国内外著名的幼儿园 课程理论简介 第二章 缺点： （1）过分夸大环境与教育的作用，否定遗传的作用。 （2）否定了儿童的主动性、能动性和创造性。

（下） （国外著名幼儿园课程理论） www.themegallery.com

海南师范大学 蒋俊华 蒙台梭利的学前教育思想 福禄贝尔的学前教育思想 国外著名的幼儿园 课程理论 瑞吉欧教育体系

一 蒙 台 梭 利 ----蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。先是研究智能缺陷儿童的诊治,后转而研究正常儿童的教育。 她开办“儿童之家”,从事正常儿童的教育工作。建立了自己独特的幼儿教育理论和方法, 她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙台梭利教育法,而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。 她的学前教育课程被后人称为蒙台梭利方案。

蒙台梭利的生平、主要 著作及成就

蒙台梭利的生平、主要著作及成就 时间 主要成就 备注 1870年 出生 意大利安科纳(An-cona)地区 1896年 成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。 1898年 提出了自己独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引起了医学界和教育界的强烈反响。 1907年 在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童之家”， 从事正常儿童的教育工作，这是她教育生涯中的一个重大转折。 1908年 《教育人类学》 意大利第一本教育人类学著作 1909年 《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》（《蒙台梭利早期教育法》） 是蒙论述幼儿教育理论和方法的第一部著作 1912年 《高级蒙台梭利方法》 是《蒙台梭利早期教育法》的续集 1914年 《蒙台梭利手册》 1925年 国际蒙台梭利协会成立 1933年 《童年的秘密》 1936年 《家庭中的儿童》 在荷兰为儿童创办一所新学校 1939年 到印度开设训练课程，培训幼儿教育师资开设训练课程，培训幼儿教育师资 1946年 《新世界的教育》 1948年 《儿童的发现》 《开发人类的潜能》 1949年 《有吸收力的心理》

第五节 论儿童之家的教学 一、教学内容 二、教学方法 小组教学、个别教学 教师演示、三段式教学

嗅觉筒 温量板                                                                                                                   重量板 触觉板

                                      重 几何图形嵌板 重量砝码

压觉筒                      塞根板数学教具                                                     

数字与筹码                      活动字母箱                                      

                                                                            称盘组 树叶嵌板、植物卡片柜、 动物卡片柜

中国蒙氏教育现状 早在２０世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。 １９１４年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，１９２３年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（１９２６年因人事变更而停办）。     

￭ 终于在１９８５年——中断了６０年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。 ￭ 相继翻译了４本专著即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。 东北师范大学人文学院蒙台梭利学前教育系。 1994年我国成立了“蒙台梭利教育法专项科研专题组”。 北师大威斯达公司紧跟实验研究，于１９９６年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。 至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。 渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。 在蒙台梭利的教育体系中，把“教师”改称为“指导员”

今天，在中国的不少城市，蒙台梭利幼儿园也如雨后春笋般，不断地建立起来；蒙氏教育法也正在为我国的幼教工作者所重视。 蒙氏教育已在国内幼教领域被广泛推崇，这充分说明了蒙氏教育的诱人魅力和强大的生命力。 蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它不但能完成对儿童的早期智力开发，而且能全面提升儿童的身心素质；

二 福 禄 贝 尔 文库 ——福禄贝尔的的教育思想

福禄贝尔简介： 德国教育家 现代学前教育的鼻祖，近代学 前教育理论的奠基人，被人们 誉为“幼儿教育之父” 幼儿园创始人 1782年4月21日－1852年6月2日 德国教育家 现代学前教育的鼻祖，近代学 前教育理论的奠基人，被人们 誉为“幼儿教育之父” 幼儿园创始人 吸收瑞士教育家裴斯泰洛齐的 要素教育思想。

（一）福禄贝尔的生平 福禄贝尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德 国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。福禄贝尔 也对裴斯泰洛齐产生了兴趣。 1816年，福禄贝尔在家乡创办了一所学校，实验裴 斯泰洛齐的教育主张并取得了成功。1826年，他的 著名教育代表作《人的教育》一书问世。 1837年，福禄贝尔开设了幼儿园和幼儿教师培训班 。 另如《慈母曲及唱歌游戏集》《幼儿园教育学》 等。 他出身于牧师家庭，自幼丧母，童年没受过严格的教育。中学毕业后，从事过几年林业工作。1799年入耶拿大学，两年后又因贫困而失学。此后，他一边工作一边自学。1805年，他受聘担任一所学校的教师，从此开始了他的教育生涯。由于该校崇尚裴斯泰洛齐的教育思想，他出身于牧师家庭，自幼丧母，童年没受过严格的教育。中学毕业后，从事过几年林业工作。1799年入耶拿大学，两年后又因贫困而失学。此后，他一边工作一边自学。1805年，他受聘担任一所学校的教师，从此开始了他的教育生涯。由于该校崇尚裴斯泰洛齐的教育思想。 文库

（二）福禄贝尔的教育活动 1837年，福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物。 1840年，福禄贝尔为这个机构创造了一个新词－－幼儿园。他在欧洲首先给了妇女专业位置－－幼儿园教师。

（三）福禄贝尔的主要著作 《人的教育》（1826年） 《慈母游戏和儿歌》（1843年） 《幼儿园教育学》（1861年） 文库

（四）福禄培尔幼儿园教育方法 1、福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理，是自我活动或自动性。 2、他高度评价了游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向外的自 发表现（游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度） ，是人在这一阶段最纯洁的精神产物。 3、基于认识人性的需要，福禄培尔把社会合作、互助参与作为重要的 幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重视家庭和邻里生 活的复演。

（五）福禄贝尔的幼儿园课程体系 1、福禄贝尔根据自我活动、游戏和社会参与的思想 ，建立起一个以活动和游戏为主要特征的幼儿园课程 体系，包括游戏与歌谣、恩物（福创造的一套供儿童 使用的教学用品）、手工作业（将恩物知识运用于实 践）、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演和讲故 事等。 2、其中，影响较大的是“恩物”。

恩 物 “恩物”是福禄贝尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。恩物通常有六种：

第一种恩物是六个不同颜色的毛线球--—认识各种颜色和数目， 发展空间观念。 3 A.1 恩物 Froebel Gifts 第一种恩物是六个不同颜色的毛线球--—认识各种颜色和数目， 发展空间观念。 首先福禄贝尔认为儿童的内部本性按照一定的心理顺序而发展，环境中应该包含与其天性发展相适应的各种实物，以刺激儿童的发展。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成—--认识物体形状；

3 A.1 恩物 Froebel Gifts 随后的四种恩物的是把立方 体按照不同的分割方法分割而成 的—--显示多样的几何形体，认 识部分与整体的关系。 首先福禄贝尔认为儿童的内部本性按照一定的心理顺序而发展，环境中应该包含与其天性发展相适应的各种实物，以刺激儿童的发展。

发展创造恩物的原因： 恩物 Froebel Gifts A.1 3 A.1 恩物 Froebel Gifts 儿童通常从环境中获得某一物体并赋予它自己需要的意义，当儿童接触了本质上反映宇宙真理的实物后，将有助于他对真理的理解。 福禄贝尔认为象征主义在儿童发展中发挥着重要作用，并深信象征是儿童想象世界的途径。 首先福禄贝尔认为儿童的内部本性按照一定的心理顺序而发展，环境中应该包含与其天性发展相适应的各种实物，以刺激儿童的发展。 儿童在玩弄圆球时，体验到圆球的无棱无角，感受其自身完善统一的特点。从而体会到上帝和统一的真实与象征。 圆柱体可以让儿童在摆弄时，感受到所有表面上的矛盾都在对立面的调和中得到消失。

福禄培尔“恩物”

恩物的条件 第一，能使儿童理解周围的世界，又能表示他对客观世 界的认识。 第二，每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后续 的恩物。 第三，每种恩物本身应表现为完整的、有秩序的统一观 念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。

游戏与作业 福禄培尔认为这些恩物还应当与游戏结合起来进 行。因此，在福禄培尔的幼儿教育体系中，游戏和作 业也是重要的教育途径。

三 蒙 台 梭 利 和 福 禄 贝尔 教育思想的比较 文库

相同（似）点 主张以儿童为本位，强调自由及活动 极其重视 幼儿期教育 倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作      相同（似）点 蒙台梭利和福禄倍尔生活的时代相隔近一个世纪。他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相同(或相似)点，也有许多不同之处 倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作

区别

四 瑞吉欧教育体系 ---意大利的瑞吉欧教育思想 文库

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二 十世纪六十年代以来，该城市的教育工作 者、家长和社区成员发展了独特而具有变 革性的教育教学理论、学校组织的方法和 环境设计的原则，共同建立了一套公立幼 儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台 梭利之后，又形成了一套“独特与革新的 哲学和课程假设，学校组织方法以及环境 设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞 吉欧·艾米里亚教育取向”。 瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。 创始人---马拉古兹

一.瑞吉欧教育思想的理论基础 美国教育家布鲁纳和杜威 瑞士心理学家和教育家皮亚杰 瑞吉欧教育体系 的理论基础 俄国心理学家维果茨基 以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念；共同合作教学、 全人教育 儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展 一.瑞吉欧教育思想的理论基础 美国教育家布鲁纳和杜威 瑞士心理学家和教育家皮亚杰 瑞吉欧教育体系 的理论基础 蒙台梭利和福禄倍尔生活的时代相隔近一个世纪。他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相同(或相似)点，也有许多不同之处 俄国心理学家维果茨基 最近发展区、社会关系即学习的内容、思维与语言不可分离

二、瑞吉欧的教育理念 师幼关系（多样化的教师角色） 优质的空间设计——工作坊 档案袋 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享

课程内容 师幼关系 课程目标 项目活动 瑞吉欧课程体系的主要观念 工作坊 档案支持 图像语言 注重意义、经验的分享 环境的重视

弹性计划 1、课程目标 其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。 弹性计划

瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的 ”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。 2、课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的 ”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。 课程的内容来自与周围的环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。 日常生活是取之不尽的课程内容 的资源，课程的价值也恰恰在 于充分的向幼儿揭示日常生活 的意义。而且这样做，能够使 儿童熟练的运用他们自己的经 验，能够在计划中独挡一面， 从而主动地学习。 如孩子自己感兴趣的食物和问题，积木 游戏、角色游戏、听故事、游戏表 演、烹调、家务活动以及穿衣打扮 等自发性活动，还有许多如颜料画 、拼贴画和黏土手工等。

教学内容（学具） 在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫Tontum（音译 “图腾”）的幼儿园。这个幼儿园的活动材料主要是半成 品，是自然材料，可以说，花钱买的成品材料很少很少， 材料大多来自周围的自然和人们的生活，儿童可以用这些 材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼儿园来说，值 得借鉴和反思。这个观念也应该让家长了解。

活动设计实例—— 乌龟结婚

活动实施 （四个孩子在画乌龟，做乌龟时的表达记录） 佳佳：“乌龟是一个人在沙滩上下蛋的。” 明明：“不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟，一只母乌 龟。” 轩轩：“乌龟要先结婚才下蛋。” 师师：“那乌龟结婚时会是什么样子呢？” 佳佳：“跟人一样，穿婚纱的吧！” 明明：“其他乌龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“乌龟是不会喝酒的。”

分析： 方案活动时的对话 已有的生活经验 “乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟，一只母乌龟。” 生孩子要两个人，一个爸爸，一个妈妈。 （乌龟结婚时）“跟人一样，穿婚纱的吧！” 人结婚时要穿婚纱。 “其他乌龟会来喝喜酒的！” 人结婚是，大家会来喝喜酒。 “乌龟是不会喝酒的。” 从来没有看到或听到乌龟会喝酒。

3、师幼关系 在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用： 摒弃绝对以儿童为中心、忽视教师作 用的放任自流式教育，强调团体中 心、关系中心，构建儿童与教师、 成人一起游戏、工作、说话、思考 、发明的课程模式（师幼关系）。

1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与 儿童是平等的。 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在 讨论与协商中、发展方案主题，开展方案活动。 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发 现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流， 共同活动，共同建构知识。

4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐 发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业 素养。 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童 活动进行记录，并为公共展示做准备（在工作室的协助下 ）。 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与 交流技能，并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导 者，与政府密切合作，关注社会及社区的发展。

4、项目活动---（课程组织实施方式） 吉瑞欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目 活动”的方式展开。 活动目标是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。

项目活动： 指的是一种课程组织形式： 儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样， 围绕大家感兴趣的生活中的”课题”或认识中的“问 题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识 、理解意义、建构认识。 主要采取小组活动（2-5人）的方式，又是也有个人或 全班集体的合作活动。 在吉瑞欧教育者看来，一个项目是一种冒险，是一种 研究。他可以始于成人的一个建议，孩子的一个观 点，或者像下雨这样一个不期而至的事件。但每一 个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依 靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。

工作坊 5、工作坊 工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它 的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。 1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方。 2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。 3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。 4、工作坊是教师进行研究的地方。

艺术工作室：双手和心智探索的空间 每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间艺术工作室。 摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机 、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成 人都可以使用工作坊。 工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参 与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与 设计工作。

6、档案支持 档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记 录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童 工作过程中具体实例的记录。 档案以图画、实物、照片、录像、幻灯、文字说明 等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在 活动结束后延续。

7、图像语言 鼓励孩子运用他们自己的自然语言 和表达风格，自由地表达和相互 交流——包括词语、动作、手势 、姿态、表情、绘画、雕塑等。 瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

8、环境的重视 瑞吉欧对儿童的尊重不是抽象的，而是具体化在环境 上，认为环境对于儿童的情感、语言、认知的发展具 有深远的影响。 环境成了两位教师之外的“第三位教师”。 所有材料的投放和布置都是精心设计的，以吸引和激 发孩子，鼓励孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应 ，同时创造一种交流的环境。

教师们在学校的大厅里设置一个活动 中心；教师之间可以通过电话、过道 或玻璃窗进行联系。 其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间 的游戏性的交往。 社区环境 校门口： 会“说话”的展 示长廊

9、注重意义、经验的分享 瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事物、经验的意义。 瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、“教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。

拓展资源 瑞吉欧幼儿教育的课程模式--—— 方 案 课 程

方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式。 主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。

方案教学主题的由来 方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。 马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。 不论方案来源于何处，每个方案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。

2、方案课程的特性 1、计划性与随机性 马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。”

2、整合性 整合性主要包括两方面：情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及相关学科在某一方案统领下的整合。 3、生成性 强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向延展。

3、方案课程的教学方法 1、对话法 最主要的一种教学方法，它表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的开展。 要求教师具备一种新的态度：首先拥有一颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起惊喜。

2、探究法 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境 ，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验， 自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的 一种学习方式。

4、方案的进行 以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题的展开或进行。

活动设计实例—— 人 群

1、关于“人群”方案的最初情境 学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。

一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段有关此话题的学习探索开始了。

2、教师们讨论方案可能进行的方向 在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。教师们要在一起开会、讨论： 提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨论中。 预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿 如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。 教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响……

3、方案的进行 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。 （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。 （2）教师与孩子的谈话与讨论。 （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 （6）制作“人群”。

活动设计实例—— 影 子

这是瑞吉欧学校活动中的一个片段，幼儿在探索影子 的过程中，教师提出了一个对幼儿很具有挑战性的问 题：“你会令影子消失吗？”这个问题是在这个年龄 阶段的儿童能够探索研究能力范围的，幼儿对此感到 兴趣，这些经验对其今后概念的建构重要的。

活动目标： 1.让幼儿对身体的影子以及其变化感到好奇 2. 引导幼儿在比较中感知和探索影子的基本特征

课外书籍：向瑞吉欧学什么:《儿童的一百种语言》解 读  把学习带进生活:瑞吉欧学前教育方法 路易 丝·博伊德·卡德威尔、刘鲲、 方俊明 华东师范大学 出版 学习瑞吉欧方法的第一步 亨德里克、刘晓 燕、 李季湄 北京师范大学出版社 学前儿童社会教育 周世华、 耿志涛 高等 教育出版社 网络媒体：百度，维基百科，Google，微博

五 当前幼儿园课程改革动向 文库

一 国外幼儿园课程的发展趋向

（一）未来对幼儿园的挑战 1、来自未来的挑战 （1）来自科学技术 （2）来自社会关系的变化 （3）来自人口流动 2、脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 3、后现代主义对幼儿园课程的冲击

（二）国外早期儿童教育课程的发展趋向 1、课程多元文化化 2、保育和教育相整合 3、课程全纳化 4、课程综合化 5、课程个性化 6、课程科技化和信息化

二 中国幼儿园课程改革的历史和发展动向

（一）中国幼儿园课程改革的历史 1、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 照搬国外的教育模式，先效法日本，后效法西方； 杜威等人的思想影响深远。 2、20世纪50年代至80年代的幼儿园课程改革 全盘接受前苏联的理论和实践经验。 3、80年代以来的课程改革

（二）当前我国幼儿园课程改革的主要动向 1、改革中存在着争议的问题 （1）幼儿园课程的综合或整合问题； （2）关于幼儿园游戏问题； （3）关于幼儿园园本课程的问题

2、改革的发展趋势 （1）幼儿园课程管理多元化、自主化 （2）课程改革更多地将立足点放在儿童一边 （3）0-6岁学前儿童教育课程一体化 （4）课程与社区教育和服务相融合 （5）重视教师职业水平的提高

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