活动之前，教师和幼儿应做好的准备。一 般来说，活动准备包含两个方面： 物质准备，是指幼儿园教育活动开展所需要的教具、材料、场 地安排等。 经验准备，是指幼儿在学习该幼儿园教育活动之前必备的前期 经验。

举例 例：大班人际交往活动：我是哥哥姐姐 活动准备： 1.幼儿已经与一个小班的幼儿进行多次日常 生活中的接触，并两两结伴。 2.选择室外场地或者大型活动室、皮球、布 片若干（与幼儿人数相等），障碍物搭成的小 路两条。 3.奖品，可以提供小贴纸（每两张为一份）， 或小花、卡片等。

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （四）活动过程的设计要求 １．活动过程的基本结构 导入部分 展开部分（或基本部分） 结束部分

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （四）活动过程的设计要求 2.各部分的设计要求 ①开始部分（导入）的设计要求 A.开始部分的任务:引出活动主题、激发幼儿学习兴趣 B.导入的方式多种多样，只要能完成两个任务即可，视具体情况 而定

导入的方式1 1、组织幼儿进行户外活动，发现手的变化。 提问：小手脏了怎么办？ 讨论：谁知道该怎么洗手？幼儿自由地说出 已有经验。

导入的方式2 1、教师和幼儿共同讨论，帮助幼儿对饮料外包 装进行分类。 教师：“前几天我们收集了这些饮料的包装 瓶罐，我们一起来布置超市，你们想怎么布 置呢？” 幼儿自由发表观点

导入的方式3 1、教师让幼儿猜谜语，引起对眼睛的观察兴趣。 教师：“小朋友们最喜欢猜谜语了，今天老师给 大家带来一个新谜语，你们猜猜是什么。上边毛， 下边毛，中间一颗黑葡萄。是什么？”

导入的方式4 1、教师出示木偶小猴，讲述故事《小刚尿湿了》 教师讲故事一遍，提问：“尿湿裤子会有什么感 觉？”“怎么样才能不尿湿裤子？” 幼儿自由回答

导入的方式5 1、教师和幼儿一同观看情境表演片段 教师向幼儿介绍大班幼儿力力，相互打招呼后， 力力开始表演。 教师：“一天早晨，力力一觉醒来，太阳公公早 就笑眯眯地在天空中，力力该起床了，可是妈妈 买菜去了，他不知道该先穿什么衣服，后穿什么 衣服，你们知道力力是怎么穿衣服的吗？” 大班幼儿表演穿衣服的过程。

导入的方式6 1.观察晨间活动时幼儿玩玩具被保留的现场情景，引出主题。 教师捡起幼儿在晨间活动时掉在地上的玩具，把玩具放在耳边做 倾听状。 教师：我听见小玩具在哭，它说找不到家了。你们看看，地上、 桌上有许多的玩具都找不到家了，它们好可怜哦？怎么办？

导入的方式7 1、教师和幼儿共同表演唱“找朋友” 教师：“你们都有好朋友吗？和你的好朋友 手拉手，我们一起来做一个找朋友的游戏 吧！”

导入的方式8 1.操作幼儿用书，让幼儿体验取得成功的快乐。 幼儿四人一组，在规定时间内完成一幅剪贴画。

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （四）活动过程的设计要求 2。各部分的设计要求 ②基本部分的设计要求 A.教学方法的设计 B.提问的设计 C.激发幼儿学习兴趣的策略 D.其他一般性要求

D.其他一般性要求 环节的划分，环环相扣，循序渐进，过渡自然 重点要突出，难点要得以解决 活动目标要基本达成 ……

二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （四）活动过程的设计要求 2。各部分的设计要求 ③结束部分的设计要求 任务:运用各种形式帮助幼儿回顾和复习所学 内容 教师讲述、问答、游戏、表演、比赛、操作等

结束的方式1 4、教师小结：幼儿园的叔叔、阿姨知道我们每天都要吃白米 饭，所以他们天天都给我们准备了香香的米饭，我们小朋 友在幼儿园里，每顿饭都要好好吃，要吃饱，不要浪费白 米饭，这样米粒娃娃才愿意跟我们做好朋友。

结束的方式2 4、教师启发幼儿交流心中的感受，为自己和同伴的成长感到 高兴。 教师：“看到自己的生长绳和成长卡，你有什么感觉？心 里在想什么呢？我们一起来说说吧” 幼儿自由交流自己的想法。

结束的方式3 5、操作活动：实地练习洗手，洗完之后比一比谁的小手最干 净，评选“最讲卫生的好娃娃”。

结束的方式4 5、教师和幼儿共同游戏：吹肥皂泡。 教师嘴巴做吹气状：你们猜猜我的嘴巴在做什么？ 教师出示吹泡泡器：我们一起来吹泡泡吧！ 教师和幼儿一起到户外吹泡泡。

结束的方式5 3、教师和幼儿现场制作凉拌海带，让幼儿品尝。 教师组织幼儿讨论海带的不同烹饪方法。（凉拌、红烧、 做汤等等） 教师和幼儿一同制作凉拌海带，教师将事先洗好的海带切 成丝，烫好后倒进调料，让幼儿自己搅拌并品尝。

不一定局限于本领域，可以延伸到其他领域。 不一定局限于集体教学活动，可以延伸到日常生 活的各个环节。 不一定局限于幼儿园，可以延伸到家庭。 二、幼儿园教育活动设计的具体要求 （五）活动延伸的设计要求 1.延伸什么内容 2.延伸到哪里去 不一定局限于本领域，可以延伸到其他领域。 不一定局限于集体教学活动，可以延伸到日常生 活的各个环节。 不一定局限于幼儿园，可以延伸到家庭。 ……

举例 中秋家家乐（大班） 活动延伸： 1.绘画活动“中秋赏月” 2.表演童话剧“到月亮婆婆家做客”，让幼儿创编故事， 分配角色（嫦娥、月亮婆婆、白兔、太空人），制作道具， 进行表演。

我的小伙伴（小班） 活动延伸： 1.在日常活动或游戏时间，教师可带几个幼 儿一起玩“牵绳子找朋友”的游戏。 2.给幼儿提供班级的集体照（可以在照片反 面写上孩子的名字），请幼儿回家后看着照 片给父母说一说同班小朋友的名字和特点。