学习困难学生的转化问题

一、访谈情况通报

1、教师对学生的看法 如何判断英才学校的学生：与公立学校不同 富家子与不良习气 学生的智力水平 学生的自卑与自傲 教师的权威与自卑 教师的职业态度与师生冲突

2、对学生家长的看法 为富不仁是否必然：文化、素质与财富 家长对孩子教育的责任 家长行为对孩子的影响 个别与整体：防止以偏概全

3、学生学习困难的原因 原有基础与成绩 学习积极性问题 行为习惯与学校、学习 学生笨还是教师教学不得法

4、班级同学关系 班级同学关系的重要性 班级团队与师生对抗 班级同学关系与学业成绩 认识班级非正式群体（情感需要） 班级管理与非正式群体

5、男女同学交往与早恋 异性交往需要 对早恋的正确判断 处理早恋的方法

6、帮助学习困难学生转化 认识造成学习困难的原因 内因外因与教师的作为 考试排名压力与学习困难学生转化

7、校园生活与学生发展 一些学生不喜欢学校 缺少关爱与学生心理缺失 学校生活的调剂 同学交往与团队活动 校园文化与学生动力

8、教师对待学生中的问题 对待学生粗暴，过分重视“管学生” 有时缺乏爱心与理解，简单化 教师与学生的主动对立 缺乏与学生的有效沟通 处理问题的公平性 教学技能与技巧的提高

二、学生学习困难的成因

1、什么是学习困难学生 学习困难的概念有广义和狭义之分，广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下。狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。

我们所讲的学习困难是指： 这部分学生智力属正常范围，但由于各自不同的原因，最终导致“学业不振”或“学力不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

2、学习困难的个人因素 个人是影响学习情况的内因，对于形成学习困难起到内在的决定性作用，通常与外界环境因素共同发生作用，影响学生的学习状况。学习困难成因的个人因素又可以区分为智力因素和非智力因素。

学生的智力因素也就是学生的学习能力，包括先天遗传因素和后天习得因素，先天智力因素不是造成学习困难的主要因素。后天习得因素对学习影响更大经常是造成学习困难的重要原因。 教学实践中经常遇到这样的学生，他们学习较下功夫，但由于方法缘故，往往事倍功半，收效甚微，他们学习机械、呆板、理解慢、读死书、死读书、读书死，不注意知识间的内在逻辑结构，不能将知识融会贯通，触类旁通，因此学到的知识总是处于零散无序的状态，无法形成合理的知识结构，从而造成理解能力差，迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中、实践中运用知识。

大量研究表明，非智力因素对学生学业成绩的影响经常会更大。解决问题的动机和情绪稳定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，对学习影响很大。 人格因素被证明比智力因素更大地影响学业成绩。缺乏动机，对什么都不感兴趣，注意力分散，精力不集中，无耐心、在困难面前缩手缩脚、人际关系紧张、感情脆弱、焦虑不安，自卑感强烈、不能专心致志等特征，都是妨碍学习的重要因素。

3、学习困难的环境因素 造成学生学习困难的环境因素也很多，污染、噪音等物理因素不能忽视。不过最直接的环境因素是家庭环境和学校环境。

家长对子女的教育漠不关心，只能瓦解子女的学习意志。放任自流、漠不关心的家庭难以使学生形成适当的学习习惯，容易导致出现基础学力不足和学习兴趣不足这一类产生学习困难的条件。 教育方针和教育目标不切合学生的身心发展实际、缺乏对学生合理的指导、师生间人际关系有问题，都会助长学生学习困难问题的出现。 一些学生因师生关系、同伴关系不协调而学习困难。学生在学习生活中，长期缺乏良好的师生关系，学生会感到压抑，同伴关系紧张，也容易使学生离群索居，在集体里显得孤立无助。

4、学习困难问题的有关理论 三层级成因说 造成学生学业不良的因素可以分为三级，一次性因素是直接相关的因素；二次性、三次性因素是间接相关的。 一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，它们是相互关联的。学生的学习困难，有教学内容和教学方法不适当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，缺乏应有的基础学力。

二次因素包括学生的智力、性格、兴趣、动机等心理因素。这是以学生一次性因素为背景的因素群。这里既有由于智力因素尤其是语言因素的薄弱而未能充分形成的基础学力者，也有由于未能形成正确的学习态度与学习习惯造成的。 三次性因素是环境因素方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素。例如，家教的错误造成儿童不良的性格，导致不能形成自立的、积极的学习态度，从而造成学习困难。

原因分析： ①教材陈旧老化，脱离现实生活。 ②整个教学过程缺乏学生内在的需要。 ③专制主义的教学。在教学中一旦剥夺了学生的求知欲与好奇心，教学的展开便缺乏了必要条件，只好求助于外在的强制力。这种强制力的典型就是升学考试的压力和单凭成绩加以区分的等级化制度。而教师自身一旦作为一个权势者去控制学生的学习活动，或仅凭测验区划分学生的等级时，他的教学就不能说是为学生的发展而进行的活动了，只能陷入测试万能的陷阱。

这种理论认为，差生形成的原因可以概括为身心两个方面，这两个方面的共同作用使得学生的学业成绩处于不良的状态。 身心双因素理论 这种理论认为，差生形成的原因可以概括为身心两个方面，这两个方面的共同作用使得学生的学业成绩处于不良的状态。 第一，源于生理因素的学业不良。 第二，源于心理因素的学业不良。

习得性无助（Learned helplessness）理论 习得性无助也称习得性无能，就是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。 学习困难学生很易形成习得性无助感。很多研究证明人只有体验到某种程度的挫折感才可能产生习得性无助。对初中学生学习困难与学习优良的习得性无助倾向的比较研究中发现学习成败时学生的习得性倾向有显著的影响。

学习困难学生习得性无助的产生其主客观原因。 客观原因：学校片面追求升学率，重分数，排名次。长期的学习失败经验导致不良情绪，感到灰心沮丧，并严重损害个人的自尊和自信，为了维护自尊就便会产生消极的防御，采取避免引起教师和同学注意的方式 主观原因：学习困难学生往往低估自己的能力，出现挫折往往采取回避态度，表现出无能为力的无助感。他们容易把失败原因归于外部、不可控制的且认为这是稳定的，通过努力难改变的普遍的因素。由于他们认为这些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志来调控自己的行为，表现出消极应付学习的态度。

三、学习困难学生的心理特点

1、认知因素方面不良心理特征 感觉统合失调，学习适应不良 注意发展水平显著偏低，注意通道容量较小 认知结构零散无序，难以激活和利用相关知识 更多采用表浅的学习加工类型，过多注意描述性知识 元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略

2、非认知因素方面不良心理特征 学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力 自我意识较差 社会性发展水平状况

3、心理健康方面的不良心理特征 心理健康的问题主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡等方面。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。研究表明，主要地反映在下述几个方面： 第一，学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。

第二、学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。 第三、学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退，毫无理由地自暴自弃。 第四、学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对客观情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，有时由于预感不祥而担心。

第五、学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。情绪不安，容易发怒。 第六、在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑郁及敌对性更为突出。

四、转化学习困难学生的 经验与方法

1、改善学生学习的外部环境 改善学校环境因素 （1）教师因素 ①教师态度的转变 ②教师的教学行为的转变 ③教师主动与学生建立良好的人际学习关 ④教师要在培养学生学习兴趣，激发良好学习动机中承担一定的责任。

（2）学校环境 设专职心理辅导教师对学生进行心理咨询 不同类型的学生应接受不同的心理辅导。设专职教师就方便与各种辅导。 学校改变对教师的评价方式 改善家庭环境因素

2、学生个人因素 形成挫折承受力 掌握学习策略

3、 学习困难学生转化成果的巩固与提高 改变学习困难学生的不良习惯要注意以下几点： 第一、要早。转化学习困难学生，除了使他们从认识提高以外，师长们更应及早从行为习惯上着手。 第二、要细。每一个学习困难的学生学习困难的原因都不相同，教师和家长要细心分析孩子学习困难的成因，找出具体的原因。尤其是学习习惯方面原因，养成时都是在不知不觉中，包括很多家长都不知道小孩子如何养成的不良习惯

第三、要多鼓励。教师和家长要多给学生以鼓励，多多分析困难，使他们能够认清事实，帮助他们树立信心。不要他们反复几次，教师和家长首先没信心了，并指责他们“屡教不改”，会伤害学生自尊心，造成永久地不可改正之错。 第四，制定规章制度。这种规章制度当然不是班级规章制度，而是针对某一学生不良学习习惯的改正制定的。 第五，要有忍耐性。改正不良行为习惯是一件非常细致、花费时间的事，家长、教师和学生都要有忍耐性。