何谓学龄期 学龄期是指6~7岁入小学起至12~14岁进入青春期为止的一个年龄段。期小儿体格生长仍稳步增长，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平。 这个时期发病率较前为低，但要注意预防近视眼和龋齿，矫治慢性病灶，端正坐、立、行姿势，安排有规律的生活、学习和锻炼，保证充足的营养和休息，注意情绪和行为变化，避免思想过度紧张。

第一节：学龄期的生理发展 第二节：学龄期的技能发展 第三节：学龄期的认知发展 第四节：学龄期的学习活动 第五节：学龄期的社会性发展 第六节：学龄期的行为问题及其矫治

学龄期生理发展 学龄期孩子体格稳步增长，大约每年身高增长5厘米，体重增加3千克，有些孩子在6～8岁可能还会经历一次小的生长加速，除生殖系统外，多数发育已接近成人水平；机体的抗病能力明显增强，不容易发生疾病。此期末，脑的形态发育已达到成人水平，抑制能力、综合分析能力有了进一步的发展，通过与教师和同学的接触，正规的学习和教育来影响儿童心理发育。 BACK

学龄期技能发展 一、动作技能的发展 二、阅读技能的发展 三、语言技能的发展 小儿出生后经过三年的发育，进入学龄前期，这是人一生中很重要的时期，人的许多基本能力在这个年龄阶段形成，如口头语言、基本动作以及某些生活习惯等，性也在该期初步形成，所以，不能忽视这一时期的教育及心理护理。 一、动作技能的发展 二、阅读技能的发展 三、语言技能的发展

动作技能的发展 体育是早期教育中的首要任务。培养儿童良好的生活卫生习惯和独立生活能力，发展儿童的基本动作，如走、跑、跳、攀、登等。要完成这些任务，只有保健护理、保育营养还不够，还必须开展一定的体育活动，以掌握某些技能，使儿童的骨胳、肌肉和各种脏器得到锻炼，提高适应能力和各种功能。

阅读技能的发展 生活中有许多自然现象和社会现象会使人产生美的感受，某些艺术形式就是将这些美的内容加以提炼、升华的结果。对儿童进行审美教育，就是要培养他们有意识地体验生活中的美、并教给他们初步的技能技巧，来表现出自己美的感受，甚至进行某些创造。艺术形式具有形象、生动的特点.

语言技能的发展 早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。 BACK

学龄期的认知发展 我们周围的环境，以及人的行为、语言对培养儿童的美感都有着深刻的影响，所以，幼儿园和家庭环境的美化、成人的举止、行为、服饰都很重要。 一、思维的发展 二、感知觉的发展 三、注意的发展 四、记忆的发展

思维的发展 儿童的模仿性强，社会上许多事情都会不知不觉影响他们，如不主动地进行教育，儿童则会自然而然地学会许多不良的行为习惯。因此，品德教育要靠成人细致地将教育内容渗透到儿童的全部生活中去，绝不是仅靠说教、讲大道理所能奏效的。

感知觉的发展 学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。一个人如果在学龄前期没有练习说话的机会，待到成人后即使花费很大的精力，也达不到正常人的口语水平。

注意的发展 学龄前儿童，在心理护理上应注意心理特征。此时的儿童抽象思维已经产生，能够对抽象的数概念有所认识；创造想象也已出现，个别儿童还能画出很新颖的画面，编出有情趣的小故事。

记忆的发展 在学龄期的认识发展中，记忆的发展具有特别重要的意义，随着年龄的增长和知识的积累，儿童有意记忆、理解记忆和抽象记忆都得到了不同程度的发展. BACK

学龄期的学习活动 当儿童进入小学后，学习就成为她们的主要活动。学习是一种社会性活动，它具有目的性、计划性、系统性和强迫性。在学龄期，儿童的学习活动可以从学习动机、学习态度和学习能力三个方面进行考察。 一、学龄儿童的学习动机 二、学龄儿童的学习态度 三、学龄儿童的学习能力

学龄儿童的学习动机 所谓学习动机，是指激发并维持学习活动到学习目标的动因和力量。它是一种复杂的多层次的系统，学习兴趣是其中最活跃的因素。

学龄儿童的学习态度 态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感和意向三个因素构成的比较持久稳定的个体内在结构。

学龄儿童的学习能力 学习能力是在教学的影响下逐步发展起来的。教师必须耐心地、循序渐进地培养儿童学会把学习作为一种有目的、有系统的独立活动来对待。 BACK

学龄期的社会性发展 学龄期的儿童通过在校学习，对社会环境的适应性逐渐增强，他们的自我意识、道德和社会性交往得到了进一步发展。 一、自我意识的发展 二、道德的发展 三、社会性交往的发展

自我意识的发展 自我意识主要由自我观念、自我评价和自我体验组成。自我意识的发展对学龄期儿童人格的形成具有重要的作用。

道德的发展 伴随着自我意识的发展，学龄期儿童的道德也有了明显的发展，逐步形成了自己的道德意识，能够以他人的立场来考虑问题。实事求是地评价他人。

社会性交往的发展 儿童进入学龄期后，他们的社会性交往对象仍然是父母、同伴和教师，但儿童与他们之间的关系却有了新的发展。 BACK

学龄期的行为问题及其矫治 学龄儿童的行为问题主要表现为心理障碍、交往障碍和学习困难等。学龄儿童的这些行为问题具体表现为儿童多动症、焦虑症、强迫症和学习障碍等，它们的特点、成因矫治方法。 一、儿童多动症 二、儿童焦虑症 三、儿童强迫症 四、儿童学习障碍

儿童多动症 学龄期儿童心理行为增多与社会家庭有关由于家庭过多关心，过多的保护，过多的投入，过分的溺爱，过度管理，百依百顺，一切包办，久而久致，儿童社会适应力受到一定影响，心理压力大，可导致情绪行为问题，及不良行为。

儿童焦虑症 儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常常因学习 儿童焦虑症 儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常常因学习 儿童焦虑症 成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。

儿童强迫症 一个正常的儿童，在他发育的早期，也可能有轻度的强迫性行为。如有的孩子走路时，喜欢用手抚摸路边的电线杆；有的孩子走路时，喜欢用脚踢小石子，有的孩子爱反复地计算窗栏或凉台栏杆的数目等等。这类行为不伴任何情绪障碍，而且会随年龄的增长而消失。

儿童学习障碍 典型的儿童学习障碍有别于我们通常讲的学习困难，后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成。而这里所说的学习障碍意思相对狭窄，一般指那些智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面出现一种或一种以上的学习困难的状态。

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