习作教学——为学生的一生奠基　　 江西省教育厅教研室 徐承芸

什么是习作教学？ ☆习作教学指的是教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。

根据不同学段的要求理解习作教学 第一学段——写话 第二学段——习作 第四学段——写作　

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写 作。 小学语文各学段习作教学任务　 ★总目标关于习作教学的阐述： 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写 作。　

小学语文各学段习作教学任务　 ★课程标准关于习作教学建议阐述：　 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 小学语文各学段习作教学任务　 ★各学段习作教学目标阐述：　　 1．第一学段对于写话教学的要求： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 小学语文各学段习作教学任务　 2．第二学段对于习作教学的要求： （1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 （2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 　　 （3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 　　

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 （6）根据表达的需要，使用冒号、引号。 小学语文各学段习作教学任务　 （4）能用简短的书信便条进行书面交际。 　　 （5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 　　 （6）根据表达的需要，使用冒号、引号。 　　 （7）学习修改习作中有明显错误的词句。 　　 （8）课内习作每学年16次左右。 　　

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 小学语文各学段习作教学任务　 3．第三学段对于习作教学的要求： （1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。 （2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 （3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。 （6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 小学语文各学段习作教学任务　 （4）学写读书笔记和常见应用文。 （5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。 （6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 （7）课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。　　

习作是学生认知水平和语言文字 表达能力的综合体现。

学生习作中存在的几个问题： 1.问题之一： 学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。 2.问题之二： 学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。 学生习作中存在的几个问题：　　 1.问题之一： 学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。　　 2.问题之二： 学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。　　 3.问题之三： 学生习作内容真实的少，纯属虚构；追求字数， 完成任务。　　 4.问题之四： 学生习作错字病句多，词语积累少。　

习作教学中存在的问题： 1. 习作起步教学要求过高。导致学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。 1. 习作起步教学要求过高。导致学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。　　 2. 习作指导课的包揽垄断。导致出现学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。　　 3. 忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。导致出现学生习作真情实感少，空话套话多。　　 4. 语文训练不扎实。导致出现学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。　

形成了基本的习作教学策略 1. 选择合适的习作训练契机。 在开展语文学习活动过程中丰富学生的习作素材，想象作文（创编童话、绘画日记、写诗配画、课文续写等）、观察片段（写物件、人物外貌、人物动作、人物心理活动等）循序渐进。

2.注重习作教学的两个重要内容。 习作指导与习作讲评并重。 习作指导与习作讲评同样重要。习作指导应从内容指导入手；习作讲评重在激励。

3.教学过程要尊重学生认知，保护学生想象力。 习作教学要从学生生活出发，培养学生善于观察、乐于思维、敢于表达的综合能力;习作教学要求需要关照年段教学要求,教师指导学生习作前必须自己审清题目,明确本教材所处年段的特点,不可错位。

4.习作教学的教学目标绝不是简单地教给学生写作的套路，重要的是培养习惯。 ☆关于习作教学，很重要的一点便是要学生养成用文字表达的习惯。

☆读写结合，随文练写是培养学生良好习作习惯的一种好方法。 ☆关于习作教学，另一个需要培养学生的好习惯是在习作的时候要追求写好，即养成写前思考、布局谋篇的习惯。

5. 习作训练需要由易到难，循序渐进。 习作训练应从写句子、写话，到写片段、再到写成篇的习作，遵循由易到难，循序渐进的原则进行。　

写句子的训练形式：　　 （1）用学过的词语写句子；　　 （2）可以先观察自己感兴趣的简单事物，或者同学、自己的图画，再写几句话；　　 （3）会运用自己学过的字加上一些简单的图画组成句子向周围的人表达自己的见闻、感受或祝福、心情等；　　 （4） 能写简单的日记。　　

习作指导　　 ☆崔峦老师说：“作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。而打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。”　　 ☆作文指导的过程，就是通过师生的平等对话，让学生明确的知道这次习作要“写什么，怎样写”的过程。

习作教学需要鼓励学生说真诚的话，说属于孩子的话。

小金鱼喜欢在水里游来游去，十分机灵。它的胆子好像很小，只要你轻轻触动一下金鱼缸，它就会快速地在水里游动，像受了什么惊吓似的。 金鱼的食性很广。我给它吃鱼食，它就吃鱼食；我给它吃面包屑，它就吃面包屑，真是个贪吃的小家伙。有一次，我放了四颗鱼食下去，准备搬个凳子坐在一旁看它怎么吃食的，没想到等我把凳子搬过来，那四颗鱼食已经不见了。我大声地告诉奶奶：“小金鱼吃东西好快啊！”它吃了就拉，如果隔上两天不给它换水，那鱼缸里的水就浑浊一片。

我很喜欢小金鱼，可是金鱼的寿命太短了。每条金鱼只能在我家活十天，有病死的，有饿死的，有撑死的，有闷死的，还有的不知道怎么死的，我真不知道是我没养好，还是来我们家的小金鱼身体都不太好。 ——三年级学生习作 《我的小金鱼》

来到地面嬉戏的春雨越来越多。雷爷爷这时才知道孙子们全都去人间寻找快乐了。平时雷爷爷最爱孙子们了，它们去地面寻乐，当然要敲打自己最心爱的雷鼓为它们送行，祝愿它们在地面上找到大快乐。 雨滴们全到了地面，无聊极了，就聚在一起跳起了芭蕾。他们的舞姿优美，谁看了都会被吸引。它们正玩得高兴，太阳妈妈就来了，大声地叫：“孩子们，快回家写作业啦！”可雨珠们就是不肯回家。虽然它们费了九牛二虎之力，可还是禁受不住妈妈苦口婆心的劝告，心一软，纷纷被拽了上去。 ——四年级学生习作 《春雨》

终于炸好了，树枝上的知了已不是原来的模样了，成了黑不隆冬的一个小黑团。“这能吃么？”我问哥哥。哥哥咬了一小口，一下子吐了出来。我一看就知道不好吃，就把它扔进了火堆，两串知了肉顿时葬身火堆里。 ——五年级学生习作 《炸知了肉》

习作讲评　　 ☆作文讲评重在激励、指导，是对习作进一步指导的过程，更是对学生习作思路的拓展延伸。 习作讲评重在激励。　　 习作讲评重在指导。　

讲评习作的一般程序： △总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题； △交流、欣赏少量佳作。交流写得好的句、段，教师点评写法； 讲评习作的一般程序：　　 △总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；　　 △交流、欣赏少量佳作。交流写得好的句、段，教师点评写法；　　 △出示班级中等的习作（全篇），或有共性的 问题的片段，指导学生如何修改；　　 △最后互改、自改。