第2組 學生輔導三級預防架構 與專業分工 引言人 2A淡水商工 林水見 2B龍潭農工 陳美綨
學校三級預防輔導模式與輔導教師之角色功能表 資料來源：教育部訓育委員會（2009） 學校三級預防輔導模式與輔導教師之角色功能表 資料來源：教育部訓育委員會（2009） 輔導體制 工作內容 主要負責推動者 提供支援與協助者 初級預防 提昇學生正向思考、情緒與壓力管理、行為調控、人際互動以及生涯發展知能，以促進全體學生心理健康與社會適應。 全體教師 學校全體職員 輔導教師 以全校或班級為單位，實施發展性輔導措施，藉由輔導相關課程或活動、心理測驗、資訊提供、技巧演練等方式來進行，提供學生成長發展所需的資訊、知識、技能及經驗，以及提供家長及教師輔導與管教相關知能之諮詢服務，以提昇學生在思考、情緒、行為及人際管理的知能，並促進學生的心理健康與社會適應。 二級預防 早期發現高關懷群，早期介入輔導。 以個別或小團體學生為單位，實施介入性輔導措施，針對學生在性格發展、學業學習、生涯發展及社會適應等之個別需求，進行高關懷群之辨識與篩檢、危機處理、諮商與輔導、資源整合、個案管理、轉介服務和追蹤輔導等，並提供學生個案之家長與教師諮詢服務，以協助學生及早改善或克服學習、認知、情緒、行為及人際問題，並增進其心理健康與社會適應。 專業輔導人員 (心理師、社工師及精神醫療人員等) 三級預防 1.針對偏差行為及嚴重適應困難學生，整合專業輔導人力、醫療及社政資源，進行專業之輔導、諮商及治療。 2.在學生問題發生後，進行危機處理與善後處理，並預防問題再發生。 以個別或小團體學生為單位，實施介入性輔導措施，針對偏差行為及嚴重適應困難學生，進行危機處理、諮商與輔導、資源整合、個案管理、轉介服務和追蹤輔導等，並提供學生個案之家長與教師諮詢服務，以協助學生有效改善或克服學習、認知、情緒、行為及人際問題，並增進其心理健康與社會適應，以預防問題之復發。 資源機構及網絡 （精神醫療團隊及機構、專業助人團體等）
一起來集思廣益~建構願景嚕! 核心問題 1.學校三級預防架構您認為應如何調整？ 2.三級預防之專業角色分工為何？ 3.三級預防專業團隊的組織和運作模式為何？ 4.轉介機制與作業流程為何？ ～以您的成功經驗出發… 參考資料： 1. 我國國民中小學校園三級輔導體制之評析 2. 學校三級預防輔導模式與輔導教師之角色功能表
現況:三級預防全都做! 輔導老師擔任初級二級三級都有做，但在三級的專業輔導人員中並未列入輔導老師，其實我們都做。也做諮商諮詢。 三級預防歸給學務處的工作其實都是輔導室在做，導師與教官未必具有此能力，多數是輔導老師在做，並非學務處執行。反而輔導室在三級預防中並未列入。 認同初級預防為全體教師職責，但主要推動者仍為輔導教師。
擴充輔導人力最重要~! 我們最重要的需求是輔導人力不足，直接修國教法擴充編制，擴充輔導人力比較直接，而非外加其他人力。資源是要充分提供讓學校輔導老師的需求可以使用，同時將社工師、心理師設於社區機構，兼可服務家庭。
佔用編制增困擾! 進入三級預防人數需求人數少，若因此而聘用心理師社工師並未有效益。佔了編制且不一定充分發揮作用。且專業人員的自我定位反倒在分工整合也會發生問題。 (誰負責?誰支援?) 私校人力配置不足，立法要能規範到私立學校人力編制要夠。
資源整合真正好! 三級預防專業團隊組織，例如:安心服務團隊，是編制外的好資源。 三級預防工作的其他專業資源，現行可用社區化的資源來補足。
案例分享 某校引進心理師駐校三年，但學生反應關係陌生，反而跟輔導老師因授課關係較能信任，比較願意跟輔導老師談話。卻因為引進心理師後，一般老師就直接想將個案轉介給心理師，跳過輔導專業。輔導老師被學生接受，卻被一般教師排除，這是善用專業還是浪費人力？
謝謝，請指教!