向参加江苏幼儿园骨干教师 培训班的学员致敬！ 浙江师范大学 步社民

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幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 我不要听什么教师成长的大道理！

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 刘占兰： 促进幼儿教师 专业成长的理论 与实践策略

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 Lilian G.Katz: 与幼儿教师 对话

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 顾荣芳： 从新手到专家

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 张燕： 幼儿教师专业 发展

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 陈娟娟等： 新手老师上路了

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 步社民： 给幼教实习生的 101条建议

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 参考书 步社民： 幼儿园教师 成长论

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 我们为什么要成长 哪些因素影响着我们成长 怎样成长

成长的表现： 年龄增长？ 学历提升？ 职务提升？ 水平提升？ 由新手教师变为熟练教师抑或专家型教师？ 成长的本质： 幼教职业的专业化 幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 成长的表现： 　年龄增长？ 　学历提升？ 　职务提升？ 　水平提升？ 　由新手教师变为熟练教师抑或专家型教师？ 成长的本质： 幼教职业的专业化 幼教队伍整体的成长

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 什么是幼教职业的专业化？ 职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活动； 专业：一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力和能力来完成 ；（“专业” 的八项条件） 专业化：是指—个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并获得相应的专业地位的过程。 R

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 什么是幼教职业的专业化？ “专业”的八项条件： 社会必要性（如果没有此专业，社会就会受到削弱）； 利他（让社会更好而不是具体的利润）； 自主性（专业自主不受别人－服务对象的控制与指使）； 伦理规范（正确行动的依据和承诺）； 与服务对象保持理想距离（以适当的态度处理情感和抗拒偏爱）； 行为的标准（区别专业、非专业，以专业适宜的方式解决问题）； 长期的训练（获得专业技能）； 特殊的知识（职业行为的基础）。 R

幼儿园骨干教师培训 幼儿园教师成长问题研究 值得探讨的问题： 当今的幼教职业是一个专业吗？ 当今的幼教队伍中有专业人士吗？

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 讨论： 由“三轮车争抢事件”的处理 看专业人员和非专业人员的 区别 R

三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师： 此情境可以教育幼儿什么？ 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 课程设计与管理上有什么启示？ R

三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应： 此情境可以教育幼儿什么？ 社交技巧： 轮流　协调　克服困难 语言技巧： 明确表达　对话技巧 社交知识： 社交认知　正义观念　旁观幼儿获得学习 品格培养： 同情心　实验习惯　避免抱怨及搬弄是非 R

对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？ 教师何时介入怎样介入？ R

幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？ 幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？ 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应 课程设计与管理上有什么启示？ 幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？ 幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？ 如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？ R

断然处置法： 喝止 威胁 隔离 追究 推开上锁 说理教育法： 说教 许诺 强调成人感受 与其他小孩对照 R 三轮车争抢事件处理 非专业人士的反应 断然处置法： 喝止　威胁　隔离　追究　推开上锁 说理教育法： 说教　许诺　强调成人感受　与其他小孩对照 R

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 新手教师 熟练新手教师 胜任型教师 业务精干型教师 专家型教师

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 新手教师的特征 新手教师是经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面： 其一，新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； 其二，新手教师处理问题缺乏灵活性； 其三，新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 熟练新手教师特征 其主要表现在以下四个方面： 其一，实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； 其二，教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性； 其三，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； 其四，对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 胜任型教师特征 其一，他们的教学行为有明确的目的性； 其二，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标； 其三，他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应； 其四，胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 业务精干型教师特征 最突出表现在以下三个方面： 其一，具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应； 其二，教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平； 其三，业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 专家型教师特征 从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的，他们在教育过程中的习惯性反应也能建立在专业理论和技能的基础上，形成自己的实践智慧。 他们凭借扎实的理论功底和经验所融合的实践智慧来解决问题。 专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。 专家型教师是一种批判反思型教师，他们能借助于反思与评价的才能不断审视自身深层的教育观念，进而不断实现自我超越。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教职业专业化的几个阶段 一般规律： 所有教师都是从新手阶段起步的。 随着教育理论知识和教育实践经验的积累，大约经过两到三年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过三到四年成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。 此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。 R

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 幼教群体一百年的进步 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 幼教群体一百年的进步 1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的规定：“乳媪必宜多设……省城至少须在五十以外，……乳媪既多，其中必有识字者，即令此识字之乳媪为诸人讲授……若堂内乳媪全无识字者，即专雇一识字之老成妇人入堂，按本讲授”。 到20世纪50年代中期，我国基本上形成了既包括中等和高等两个层次的职前教育，又包括大量多种形式的职后教育的幼儿园教师教育体系。 20世纪90年代中后期，高等幼儿园教师教育获得较快发展，一些综合大学也设置学前教育专业，1994年，经国务院学位委员会批准，诞生了我国第一个幼儿教育学博士学位授予点，2007年秋，高师学前教育专业已有12个硕士学位授予点。

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 浙江幼儿教育基本数据(2006) 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 浙江幼儿教育基本数据(2006) 各类幼儿园数11437 在园幼儿数 1389060 入园率86.45% 幼儿园教师总数76210（含园长）

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 杭嘉湖台幼儿园教师学历构成及与全省比较（%） 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 杭嘉湖台幼儿园教师学历构成及与全省比较（%）

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 浙江幼师幼儿园、杭州市府幼儿园教师学历构成

幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 海盐机关、实验、万禄、海宁实验幼儿园教师学历构成 幼儿园教师成长问题研究　 什么是成长 海盐机关、实验、万禄、海宁实验幼儿园教师学历构成

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 时代对幼教提出的挑战 幼教职业的地位和尊严 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 值得探讨的问题： 幼儿教育的价值体现在哪里？

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 幼教对社会发展的价值 幼教对家庭和谐的价值 幼教对整个教育事业的价值 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 1988年，巴黎。 75位历年的诺贝尔奖获得者相聚在一起。 席间，记者问到其中的一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西？” 这位白发苍苍的学者沉思片刻后答道：“在幼儿园。”众人将吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道： “在幼儿园学到了什么？” 老人平静地回答：“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 有一句经典的中国民间老话叫做“三岁看大、七岁看老”。这句以前常常挂在老人嘴边而后来渐渐被人遗忘的话被现代科学证明它揭示了人在社会环境中逐步成长的规律，道出了早期发展在个体终身发展中的重要作用，涵盖了学前教育微妙而神奇的功能。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 学前期还是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究证明，3岁左右儿童的脑重为成人的2∕3，7岁时已基本接近成人。人脑细胞的70%～80%是3岁前形成的。如果把人在17岁时所达到的智力水平定为100%，那么有50%是在0～4岁期间完成的，4岁～8岁期间再完成30%。而且研究还表明，适宜的环境刺激对大脑组织与发展是必不可少的。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 美国科学家近期在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在他们的脑海中留下永久印记。我国民间对“童子功”的重视也从经验层面佐证了早期教育和训练对一生的影响。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 《一法通·万法通》是晚清湖南学者、教育家吴獬编著的一本学童蒙学精品。其中收集的民间俗谚，富含哲理，读来琅琅上口，细想拍案叫绝。比之《三字经》、《增广贤文》等，更能显示出民族文化与智慧的博大精深，因而在清末民初广泛流传于民间。毛泽东儿时即熟读此书，受其影响乃至一生。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 打开毛泽东的著作，发现很多引用《一法通·万法通》的地方： 《通》116页有句：“人非尧舜，谁能无过？” 毛泽东借此教导大家：谁都可能犯错误，但改了就好。 《通》书65页：米汤泡饭，仰本还原。麻雀虽小，肝胆俱全。 毛泽东用“麻雀虽小，肝胆俱全”来比喻基层单位虽小，但五脏六腑都具备，不可欠缺其一，因此工作都要过细。 《通》书73页有句：有则改之，无则加勉。 《通》书104页有句：言者无罪，闻者足戒。 　毛泽东用这四句来教导同志之间要善于听取不同意见。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 打开毛泽东的著作，发现很多引用《一法通·万法通》的地方： 《通》书94页有句：户枢不蠹，流水不腐。 毛泽东引用这句话来说明保持组织生命活力的重要性。 《通》书123页：一言堂，不二价。不要钱，鬼也怕。 毛泽东引申之，主张领导者不要搞“一言堂”，要发扬民主，让大家说话。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 打开毛泽东的著作，发现很多引用《一法通·万法通》的地方： 篾扎纸糊的老虎，原是一种民间玩具。《通》书92页有：“一分钱，一分货。纸老虎，莫戳破”。这是货郎吆喝的广告语。 毛泽东对“纸老虎”一词颇感兴趣，若干年后，用它来比喻“帝国主义和一切反动派”。 “大跃进”中有豪言壮语“乘风破浪”，《通》书16页有“愿乘长风，破万里浪”句。“人定胜天”一词源自《通》书70页之“天定胜人，人亦定胜天”句。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 打开毛泽东的著作，发现很多引用《一法通·万法通》的地方： 毛泽东诗词中的不少句子，也能从这本书里发现踪影。如“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，当出自《通》书70页之“天若有情天亦老，月如无恨月长圆”句。 又如“才饮长沙水，又食武昌鱼”，是以《通》书86页“宁饮建业水，不食武昌鱼”中变通而来。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 毛泽东与《一法通·万法通》 打开毛泽东的著作，发现很多引用《一法通·万法通》的地方： 在“文革”中，引用、借用的就更多了。 “舍得一身剐，敢把皇帝拉下马”。《通》书123页原为“拼得一身剐，皇帝老儿拖下马”。 林彪驾机叛逃，毛泽东说：“天要下雨，娘要嫁人，由他去吧。”语出《通》书42页：“穷要本等，富要饶人。天要下雨，娘要嫁人。” 毛泽东曾自嘲是“山中无老虎，猴子充霸王”。语出《通》书92页。 毛泽东说：“人怕出名猪出壮，名家一旦出了名，就难有更大的 　作为了。”语出《通》书16页：得一尺，进一丈。人怕名，猪怕壮。 　　毛泽东对《一法通·万法通》烂熟于胸，信手拈来直到晚年，给人以不少有益的教悔。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 学前教育对于家庭和社会的价值 众多事实表明，孩子能否健康成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、家庭生活质量高低的一个关键性因素。家庭又是社会的细胞，因而学前教育通过影响家庭而牵动全社会。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 学前教育对于家庭和社会的价值 美国几项长达20年～30年的学前教育追踪研究还显示，高质量的学前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其家庭的生活水平，而且能为社会带来巨大的经济效益。其中的“帕里学前教育方案”的效益分析发现：对学前教育进行投资，其收益是投资的3.5倍；“高瞻学前教育方案”的经费分析表明：对学前教育每投入1美元，日后能够获得7.16美元的收益。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 学前教育对于家庭和社会的价值 一些发达国家的经验证明，对于儿童早期的投入，可以节省他们成年以后用于补偿教育、医疗保健、康复和社会保障等方面的费用，减轻国家的经济负担。据世界银行统计，发展中国家因儿童期营养不良造成的疾病、劳动力部分或全部丧失带来的经济损失约占国内生产总值的3%左右。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 学前教育对于家庭和社会的价值 我国是人口大国，0岁～6岁的婴幼儿多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一。通过早期教育开发这些儿童巨大的学习潜能，是整个教育事业发展的需要，是满足国民日益增长的教育需求的需要，也是提高国民素质，促进经济、社会持续健康发展的需要。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的重要性 学前教育对整个教育事业的价值 联合国教科文组织1996年在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。 可见，学前教育对于教育事业的整体发展具有重大影响，它是真正的基础教育。 R

　 幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 值得探讨的问题： 当今的幼儿园教师面临哪些挑战？

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 社会文明程度的提高提出的挑战 经济改革的深入和全球化带来的挑战 幼儿教育新观念带来的挑战 执行新《纲要》带来的挑战 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 社会文明程度的提高提出的挑战 在科技迅速发展的时代，科技成果要合理地转化为幼儿教育的观念、内容和手段，这对幼儿园教师的科技素养提出了更高的要求。 重视人文关怀是新世纪的重要课题。现代幼儿教育是面向全体适龄儿童的大众化教育，提倡教育机会均等，要求幼儿园教师树立以人为本的思想，面向全体幼儿，创造适合每一个儿童的教育方式，确保每一个幼儿在园所中都能愉快地学习、获取知识，个性得到充分的发展。这对幼儿园教师的人文素养也是一个挑战。 教育水平的普遍提高也是社会文明进步的一个表征。随着受教育程度的提高，家长对幼教的认识和要求也越来越高，对幼儿园教师的要求也越来越多样化和全面化，促使幼儿园教师要不断提高其专业水平。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 经济改革的深入和全球化带来的挑战 中国的经济改革在不断地向市场化推进，这对幼儿教育的影响是全方位的。 在全球化的背景下，对文化教育界来说，处理民族性和国际性的关系、传统和现代的关系，从来没有像今天这样矛盾突出。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿教育新观念带来的挑战 蒙氏教学、方案教学、建构主义、自然主义……新观念层出不穷。新观念迭出及其相互碰撞使幼儿园在应接不暇的情况下，要么赶潮流，要么无所适从。选择的困难源于人文和科学素养、专业理论知识的欠缺。对新东西的领悟、消化、吸收、改造，使许多幼儿园教师感到力不从心。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 执行新《纲要》带来的挑战 2001年9月开始施行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，是在总结十多年教育改革探索的理论和经验的基础上，吸收了全球早期教育科学研究的成果而制订的。 新《纲要》对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对高素质的教师的要求。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战 执行新《纲要》带来的挑战 《纲要》第一部分提出幼儿园教育“应尊重幼儿的人格和权利。……关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展”； 第二部分指出幼儿园的教育内容是“全面的、启蒙性的”； 第三部分把幼儿园教育活动的组织和实施界定为是“教师创造性地开展工作的过程”，并把幼儿园教师角色界定为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”； 最后部分谈到教育评价。 《纲要》的这些思想体现了制订者对幼儿园教师在幼儿教育过程中的价值的高度关注和对幼儿园教师在师幼互动过程中所应扮演角色的殷切期望。如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，成为幼儿园教师工作中最本质、最富挑战性的环节。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 讨论一个问题：幼儿园教师和大学教师比，哪个社会地位高？ 再讨论一个问题：对社会文明的进步来说，幼儿园教师重要还是大学教师重要？ 再讨论一个问题：都很重要为什么地位落差这么大？ 再讨论一个问题：幼教工作是简单劳动吗？ 结论：幼教职业专业化程度低。思考？

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师的生存状态调查

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幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼教工作是简单劳动吗？ 20世纪最伟大的科学巨人爱因斯坦有一次与儿童心理学大师让·皮亚杰作了一次关于儿童游戏本质的谈话。 在听完了皮亚杰关于儿童游戏研究的有关发现的介绍后，爱因斯坦深为其中所包含的那些隐秘而深刻的生命内容和文化信息所震撼，他不无感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏！” 这则轶事提醒人们，无论从生理、心理、行为还是文化意义上去考察，童年现象都远远不像许多人所想象的那么简单。

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼教工作是简单劳动吗？ 不简单的工作被人们视为简单，原因不外乎以下几个方面： 一是传统观念的影响。中国幼儿园教育的历史尽管已有百年，但直到现在，在不少国人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲、袓母或保姆带孩子职能的一种替代或延伸。 二是从业人员的现状。 三是这一职业成果评价的特殊性。 四是被人误以为工作的科技含量低。 R

幼儿园教师成长问题研究 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 幼儿园教师成长问题研究　 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 值得探讨的问题： 幼儿园教师的社会地位 从哪里来？ R

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 个人因素 教育背景 素质结构 生活经历 人格特征 价值观念 经验积累 年龄生理　　 环境因素： 文化习俗 社会风气 政策法律 办园体制 家庭背景 生活圈子 园内环境

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 园内环境： 园长素质 福利待遇 规章制度 工作条件 人际氛围 研究气氛 课程资源 师幼关系 家长背景

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 综合因素 1.观念和认识上的偏差 2.幼儿园教师社会地位的现状 3.幼儿教育专业自主权方面的问题 4.幼儿教育理论研究方面的问题 5.幼儿园教师教育方面的问题

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 观念和认识上的偏差 社会对幼儿园教师的职业期望值偏低，阻碍了高素质人员进入幼教队伍； 幼儿发展观的偏差阻碍了幼儿园教师教学实践能力的全面提升； 幼儿园教师自身对职业专业性的认识不足阻碍了自身的专业提升。 R

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 幼儿园教师社会地位的现状 职业声望值偏低（2,29,36/100） 女性集中度高的地方，其职业的社会地位偏低（一种被广泛接受的价值观是：女性被认为有天生的母性，适合做辅助性和抚养性的工作） R

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 幼儿教育专业自主权方面的问题 一个值得研究的问题： 实践一线的幼儿园教师在专业领域（一日活动的安排、课程的选择、个别教育、家长工作等等）有多大的自主权？ R

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 幼儿教育理论研究方面的问题 整体来看，我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论引进和学习的阶段，缺乏适合本国幼儿教育发展的系统理论； 幼教理论研究的深度和广度不够； 实践中的幼儿园教师研究水平较低； 政府有关部门对幼教研究的支持力度也不够。 R

幼儿园教师成长问题研究 哪些因素影响着我们成长 幼儿园教师教育方面的问题 教师教育分为职前培养和职后培训两阶段 幼儿园教师职前培养的时间比较短、学历层次总体偏低； 幼儿园教师的职后培训还处于补缺补差的阶段； 民办、私立幼儿园教师的职后教育没有保障。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业特性 幼儿园教师专业成长的内涵 幼儿园教师专业成长的途径 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业特性 教师职业的共性和个性 幼儿园教师的专业特性： 1.劳动对象的弱、嫩和无限的可塑潜力对教师的职业态度提出了更高的要求； 2.幼儿的好奇心、求知欲和思维特点对教师的职业素养（知识技能技巧）提出了更高的要求； 3.科学而有效的幼儿教育需要把握幼儿在各阶段的发展规律。而对幼儿发展规律和心理特点的把握需要教师坚持不懈的努力； 4.幼儿活泼好动、自制力差、个性的不确定性等特点对教师的组织能力和个别教育能力等提出了更高要求。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业成长的内涵 陈鹤琴心目中理想的幼儿园教师： 　笑嘻嘻地和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直、笑得挺直；衣履整洁、面目清楚；态度从容；精神饱满；创造能力；健身；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。 　陈鹤琴先生认为，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一个教育过程，因此在实践中他采用“活教育”去“培养优良的幼稚教师具有：慈母的心肠、丰富的智能和爱的性情，研究的态度”。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业成长的内涵 专业伦理 专业知识 专业技能 实践智慧 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 什么是幼教专业伦理（师德）？ 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 什么是幼教专业伦理（师德）？ 幼教专业伦理的内容：“爱儿童”、“爱事业”、“重师表”、“善合作”、“勤进取”等。包括： 专业态度：对儿童的关爱和尊重； 专业精神：事业心和责任感； 专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，为儿童提供一个可信任、言行一致的楷模； 专业人格：亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定等等。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 专业伦理的教育价值 专业伦理的动力价值 专业伦理的幸福价值 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 专业伦理的教育价值： 1．用爱护和尊重去建立与儿童的感情，然后才能谈教育； 　　孩子是稚嫩的，但对教师的举动是十分敏感、非常在乎的。如果教师的态度是亲切的、温和的，孩子自然会体验到“老师喜欢我”的愉悦，孩子的心也会向你敞开大门；如果教师的态度是冷漠的、粗鲁的，孩子便会产生“老师讨厌我、不喜欢我”的情绪，并由此受到伤害，也许他的心灵之窗从此就关闭了。 2．在幼儿园，教师的德性是最好的课程； 　　正如儿童心理学家布鲁诺所说的那样：“儿童的选择很少是基于正确与错误，而是根据‘谁使他同情，谁让他厌恶’的情绪。对一个儿童来说，问题不是‘我想成为一个好人，’而是‘我想成为谁’。” 3．德性有助于克服教育中的“自然天性” ； 4．“去道德化现象”的存在凸显德性的可贵。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 专业伦理的动力价值 1．幼教工作特别需要德性的支撑 2．行为动力系统中德性的力量 　从心理学上来分析，人的行为动力来自于内心深处的需要和欲望，其表现形态为物欲、兴趣、情感、信念、理想等，它们构成一个人的行为动力系统。 3．德性的主体提升效应。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师专业伦理的价值 专业伦理的幸福价值 1.投身幼教的事业心带给幼儿园教师充实的人生； 2.以审美的眼光看幼儿，师幼都体验到幸福； 3.幼教研究也是幸福之源。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业知识 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的专业知识 1.广博的文化基础知识（人文社科知识、自然科技知识 ） 2.扎实的教育科学基本知识（教育学知识、心理学知识、教学论知识、教育科学新学科知识 ） 3.精深的学前教育专业知识 学前教育基础理论知识（学前儿童教育学、学前儿童心理学、中外学前儿童教育史 ） 学前教育专业学科教学法及相关知识（学前儿童语言教育 、科学教育、健康教育、社会教育、艺术教育） 幼儿园课程知识 此外，关于学前教育科研方法的知识，关于家庭和社区教育的知识，关于学前儿童游戏的知识，关于特殊儿童教育的知识，关于幼儿园管理的知识，等等，都应该纳入幼儿园教师的知识结构。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 1.“技巧”部分：“八会” ①会说。正确使用普通话，并积极指导幼儿说普通话。能用准确、规范的语言组织教育教学活动，做到语言清楚、生动流畅。 ②会写。能写规范、端正的钢笔字、铅笔字和粉笔字，提倡学写毛笔字。会写教育计划、教育笔记、观察记录和教育总结等。创编简单的儿歌、故事等。 ③会画。掌握绘画技能，会教幼儿绘画并共同布置环境。会写美术字。会选择优秀的美术作品和适合幼儿欣赏的自然景物、陶冶幼儿的审美情操。 ④会唱。掌握基本的唱歌技能。会正确地、有感情地教唱幼儿歌曲。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 ⑤会弹。认识简谱、五线谱。会用一种键盘乐器（钢琴、风琴、手风琴、电子琴）正确、熟练地演奏幼儿歌曲，并能自弹自唱。 ⑥会舞。会跳一定数量的幼儿舞蹈。会编排简单的幼儿舞蹈。能教给幼儿舞蹈的基本动作和节奏等。 ⑦会做。能用各种材料（主要是废旧物品）制作教具和玩具。 ⑧会用。能操作、使用电化教育技术（录音机、投影仪、电脑、录像机等）。会使用幼儿园的各种图书资料和教育设施设备。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 2.“能力”部分：五个方面 ①观察、记录、分析幼儿活动的能力。能经常地、有计划地对本班幼儿进行观察、了解幼儿的发展状况。能及时做观察记录、并进行合理的评估。 ②制定教育、教学计划的能力。能根据幼儿园的总要求，结合本班特点和幼儿个性特点，制定班级教育计划（包括学期、周、日计划和教学计划）和主题活动计划等。 ③组织教育活动的能力。善于组织教学活动，能运用各种教学手段，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造思维，培养幼儿的动手能力。有效地指导游戏活动。能充分利用一切条件合理安排游戏环境，保持幼儿愉快情绪促进幼儿身心健康发展。能合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和处理能力。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的专业技能 ④做好家长工作的能力。会主持家长会，能较全面、准确地向家长反映幼儿在园情况，听取家长意见。主动了解幼儿在家情况，宣传科学育儿知识，共商教育措施，做好教育工作。 ⑤进行教育科学研究的能力。能根据工作需要自选确定和设计简单的教研课题，改进教育方法。能撰写教育论文和专题文章。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师的实践智慧 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 幼儿园教师的实践智慧 教师的实践智慧是教师的教育信念、专业知识、专业技能、实践经验等等综合而成的应对实际的教育教学情境的智慧。 实践智慧具有个体性、实践性、经验性、情境性特点。 实践智慧是行动性而不是理论性的，因而只可意会，不可言传。 实践智慧把教育过程由“技术”上升为“艺术”。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 成长的途径 幼儿园教师成长问题研究　 怎样成长 成长的途径 职业生涯规划 专业进修 教师博客 成为研究者 实践反思 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 职业生涯规划 什么是职业生涯规划 为什么要进行职业生涯规划 怎样进行职业生涯规划 幼儿园教师职业生涯的特点 幼儿园教师职业生涯的阶段 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 什么是职业生涯规划 职业生涯规划就是确定职业发展的大方向，是一个人在职业岗位上工作和发展的整体策划。目的是帮助个体更好地发挥其潜力，职业生活更加愉快。 职业生涯规划所能解决的问题是：我是什么样的人？我适合选择什么目标和道路？我有哪些优势，还需要弥补什么？以我的能力，我能达成什么样的目标？ R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 为什么要进行职业生涯规划 幸福的职业人生 教师职业的道德特征使教师习惯于把目标定得过高，职业生涯规划就是设定底线，从现实目标做起。 幼教职业的专业模糊降低了职业成就感，职业生涯规划就是明确专业方向，找到成就感。 教育目标的无边界性往往给教师带来伤害，职业生涯规划就是将一天天的工作与一段段的生涯联系起来，积小胜为大胜。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 怎样进行职业生涯规划 自我评估 环境评估 职业抉择和寻找 职业规划和调整 情境练习 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 怎样进行职业生涯规划 自我评估“5W法” A、what　are　you？我是谁？ B、What　you　want？我想干什么？ C、What　can　you　do？我能干什么 D、What　can　support　you？环境支持或允许我干什么？ E、What　you　can　be　in　the　end？自己最终的职业目标是什么？ R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师职业生涯的特点 职业劳动丰富而复杂，责任重大 职业劳动具有个性化和创造性倾向 职业生涯的成果缓显 淡泊宁静，生涯阶梯独特 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 幼儿园教师职业生涯的阶段 职前准备和成长阶段 探索和适应角色阶段 成熟和确立阶段 停滞和维持阶段 生涯低落阶段 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 情境练习 我在哪里 我是谁 我将是什么样子 我的工作理想 目标导向职业生涯 R

我在哪里 先用几分钟思考你的一生，从出生到结束，然后画出一个曲线图，表示生命的始终，用波峰表示发生过或将要发生的重大事件。画出过去也画出你所认为的将来。仔细考虑，你想要让它成为什么样子？然后在曲线上面用符号表示你现在的位置。 R

我是谁 思考你所扮演的各种角色（母亲？公交小姐？魔术师？推销员？陀螺？警察？演讲者？）与你的特征（内向的？开朗的？善表达的？爱好交友的？），尽量多地写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。然后，按其重要次序列成表。想想哪些是暂时的，哪些是永久的？哪些是应该继续保留的，哪些必须抛弃或改正？ R

我将是什么样子 回答这些问题： 　我将完成什么事？ 　将有哪些成就？ 　仔细思考，然后写在纸上。你也许已经树立了一些生活目标了。 R

我的工作理想 思考你的教师职业梦想： 首先想一想你想在工作中得到的特定东西； 再想你需要为这项工作参与何种教育和培训； 　　　首先想一想你想在工作中得到的特定东西； 　　　再想你需要为这项工作参与何种教育和培训； 　　　再想怎样应用你的学习和培训成果。 R

目标导向职业生涯 为你目前的职业生涯列一目录： 在你职业生涯与生活中，什么做得最好？什么做得不好？ 　　　在你职业生涯与生活中，什么做得最好？什么做得不好？ 　　　你还需要什么，需要学习，需要扩大权力，需要增加经验？ 　　　你拥有什么资源？ 　　　现在你应该停止做什么？开始干什么？你的职业生涯的长期目标是什么？ R

入职之初，在了解自己专业现状的基础上订一个个人进修计划很有必要。如何订好这个计划？这里提出几个建议： 幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 专业进修 入职之初，在了解自己专业现状的基础上订一个个人进修计划很有必要。如何订好这个计划？这里提出几个建议： ①对照幼儿园教师专业化的要求检测自己的专业现状，如学历状况、专业发展所处的阶段、专业理论和专业技能状况、自己正在承担的课程开发或课题研究状况、心理状况等，以便把握自己的进修需求； ②寻找园内园外可利用的资源，如有经验和专长的同事、幼儿园或教育行政部门的进修政策、当地高校或教师进修学校的招生计划、图书资料、网络设备（以便参加远程教育）等等；

③根据自己工作和生活的实际状况选择进修的可行方式； 幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 专业进修 ③根据自己工作和生活的实际状况选择进修的可行方式； ④拟订一个进修时间表。这个时间表可以是单项的，比如语言上的提高，订立一个半年或一年分阶段学习训练的时间表。也可以是综合的，比如学历提高的时间表、专业能力按需求顺序提高的时间表； ⑤为自己规定一个监督执行的办法和评价进修效果的办法。幼儿园可以采取“个人计划、集体管理”的办法来监督进修计划的落实，教师个人也可以主动把计划交给园方，要求帮助监督和评价。当然最主要也是最有效的办法是个人的自觉，把专业提高放在一个人生发展、生活充实、价值体现的视野中来筹划。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 专业进修 幼儿园教师进修的类型基本可分为： （1）指定进修 这是幼儿园或教育行政管理部门规定的进修要求，有相对固定的进修内容和学时，如获得教师资格证的考试、新手教师的上岗培训、幼儿园园长的上岗培训、职务晋升必须要完成的继续教育时间、骨干教师的提高培训，等等。 （2）选择进修 这是根据幼教的需要、教师的实际状况和社会所能提供的资源进行的点菜式进修，如新课程教学实践观摩、多媒体教学技术专业辅导、幼教新理念专题讲座、幼儿园的双语教学、特殊幼儿的教育、幼儿艺术教育、园长的经营策划能力提高，等等。

如教研活动、课程开发、课题研究、参与远程教育，等等。 （5）自主研修 包括个人自学、参与学术团体活动、课题申报管理等。 幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 专业进修 （3）特别进修 如短期选派进修，包括参加幼教研讨班、学术会、研讨会、教育实践等；长期选派进修，包括学历进修、访问学者、高级研讨班、导师培训等；海外派遣进修，包括留学、访问学者、教师交流、参加国际会议等。 （4）园内进修 如教研活动、课程开发、课题研究、参与远程教育，等等。 （5）自主研修 包括个人自学、参与学术团体活动、课题申报管理等。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 教师博客 据浙江当地媒体报道：“海盐教师博客”从启动至今已经注册1365个博客，发表日志7358，回复9174。海盐在职中小学专任教师2700名左右，已经有近二分之一的教师注册了教师博客，还吸引了一些来自北京、上海的教育系统的博客。在县教研室的积极倡导下，其中，只县里的天宁小学，90%以上的教师都拥有了个人博客，逐渐形成了一个优秀教师博客群，涌现出了像《阿汤的味道》、《雨中漫步》、《爱书女子》、《清风几许》、《依山傍水》、《紫烟若水》、《杨柳依依》、《回首往事》等等一大批较优秀的教师博客。在中国教育技术协会2005年年会上，“海盐教师博客”荣获主题网站类浙江一等奖。

R 幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 教师博客 博客除了能帮住教师改变学习方式，养成反思的习惯，最重要的是它特别有助于教师之间的交流与合作： 　　首先，博客之间实现了深度交流和沟通。博客的出现既打破了现实与虚拟的界限，又创造了一种与现实保持一致的交流形式，它顺应了作为“人”的社会性交往的需求，架构了跨越时空的信息技术支撑的学习环境，使教师之间的相互学习、切磋和研讨能够更加经常、有效和深入。 　　其次，博客使教师能够突破身份、地域和学科等方面的界限。通过群组，许多教师可以对共同关心的话题进行讨论，或共同参与某个教研课题的研究。 　　第三，博客有助于养成利他的共享的开放精神。博客的精髓不是要表达个人思想，而是以整个互联网上的内容，为他人提供帮助，它所倡导的是一种利他的共享的开放精神。教师通过访问其他博客得到帮助，体味博客文化的内涵，将会逐步克服保守心理和对版权的狭隘理解，养成开放的心态和合作共享的精神。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 成为研究者 研究有利于教师成长 研究也是幸福之源 研究不应该成为一种额外负担，不是存在于教育活动之外，不是在另外时间和空间做另外的事情，是在教育实践中研究，在研究中进行教育实践。离开了孩子，离开了教育情境，就离开了研究的对象和研究的条件；研究的目的是为了改进幼教实践。幼儿园教师的实践者角色决定了他没有必要也鲜有可能以构建系统的教育科学理论为自己的主要研究目的。教师研究对教育实践的改进作用，主要体现在幼儿的变化、教育活动方式的变化、以及幼儿园教师自身的变化等；研究的性质是一种基于理论的思考和行动而不是基于经验的简单重复。

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 成为研究者 研究的主体是幼儿园教师，研究的问题来自幼教，研究的过程与幼教紧密结合，研究的结果是为了改进幼教实践。概言之，幼教人（研究主体）、来自幼教（研究对象）、通过幼教（研究过程）、为了幼教（研究目的），这就是幼教行动研究。 R

幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 实践反思 幼儿园教师通过对自己实施的教育活动的反思，从日常的甚至司空见惯的例行活动中，反思并洞悉幼教的意义，肯定自己的角色，检讨自己能为自己及幼教做些什么、做得如何，在理性思考的基础上作出改进。这种做法若能日久天长，形成习惯，自己在专业上的成长一定会有令自己都意想不到的结果。

幼儿园教师如何进行教育实践反思？这里提出几个方法上的建议。 1.比喻法：在教室里你像什么 2.内省法：反省自己的价值观与生活经历 幼儿园教师成长问题研究 怎样成长 实践反思 幼儿园教师如何进行教育实践反思？这里提出几个方法上的建议。 1.比喻法：在教室里你像什么 2.内省法：反省自己的价值观与生活经历 　　　常常碰到幼儿园教师这样抱怨：参加了各种培训班，四处观摩教学，还阅读不少书刊，却在专业上仍然没有什么长进。这是何因？这种现象很可能是价值观在作祟。 　　所谓价值观是指个人对“什么是重要”、“什么有意义”的看法，这种看法严重地左右着个人的行为。 3.日记法：对经验做进一步的思考与检讨 4.交流法：从单独反思到专业对话 R