臺北市南港區南港國小 許育健 yuchien@nkps.tp.edu.tw 篇章閱讀教學 臺北市南港區南港國小 許育健 yuchien@nkps.tp.edu.tw

關於篇章閱讀教學的幾個問題 何謂篇章閱讀教學? 為何要進行篇章閱讀教學? 如何進行篇章閱讀教學? 字詞句→基本但零碎 文學賞析→整體卻無碁 篇章教學即可搭起兩者的橋梁

章 文章 一本書的部分，如「章回小說」、chapter 段或段落→介於詞句與篇之間 具有相對獨立的意義； 卻與前後、全篇具有特定的邏輯關係。 《文心雕龍‧章句》 「夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。」

文無定法，但非無法 章法：文章分為幾個部分？有何條理邏輯？ 　 如「起承轉合」即為章法之一。 或如W. Labov認為自然敘事natural narrative包括：　　　 abstract、orientation、complicating action、evaluation、result、coda （摘要、導向、延續、評論、結果、結尾） 不同文體會有不的組織取向 記敘、說明、議論、抒情、應用、韻文…… 體會作者的創造性與風格

文體概說 定義：相對獨立的篇章體裁，強調其規格與形式。 判別的規準：內容、形式與目的。 分類的方式： 依其社會應用功能 依其篇幅形式結構 論辯類、序跋類、詔令類、碑志類、雜記雜、哀祭類…… 依其篇幅形式結構 律詩與絕句、《文心雕龍》散文[文]與韻文[筆]、各類小說 依其文章表達目的 [一般]記敘、議論、說明、應用；[文學]詩歌、散文、小說、戲劇 心理，時空，邏輯，荒誕

文體分類

記敘文 記事文(靜態;幻燈片)＋敘述文(動態;電影)→糖水 作者親身經歷、看到、聽到、意想…… 主要類別 重要元素：人事時地物因果等 交代：記人為主、敘事為主、寫景為主、狀物為主 知識：歷史、地理、自然科學…… 記錄：日記、傳記、報告…… 重要元素：人事時地物因果等 語文教材八成以上，皆屬之 Q：以第一人稱與第三人稱寫記敘文的差異何在？

說明文 客觀的解說事物、闡明事理的文章 事物說明類 事理說明類 重點在於「是什麼」(What)，介紹事物的性質、 狀態、類別、結構、用途、發展等。 必須找到事物的特點，以及同類事物間的區別。 事理說明類 重點在於「怎麼樣」(How)、「為什麼這樣」(Why) 說明其原理、規律、關聯、邏輯 Q：記敘一件事物與說明一件事物的差異何在？

議論文 提出自己的見解、主張或反駁，以說服別人 古代議論篇章的類別 現代議論篇章類別 論：表達主見 議(駁)：發表自己不同的意見 辨：是非真假 說：遊說 原：考源探究 解：疑難解釋 現代議論篇章類別 政論、思想、文藝、學術、時事、書評等 Q：如何指導學生辨別議論文與說明文？

應用文 人際之間，互相往來所使用特定形式之文字，且為社會大眾所認同遵循使用者謂之。 須確定其目的、對象、格式、文詞。 類別 原則 內容項目 公文、書信、便條、通知、啟事、柬帖、契約等 原則 明確、淺顯、簡潔、真實、禮貌 內容項目 對象、時間地點、落款、稱呼、問候語、正文、請安

*抒情類篇章 抒情文 詩歌 直接抒情 間接抒情 舊體詩：楚辭、樂府、雜詩等（唐代前） 近體詩：律詩與絕句（唐代後） 借事抒情、借物抒情、借景抒情 詩歌 舊體詩：楚辭、樂府、雜詩等（唐代前） 近體詩：律詩與絕句（唐代後） 新詩（白話詩）：自由詩、散文詩等

篇章結構 文章的外部表現形式與內部各要素的關係 篇章的基本要求 篇章結構閱讀的原則 結構完整，前後連貫，層次清楚 找出通則，發現創新 結構是為主題服務的 結構與文體的搭配

篇章結構的組成元素 開頭[起領全文]、主體[言之有物、有序]、結尾[交代清楚] 銜接[前後連貫,起伏不大]與過渡[前後變化大] 外部銜接（首先,然後,後來,此外,總之） 內部銜接（語意的連接,如事物的發展） 時空事件變化的過渡:「…這一切，都要歸功於李冰…」 邏輯推理變化的過渡:「……不僅如此……」 記敘議論抒情轉換的過渡:「…我的心裡感受又是如何呢…」 總分交接的過渡:「…主要分成三方面來談…」 交代[前、中、後]與對應[內容與題目、頭尾、段落間]

記敘文的結構 時間 空間 時空交錯 事物性質與邏輯 小時候…長大後…後來…現在… 遠方…前頭…右側…左邊…後方 某日在某地…某時在另地… 人的行為與心理狀態;物的形式用途等

說明文的結構 其目的乃為讓讀者對事物或事理有清楚的認識,因此須依事物本身的條理來說明。 條列：說明書、法規等 方位：依作者觀察的順序來介紹 組成：依事物的組成部分來介紹(如電腦) 順序：事物變化(如蝴蝶)或製造流程 邏輯：依事物之間的邏輯關係 分類：依事物的不同屬性分類說明

【　　】 矽藻是一種單細胞藻類，通常呈黃色、褐色和綠色，是南極浮游植物中最主要的成份。矽藻的繁衍能力極強，在理想的狀況下，一個矽藻在一個月內可繁殖十億個後代。 矽藻的大量生長為海域內幾億噸至幾十億噸磷蝦的生長提供了充足的條件。磷蝦是南極生態中的關鍵生物，沒有它，就不會有那麼多的鯨類、企鵝和海豹等。有人認為把磷蝦作為南極生物的象徵，會比企鵝更為恰當。然而，沒有矽藻，也就不會有這麼多的磷蝦。因此，有人說矽藻是南極生態圈的重要起源，一點也不為過。

議論文的結構 形式[引論、本論、結論]與內容[論點、論據、論證] 總分結構 並列結構 遞進結構 總分總、總分(演繹)、分總(歸納) 四季 由淺而深，由輕而重，由近而遠…步步進逼 沒有天那有地　沒有地那有家　沒有家那有你　沒有你那有我…

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳， 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉， 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。 *抒情類篇章的結構 以感情基調為主 杜甫《聞軍官收河南河北》 　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳， 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉， 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。 以感情發展為組織結構 朱自清《荷塘月色 》

記敘文的表達方式 敘述 描寫 強調：事情的過程敘述 規準：具體明晰、詳略得宜、樸實真切 方式：順敘、倒敘、插敘(補充或解釋) 強調：事情的現象敘述 規準：形象生動、新穎不俗 方式：白描(輪廓勾勒)；細描(精細刻劃) 手法：正面、側面、反面、具體、抒情、想像、心理

說明文的表達方式 客觀陳述 具體明白 精密正確 條理井然 通俗易懂 善用喻證 簡潔精練

議論文的表達方式 破題→立論→闡述→辦法→結論 一篇好的議論文： 立場明確 邏輯嚴密 說明力強

*抒情類篇章的表達方式 散文 詩歌 直接抒情；間接抒情(藉人事景物) 真情流露、情感一致、具體表現、單純、坦率 節奏(字詞組合) 押韻(字的樂音) 平仄(字的聲調)

【篇章】的閱讀教學策略

篇章閱讀教學的面向與步程 論點主張 體裁風格 綱要結構 策句關聯 反省批判 全篇在說什麼? 什麼文體? 什麼敘寫手法? 如何綱目相應? 如何敘寫次第? 如何抑揚開合? 策句關聯 關鍵詞句為何? 如何上下照應關聯? 反省批判 心得、感想、反省、批判(文本與他者)

篇章閱讀教學流程 審思標題 概覽課文 參考其他提示：插圖、表格 判別文體 分析內容結構 找出重點、關鍵句段 理解與評析寫作特色：敘寫、修辭 推論主旨

主題與標題 主題為文章的中心主軸 標題的命定，大致上乃依主題而訂； 但也可能以內容訂之。 標題特色 論說文的標題 準確鮮明 簡潔概括 新穎別致 論說文的標題 對稱式、偏重式、建議式、說理式 勤勞和懶惰；環保與經濟孰重；如何推行禮貌運動；談交友

篇章主要結構 開頭：簡潔、引發好奇、能承展下文 本體 結尾：餘味無窮 伏筆與對應 開門見山、比喻、設問、引用、詠嘆、反面…… 段落間的承接:詞語、句子、段落、修辭等的銜接 結尾：餘味無窮 總結主旨、意在言外、情景交融、詠嘆、設問、比喻 伏筆與對應 找出作者精心的安排與組織；關鍵詞句

常見的段落結構 遞進式（順承式） 轉折式：相對景況或情節轉折《超級大偵探》 依時間；依地點；依事件程序；依人物特徵 轉折式：相對景況或情節轉折《超級大偵探》 總分式：由中心句（段）為主軸，其他段落為分述，以印證中心句（段）的論點。 總分；分總；總分總 因果式　《探險家的腳步》 並列式（光譜式） 《感謝》

篇章閱讀的能力進階 低年級 能經由教師的提問與回答，能試說課文內容。 三年級 能認識文體的特色：記敘文、詩歌、應用文。 四年級 能劃分文章意義段，摘取要點，說出大意。 能分辨記敘文與說明文的不同。 五年級 認識議論文與抒情文，並進行文體的綜合比較 能理解標題、句、段、篇的關係，依意義段歸納重點，形成段落大意；並提出文章結構綱要 六年級 能依標題與段落大意，歸納出全篇大意。 並探求文章的中心主旨。

篇章閱讀的策略與技巧(一) 教師問，學生答；學生自問自答；小組討論 標題預測、看首末段、重點摘要 篇章結構概念圖 辨析文體特色，以不同的閱讀法進行。 記敘文－人事時地物；原因經過結果；六Ｗ問思法 《校外教學一日遊》 說明文－抽象事理的定義與剖析 《校外教學的重要性》 議論文－作者的論點、論據、論證 《校外教學的是與非》

篇章閱讀的策略與技巧(二) 重組閱讀法 應用文－重格式與正確用語 詩歌－想像力、韻律感 小說－情節變化、人物刻劃 劇本－場景、角色、對話、情節的安排 童話－幻想 寓言－道理、教訓 重組閱讀法

《交互教學法》 Reciprocal Teaching ( Palincsar & Brown ,1984) 預測 (predicting) 由標題、副標題或圖畫等 發問 (question) 小組成員或老師 摘要 (summarizing) 依文體不同摘出內容大要 釐清 (clarifying) 自問自答、自問他答 guess 年

篇章閱讀的教學重點 文章的結構布局 可採分組討論，以「文意繪圖」、「結構圖」、「概念圖」、「主題網」、「字句分析」等方式。 意義段的劃分，總覽文章架構 篇章閱讀的四大面向 文章摘要－重點詞句 文章理解－段落大意、全篇大意 文章評析－自己的價值觀與省思 文章創意延伸－延伸閱讀、聯絡寫作

閱讀指導舉隅 【讀前】 主題相關資料查閱 主題經驗分享 教師提問，引發學生好奇心 題目解讀與預測 關鍵字詞的聯想 先聽再讀

閱讀指導舉隅【當中】 記憶、複誦、重讀 變化閱讀方式 －默、朗、接、同 文意釐清 因果推想 主題探討 語詞深究 佳句欣賞 依式造句 修辭分析 感官分析 關鍵語句 布局分析 重組練習 增添練習

閱讀指導舉隅【讀後】 試說大意 文章命名 設問練習 批判討論 心得寫作 寫信給作者或主角 要素重組或改變 文章仿作或改寫 戲劇表演 原文續寫 同類比較 文章評介 心得分享

篇章教學示例 標題的解讀與預測 概覽全文 分段解析，試說段落大意 組織段意，形成全文結構圖 劃分意義段，理解文章主結構 歸納出全文大意 精簡延伸出文章主旨 教學示例

【文章主旨】的教學策略 「作家不該在他的作品裡面露面， 就像上帝不該自然世界露面一樣。 除了少數文章以外，作者的寫作意圖一般不直接在文章中顯露出來，因此需要我們去細心體會。」

文章主旨何處現… 題目 首段與末段 作者主觀的議論與抒情 重點段 人物的言行與心理

｛比較與方法｝ 如何摘取大意 如何概括主旨

大意與主旨 大意 文章大概的內容 作者寫什麼 主旨 作者想告訴讀者什麼觀點或道理 作者為什麼寫

大意 把段落或文章的要點，以幾句話說明。 規準 清楚明白 先……，再……，結果…… 因為……，所以…… 切中要點 找主角 捨舉例 去補充

方法一：摘句法 分析句子的結構 總分 分總 總分總 承接 細讀多想〔標題、圖、表〕 刪增補改

方法二：取主捨次 當句群呈現「並列」結構時， 宜分出「主次」關係。 有主次 取主捨次 無主次 利用有……，有……，還有……的句型

方法三：關鍵字詞重組 利用「標題解讀」與「文意整全理解」， 圈出中心詞（對象）與關鍵詞（範圍）。 什麼怎麼樣；什麼是什麼；什麼有什麼

主旨 主旨/中心思想：作者為什麼寫/寫作目的 找出主旨的方法 概括主旨的要求 解讀標題；對標題提問，再找答案。 找重點段（主要描寫；提出觀點或主張） 分析中心句 分析主要人物（言行思想） 歸納各段大意，再推求。 概括主旨的要求 切合 完整 簡要

段篇閱讀的評量 多元展現學生的理解與創意

段篇閱讀評量呈現的方式 迅速瀏覽，了解大意 報告 用心精讀，記取細節 問答 討論 綜覽全文，挈取綱領 圖示 筆記摘要 測驗 深究內容，推取含義 報告 問答 討論 圖示 筆記摘要 測驗 評論 演示 限時閱讀 試說內容 劃記 摘要 段落大意 全文結構 全篇大意 字句修辭 全文主旨 教育部(民82)。國民小學課程標準。台北:教育部。頁88。

提問法 是什麼?有什麼? →「豌豆由綠變黃」是什麼意思? 摘要 為什麼? →豌豆為什麼有神奇的力量? 你想…可能變得怎樣? →你想小女孩最後會變得怎樣? 看完…你有什麼感受(想法)?你同意嗎? →看完豌豆兒的故事後，你有什麼感想? 摘要 理解 推論 省思

段篇閱讀的評量項目 字詞句的理解與辨析 段章篇的文意理解與大意摘取 內容形式深究(文體、結構、文法、修辭…) 作品感受與評論 綜合應用：延伸閱讀與寫作 標點符號 閱讀計畫擬定與資料的方法檢索 閱讀策略的後設認知

Reading makes a full man. Writing makes a quick man. ~Francis Bacon Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ

自問自答《須彌山之東》 《香格里拉以西》 閱讀前 自問: 自答: 閱讀中 閱讀後

《十三歲新娘》 葛羅莉亞‧魏蘭 原著 鄒嘉容 譯 《十三歲新娘》 葛羅莉亞‧魏蘭 原著　　鄒嘉容 譯 第一章　　出嫁 第二章　　小丈夫 第三章　　成了寡婦 第四章　　讀書識字 第五章　　珊朵拉的婚禮 第六章　　逃家計畫 第七章　　遠行 第八章　　流落寡婦城 第九章　　寡婦之家 第十章　　新的生活 第十一章　屬於自己的家 目　　錄

參考書目 張清榮(1997)。巧思妙手織錦文：各體文章寫作　　指導。臺北：幼獅。 王寧、鄒曉麗(2000)。篇章。香港：海峰。