學校課程發展與設計的創新思維---- 從閱讀現況出發 嘉義大學教授陳聖謨 2007/04/02

整體課程方案之光華 團隊參與、熱情投入、充沛的研發能量 求新求變、持續精進，永續的開創動力 教研合一、績效具體，斐然的辦學成績 縝密醞釀、博採芬芳，穩健的發展方向

計畫主軸與學校辦學宗旨、願景、信念的相連。（要把學生帶到那裡去？） 課程目標是方向的前引，運作的依歸，需要明顯、堅實。 學校層級課程發展的創新想法 計畫主軸與學校辦學宗旨、願景、信念的相連。（要把學生帶到那裡去？） 課程目標是方向的前引，運作的依歸，需要明顯、堅實。 需求評估對課程發展有極大助益，目標、材料、策略、甚至評量，都可獲得引導。 學校課程結構的圖像化，是課程興革的有利切入點。 內建課程評鑑機制的綢繆建立，促使課程發展歷程完備。

要學什麼？ 要如何學？ 要如何顯示學習成就？ 對目標、內容的思考 對方法、材料及相關資源的思考 最終學習成果展現與評量 班級層級課程設計的系統思維： 三Q 要學什麼？ 對目標、內容的思考 要如何學？ 對方法、材料及相關資源的思考 要如何顯示學習成就？ 最終學習成果展現與評量

要教/學什麼？ 要如何教/學？ 要秀什麼教/學成果？

創新學子人才培育 設計 理念 課程 目標 活動 (資源) 評量 成果 展現 結構 ％ ％％ 清靜心 潔淨情 玉振金聲 一年晶亮社團 清靜心 潔淨情 ％ 玉振金聲 ％％ 一年晶亮社團 多元文化創意社團 生活主題探索社團

課程與教學創新實驗 設計 理念 課程 目標 活動 (資源) 評量 成果 展現 結構 ％ ％％ ％％％ ？ 創意生態光華 四季圓舞曲 有光才見華美 耍自閉的蓮花 玩出健康 我思故我在 生命楷模傳記融入 ％％％ ？

創意社群活動課程 設計 理念 課程 目標 活動 (資源) 評量 成果 展現 結構 ％ ％％ 生命的禮讚 逗陣來府城 文學與生活火花 創意科學夏令營

創意社群實習課程 設計 理念 課程 目標 活動(資源) 評量 成果 展現 結構 ％％ ％％％ ％ 舒服樂活台灣衣世紀 創意餐飲服務實習辦法 文學與生活火花 創意科學夏令營

學生分析 證明學生的可激發性(p.12) 學生普遍課業基礎不佳，對學科之學習動機較低，信心較弱。 低學業成就的學子愈難愈難展望未來。 傳統教學模式對低成就學生不具吸引力和影響力。 引導學生之思考和自由思辨力。(P.8)

辦學理念 呼應本校的教育理念 彈性 穩定 反省 廣度 柔韌 堅持 生命 創造 活力

辦學理念 多元、彈性、人本、適性、快樂、自主 主動學習 學習動機強化 社區參與(p.23)

自編課程的基本認識 簡單的環節與複雜的心智 專業的自主與綜合的過程 心靈的活動與可行的課程

科學藝術：知其所以然。知類通達，隨心所欲 教師教學設計能力的進化 想望 科學藝術：知其所以然。知類通達，隨心所欲 與新課程之關聯性 現代技藝：知其然，依樣畫葫蘆，駕輕就熟 傳統技能：不知而行，表格填空，機械作為 運用那些學習資源 專業自主的屬性

教學目標的思考 與課改之關聯性 著眼於未來的導向 達成高層認知目標；發展運用思考習慣，深化理解。 也可以設定過程目標、經驗目標、生理目標或多元智慧目標架構 知識、記憶目標的達成 認知、技能、 情意三者兼顧； 運用那些學習資源 著眼於未來的導向

教學內涵的思考 與學生之關聯性 真實性學習的成分 學生需要學習什麼？ 我應該要教給學生什麼？ 我應該要教什麼？自訂、國定課程？ 運用那些學習資源 真實性學習的成分

教學內涵的選擇 與學生之關聯性 真實性學習的成分 依據目標，決定教材的來源與內容 教科書為主 輔以自編教材 教科書 習作 測驗卷 運用那些學習資源 真實性學習的成分

我要如何和學生一起建構真實、有意義的課程經驗？ 教學過程的思考 學生可以自主選擇、決定那些學習活動？ 與學生之關聯性 我要如何和學生一起建構真實、有意義的課程經驗？ 我要如何安排學習活動、順序與時間？ 運用那些學習資源 真實性學習的成分

教學資源的思考 與學生之關聯性 真實性學習的成分 學生可以選擇、運用那些學習資源？ 我要利用那些教具幫助學生學習？ 我要準備那些教具進行教學？ 運用那些學習資源 真實性學習的成分

教學評量的思考 與學生之關聯性 真實性學習的成分 學生要如何表現以顯示出他可遷移到真實情境的問題解決或應用能力？ 我要如何設計對應目標的評量？ 我要如何設計考試卷、學習單作為評量工具？ 運用那些學習資源 真實性學習的成分

引燃設計的火種 學生學習需求 學校教育使命 社會變遷動態 學科發展趨勢

創新教學設計的幾個線索 心念：體察改變的需求 理念：跟隨時代的前進 觀念：望聞問切的思考 行動： 資源創新 人物創新 地點創新 時間創新 通變異之道 心念：體察改變的需求 理念：跟隨時代的前進 觀念：望聞問切的思考 行動： 資源創新 人物創新 地點創新 時間創新 內容創新 方法創新 架構創新

訂定學習目標 形成概念通則 核心問題 規劃教學活動 主題內容架構 安排教學活動 備妥教學資源 發展實作評量   類型  能力、知識   技能   擬定  主題 價值 類別 來源 認識學生、評估環境 課程文案

單元設計的環節與作用 前置行動：認識學生與環境並決定主題 發展作業：建構教與學的架構 總結作業：建立單元教學單元資源庫 決定主題：價值意義與重要性：形式與來源：敘寫主題名稱 需求評估：資料蒐集分析歸納：方法與重心：陳述理念意旨依據 發展作業：建構教與學的架構 設定學習成果：指引教學活動與評量、兼容學習層次與：概念通則知識與能力、陳述目標、對應能力指標 發展評量活動：檢核教學目標、對應學習結果：多元評量、發展評量工具 規劃教學活動：達成教學目標、學生參與連結、多樣化策略、思考的層次 總結作業：建立單元教學單元資源庫 安排進度、提列教學資源、形成課程文案、文案檢核、美編、 單元測試修訂：實際教學驗證、目標、教學與評量的修訂、審核

前置行動：認識主題及目標、   學生與環境 決定主題：價值意義與重要性：形式與來源：敘寫主題名稱 需求評估：資料蒐集分析歸納：方法與重心；陳述理念意旨依據

發展作業：建構教與學的架構 設定學習成果：指引教學活動與評量、兼容學習層次：概念通則知識與能力、陳述目標、對應能力指標。 發展評量活動：檢核教學目標、對應學習結果：多元評量、發展評量工具。 規劃教學活動：達成教學目標、學生參與連結、多樣化策略、思考的層次。

總結作業：建立單元教學單元資源庫 安排進度、提列教學資源、形成課程文案、文案檢核、美編、 單元測試修訂：實際教學驗證、目標、教學與評量的修訂、審核

壹、選擇主題 決定焦點的形式或類別 2.找尋具體的主題選項 抽象概念 學生興趣 事件 現行課程 問題 時事 議題或立場 文學作品 論題 文學主題 節慶 傳記人物 2.找尋具體的主題選項 學生興趣 現行課程 時事 文學作品 親師興趣或經驗 社區生活

壹、選擇主題 主題的誕生 產生提案 蒐集、檢視、繪製實際施行的課程，發現其重疊、落差及找出各科目間可連結而成的主題。 觀察記錄學生平日活動的興趣偏好、生活周遭乃至全世界的事件或將發生事件 詢問學生、專家、家長、同事等 閱覽相關教育圖書文件 腦力激盪 現有教育目標與現行課程的要求 學生在這年紀應該學什麼 學術專業機構的建議是什麼？ 現行課程內容是什麼？ 國家地方與學校的教育目標是什麼？ 現在發生的事 那些事會引發學生的好奇心 那些即將發生的事見潛藏著重要的學習 這裡有那些人士或組織曾經或傑出成就 最近會有那些重要人物到訪

3.學生的興趣 在觀察與訪談中，得知學生有那些興趣？ 經家長與其他人員，得知那些學生的興趣 我們知道，在這個年紀的學生，其興趣有那些？ 4/社區的獨特性 這個社區和其他社區之間有何差異？ 社區有那些特徵或活動會吸引遊客到這裡參觀？ 關於本地的社區和居民。有那些事是學生應該瞭解的？ 5.老師與家長的興趣或經驗 那一種學習經驗是令我們難忘的 曾經去拜訪過那些有趣的地方？ 可以運用那些興趣或熱情來豐富學生的學習？ 可以和學生分享那些獨特的經驗、嗜好與興趣？ 6.文學作品 適合學生且受師生喜愛？ 曾經得獎或被推薦的作品？

從文件中獲得主題來源 學科課程標準 教科書與教學指引 學生興趣與問題 網路資源 專業文獻 其他

壹、選擇主題 3.達成共識 2.評估提案 尋求一個大家都認可的、有價值的主題，是值得花時間及努力的 有助於真實世界的應用 材料與資源如何？ 可主動學習？學生興趣動機？ 廣度與長度適當？ 主題意義跟教師經驗有關？ 有價值性值得投入時間？ 有助於類化與連結其他主題？ 3.達成共識 尋求一個大家都認可的、有價值的主題，是值得花時間及努力的 將完成的確認：口頭調查每位成員支持度、慶祝踏出重要的第一步

需求評估訊息取得的方式 意見調查 任務分析 社會指標 測驗與研究資料。

貳、建立主題概念通則與核心問題 什麼知識對學生而言是最重要的？ 概念陳述的作用 決定要學習什麼知識，讓課程集中在該主題最重要且最具普遍性的觀點上，架構主題課程的面向。（給教師的主要教學方向） 概念陳述的特色 概念陳述應該作重要的概括論述 概念陳述要寫成完整的陳述句 要將焦點至於學習的內容而非方法 要有助於定義主題的範圍 要適合學生發展的程度 發展概念陳述的建議 針對主題，將已知與想知的繪成圖表 從與主題相關的叢書找出最有意義的概念或以學科領域專家的角度思考何者是對學生最重要的學習 以腦力激盪方式。

概念陳述的範例 鯨魚的種類 在海洋裡有許多種類的鯨魚，每一種都有獨一無二的特色 鯨魚會在各種不同的棲息地被發現 不同種類的鯨魚在生殖習性及照料下一代的方式，有所不同 社會需要找出避免鯨魚絕種的對策

概念陳述的範例 改變 有的改變是人為的，有的改變是自然的 改變可能更好，也可能壞 改變有的是不能回復的 改變往往牽動其他的改變

概念陳述的範例 童話故事 童話故事的場景對於故事的發展是有影響的 文化影響發展出相似的情節，但童話故展現出內容的多性 童話故事檢視了家庭結構的廣泛多樣性 童話故事包含獨特的角色人物，這些人物塑造故事的情節

解析學生要獲得的概念或技巧 要知道的 學生要能做的 關鍵詞：蛋白質、脂肪、卡洛里…… 能夠區分食物的種類及其營養價值 討論各種營養需求的變項 熟悉衛生署的營養建議指南 認識因營養不良所導致的健康問題 學生要能做的 閱讀並解釋食物標籤上的訊息 分析有營養價值的飲食 規劃自己及他人平衡的飲食菜單

健康與營養單元 的概念通則 平衡的飲食有助於身體與心理健康 衛生署的食物指南有關營養的指引 適當的飲食會因年齡、活動程度、體重及整個健康情形而有所不同 健康的生活需要認識並實踐良好營養的資訊，即使會改變習慣的嗜好。

核心問題的要素 可成為組織中心的架構 可促進高階思考 具複雜性而可以拆解成更小的問題 有助於連結跨領域的概念和原則 配合適切的時間架構 可取得適切的材料 可常駐(anchored)在學生心中 與真實世界的問題有關 有意義性 學生會有興趣 與學生生活有關

擬定核心問題 為學生而寫的引導性組織，以引導或鼓勵學生去質疑、探索及思考。 引導問題的特色 要廣義且數量要少 要指引學習者朝向主題教學的重要方向來學習 要能引發學生的學習動機 要讓學生容易理解：運用6W。

核心問題（Essential Questions）範例 誰是我真正的朋友？我要如何能夠確定？ 市場的「理性」是指什麼？ 好的讀物和偉大的著作不同嗎？為什麼有些是流行讀物，有些則是經典讀物？ 政府適當的角色是什麼？

核心問題： 兩性平等嗎？ 相關子題： 何謂平等？ 兩性之間的關係為何？ 兩性間有哪些問題與衝突？ 當男生好還是當女生好？

基本（核心）問題 多老才算老？ 老化的過程為何？ 老年人對社會與家庭的影響是什麼？

單元主題：人與房子 概念：建築（Level:Kindgarten） 概念通則 建造房子需要許多種工作 通常氣候會決定人們所居住房子的形式 地方的資源會影響房子建造的方式 房子有其相同性與相異性 房子可提供保護 房子的設計影響其居住期限 人們選擇不同的色彩與材質來裝飾房子 你居住什麼種類的房子？ 房子為何有相似的地方和不同的地方？ 你所居住的房子是用什麼材料作的？ 房子如何提供保護？ 為什麼某些房子必須建造得特別堅固？ 人如何裝飾房子？ 建造房子的材料是從那裡來的？ 建造房子要有那些工作？

單元主題：建立社區 概念：交互依賴、秩序、衝突 （四年級） 概念通則 一、社區成員需要交互依賴，也需自力更生 二、規則和程序是在建立與維持次序 三、衝突解決有助於社區有效能的運作 基本問題 1-1社區成員以什麼方式交互依賴？自力更生？ 1-2社區成員賞識自我及他人的獨特性為什麼是重要的？ 2-1為什麼團體需要規則？ 2-2為什麼學校要有規定？ 2-3為什麼規定適用於團體中每一個人？ 3-1什麼是衝突？ 3-2在學校裡你曾有關什麼衝突？ 3-3那些衝突可以在社區發現？ 3-4為什麼衝突解決失敗了會影響社區？ 3-4衝突要如何解決？

形成主題內容網絡 網絡圖是一種語義圖，概念關係的心理表徵。 作用：使主題教學內容清楚明確 方式 主題內容網：協助教師組織目標、安排時間、決定經驗的先後及選擇活動 概念網 例子支持概念的組織網絡 以學科組織內容的網絡 主題問題網：要能反映出內容的精髓 背景、內涵與目的陳述：幫助教師教學、使成員更熟悉主題焦點

海洋 海洋世界仍然有待探索 海洋有許多種生物 海洋覆蓋大部分的地球表面 人 器具 動植物 食物鏈 世界海洋 海床地理 各種地貌 對陸地影響 海洋具娛樂用途 海洋有商業用途 海洋對地球上的生物有重大影響 游泳 釣魚 遊艇 水上運動 航船 旅行 採礦 氧氣 食物鏈 水循環 污染

主題概念網 測量 溫度、雨量 風力 影響 穿衣 旅遊 雨具 天氣 災難 海嘯 颱風 水災 變化 陰天 晴天 雨天

概念陳述 天氣是多變的，但也是規律性的 天氣有不同的指標，各有不同的測量方式 可怕的天氣，往往造成生命財產的損失 人類的行為受到天氣的影響

核心問題 天氣總是變化、不可捉摸嗎？ 什麼是天氣？天氣要如何測知？ 人類可以脫離天氣的控制嗎？ 天氣是人類的好朋友還是壞朋友？

教學活動設計 預告主題進行方式時間與評量要點。 天氣解讀：根據各種天氣預報媒體所載訊息加以解讀。 閱讀：閱讀討論「黃色的小雨傘」、「老伯伯的雨傘」、夏天的故事等書籍。 觀察記錄：學生製作一份氣溫的觀測記錄表，並找出天氣變化的規律性及變化性。 影片觀賞：人類與惡劣天氣搏鬥的紀錄片。 分組創作：全班進行天氣故事的創作，內容要包含：天氣的型態，觀察的現象、想做的事、遇到的問題、解決方法、問題再解決、故事名稱。 參訪或邀請氣象專家講座：天氣觀測站 旅遊建議手冊分享發表。（製作評分要點）

實作評量的發展過程 腦力激盪出實作評量的多種選擇 選擇實作評量的方式 草擬實作評量 確認目標、過程和能力指標 修訂實作評量 設計評量活動 那一個選項最能反映出我們真正要學生能夠在這一主題教學中達成的目標？ 那一個選項最能直接聚焦在這個主題的核心問題？ 那一個選項需要徹底瞭解後才能做出來？ 那一個選項最需要應用、分析與綜合主題的內容？ 那一個選項最能反映主題知識在真實世界的應用？ 那一個選項所需要的技能對學生是適合且重要的？ 那一個選項具有挑戰性，同時符合學生的認知發展程度？ 那一個選項最值得花時間、努力去完成？ 草擬實作評量 確認目標、過程和能力指標 修訂實作評量 設計評量活動

評量設計 類型： 實作評量：設計過程 觀察評量： 學習歷程日誌檔案 檔案評量 自我評量：調查檢核表、晤談 小考、過程檢核、非正式性檢核

另類評量 小組研究 口頭表現 論文 實作檢測 檔案 戲劇表演 自我學習檢核表

評量 實作評量：小手冊製作 製作大嘉義地區一年四季的戶外旅遊行程建議與居家衣著指南。 紙筆評量：（測驗卷） 溫度高低、雨量地小、風力快慢等天氣相關概念的測驗 自我評量：（檢核表） 資料蒐集、與他人合作、過程的參與程度 評量目標： 能蒐集組織應用天氣相關資訊。 認識不同季節天氣的特性。 認識氣溫、雨量、風力概念。

有效教學的變遷較多…… 體驗性、歸納性、動手做的學習 主動性學習，動態的討論、合作、實作 多樣的教師角色，教練、講解、示範 重視高階思考，探索某一場域的的概念或原則 少量主題的深入探究 閱讀真實的文本：整本書、一手資源、散文 賦予學生更多責任：設定目標、記錄彙整、監控、分享、展現與評量

有效教學的變遷較多……(續) 學生更多學習的選擇 校內民主原則的實踐 注重學生的情感需求與各種認知型態 合作協同的活動 異質分組，適應個別需求而不區隔 普通班級的特殊需求學生教導 親、師、家長間更多角色的變化與合作關係 更倚重教師描述性的評量

複雜性的推理與訊息處理技巧 認知問題 分析問題 產生解決途徑 評估路徑並監控實施 修正運用其他方案 反省整個歷程與解決情形 態度與特質 做決定能力 對決定負責的意志 勇於做決定的意志 和他人合作

Key Idea 天行健，夫子以自強不息。 Always ask : Is What I’m doing at my school good for students?

單元設計之評核指標 結構清晰度 單元描述與對象 理念說明 課程綱要標準的排列 基本與衍生子題 思考的層次 學習型態/多元智慧 學習環境的類型 統整的形式與品質 學業學習與資源 課程與評量的真實與協調性 評量時機、性質與彈性