当代名师与名校评价 上海市教育科学研究院 顾志跃

这个命题涉及到两大领域： 1、对教育评价理论的最新认识。 2、对教师与学校发展规律的认识，即 什么样的教师是名师，什么样的学 校是名校。

教育评价的定义 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。

评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。

前 中 结束 绝对评价——目标参照测验 达标度 模底测验 单元测验 期终测验 毕业考试 水平考试 相对评价——常模参照测验 名次 分班、分组 竞赛 升学考试 测验 竞赛 选拔考试

速度测验——一定时间里完成试题的多少反映学生对知识 掌握的熟练程度。 难度测验——给充分的时间，看学生掌握知识的深度。

教育评价的发展历史 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务

二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性

教育评价的方法 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式

评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 达标度评价 个案评价 功能评价

教师发展的阶段 初级 中级 高级 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究

要提倡教师在教学活动中的两个“创造”。 一是从教材到教案的创造， 二是从教案到实际教学过程的创造。 因为好的课堂教学应该具有生成性，是 师生共同参与，教与学和谐共振的过程， 而不是完全按预设的教案执行的过程。

因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学

名师与模范教师的最大区别是： 缺点 特点 模范教师 没有 没有 名师 可能有 有 名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、 缺点 特点 模范教师 没有 没有 名师 可能有 有 名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、 讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学 技术运用等方面。 因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教 学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。 评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力， 教育研究，以及教学特色。

学校发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出 新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片

特色学校的内涵应该是在学科教学、教学 和行政管理、活动项目等方面形成一定的 优势，成为高地，有成熟的经验和人员。 所以评价特色学校，除了一般学校评价中 常用的办学目标、领导和管理、教育教学 工作、教育质量等指标以外，应该着重从 上述三方面考察其是否已经形成了优势， 成为高地。

如： 学校有几个课上得非常好的教师。 学校某些课的质量一直处于领先地位。 学校在教学管理和质量监控方面有自己的传 统做法。 学校有一些传统的活动水平非常高。 学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。 学生的整体质量比较高。 学校一直会在一些领域出尖子学生。 学校形成了有个性的校园文化，包括校风、 学风和人际关系。

国外知识测量与评价研究的新发展： 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。 知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性 知识与程序性知识。

教学途径的改革： 培养目标： 教学途径： 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 学力 创新精神 人格 实践能力 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径： 编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学

评价技术与效能的关系 作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到 的效能。 以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达 到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两 难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的 技术水平着手。 把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效 能。

以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。

加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983） 语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。 语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 认识自然智能（1996）

多维度评价——以历史学科为例 语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写 成报告。 逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件 的因果关系，并作假设和预测。 空间智能：用图画呈现历史事件，从建筑物、情景布 置说明不同的时代特征。 身体运动智能：演历史的课本剧，设计动作。 音乐智能：围绕历史事件创作乐曲，知道不同历史时 期的音乐特征，听音乐讲历史故事。 人际关系智能：按小组研究历史问题，讨论历史人物 的为人。 自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。

多维度评价——以科学学科为例 语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。 逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关 系，作出假设和预测。 空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现 象以及它们之间的关系。 身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手 势表示某种意思。 音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象，针对 各种科学现象创作乐曲。 人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群 体研究中的每一个人作用。 自我认识智能：能正确评价自己在合作学习和研究中 的表现。

教育评价发展趋势之一 正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会 评价、自我评价三者并存的局面转型 政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为 评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。 社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、 公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。 自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进 功能。

教育评价发展趋势之二 评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。 评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯） 评价方法多样化—定性与定量方法的结合。 评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。

几种常用的学校教育评价模式： 观察与访谈—过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记） 代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力） 的水平。 测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。 评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。

当前教育评价存在的主要问题是： 1、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个 体差异。 2、人员上非评价关系影响了评价对象参与评 价的积极性。 3、方法上过于强调定量分析。 4、功能上重鉴定，轻改进。

存在这些问题的原因思考 评价的哲学基础 ——对完美的追求 鉴别、检查 评价的社会学基础——诚信 功利？人格？ 评价的认识论基础——价值判断 评价的哲学基础 ——对完美的追求 鉴别、检查 评价的社会学基础——诚信 功利？人格？ 评价的认识论基础——价值判断 技术制约，简单化 评价的教育学基础——评价是教育 比较比教育更重要

教育评价案例之一 学生素质综合评价的框架结构 政治思想素质 国家观念与爱国精神 时代意识与责任感 遵纪守法 道德品质 遵纪守法 道德品质 文化科学素质 学科知识与技能 学习方法 思维能力 应用能力 身心健康素质 卫生与保健 体锻态度与能力 心理品质 审美观与能力 劳动职业素质 劳动观念与态度 劳动技能 职业知识与技能 择业能力

直觉定位法 从行为检核向价值判断还原 教育评价案例之二 上海市中小学校长职级制评价 指标框架：贯彻方针,教育改革，常规管理,事业发展，教育工作,教学工作，个人成绩,学校成就。 直觉定位法 最差 平均 最好 从行为检核向价值判断还原

教育评价案例之三 学校办学水平评价 CIPP模式（全程式评价） 目标、条件、过程、结果

教育评价案例之四 教师课堂教学水平评价——表现+能力 教师课堂教学质量评价——表现 表现：教学目标的适切性， 教学内容的充分性， 教学过程的合理性， 教学结果的有效性。 能力：教材处理能力， 驾驭课堂教学能力， 现代教学技术能力， 教学基本能力（板书、口才等）

教育评价案例之五 干部经历 社会实践 重大社会实践 学生学业 社会行为信誉 写实性评价 社团活动 个性特长 选修课 特长证书 研究课题 学生评价 干部经历 社会实践 重大社会实践 学生学业 社会行为信誉 写实性评价 社团活动 个性特长 选修课 特长证书 研究课题 学术研究 导师评价 成果形式 身体素质 体检表 体育项目实测成绩

学生学业成绩评价 用组合式 ——速度测验+难度测验 考试替代 综合式考 ——阅读理解+语法+口试+听力 试 ——语法+修辞+阅读+写作

谢谢听讲