魏 渭 堂 彰化師範大學教育學博士 國家諮商心理師特考及格 現任中台科大幼保系及文教所副教授 彰師大師資培育中心兼任副教授 教師正向管教 　　班級經營與團體輔導 魏 渭 堂 彰化師範大學教育學博士 國家諮商心理師特考及格 現任中台科大幼保系及文教所副教授 彰師大師資培育中心兼任副教授

教育部長的話 零體罰是國際潮流 體罰具有負面影響 零體罰不等於零處罰或零管教 尊重學生人權，從不打學生做起

正向管教的趨勢 2006年－聯合國明確提示各國明訂法律禁止體罰 民國95年－教育基本法修正民定「學生之學習權、受教育權、身體權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之傾害」使零體罰入法 民國96年－訂定推動校園正向管教的工作計畫

正向管教計畫的目的 強化教師及學校正向管教知能，提升班級經營成效 鼓勵教師及學校發展正向管教策略，落實教師輔導管教功能

學校的作法 積極發展多元專業輔導管教措施 提升教育人員情緒管理 促進教師專業發展及自我成長 極積涵養正向管教輔導知能

讓學生多一份理解 對教師多一份專業支持

迎接正向管教 學習－思維　創造　　教育生態的啟航 練習－技巧　方法　　正向力量的匯集 發展－策略　願景　　友善校園的經營

趣味測驗 嚴格來說，教育應包括言教和身教兩種 依邏輯角度，人分為男人與女人兩種 人類的行為主要是要有刺激（Ｓ），產生反應（Ｒ）的模式 高高舉起，輕輕落下，就是愛的教育 在大學階段的學生，教師是影響學生最重要的人

趣味測驗 在管教學生上，老師有犯錯的權利 嚴格上來說，教育要有愛心和行動兩者 我的學生能力差，所以我要加強教育他 對於應該做的事，應該和學生用民主方式來討論 老師愛學生，使學生得到歸屬感是班級經營的起點

社會發展的基礎－ 社區 改變環境對行為的影響比直接糾正行為來得簡單 過去的社會，青少年對社區認同的歸屬感、情緒和社會的發展是由家庭、大家庭和社區共同得到滿足

把社區融入班級生活，從教室著手 社區氣氛是由教師所營造出來的，例如:班風 增加對社區的關注 學生、成人、父母和學校人員融合成社區的感覺

支持社區和社會發展 物理環境 課室物理環境的安排和維護 參與活動和社交互動的意願

視同儕為社會發展的主要情境 增進社交技巧 以環境為師 情感和美學的氣氛

慢慢來 讓學生有時間，用自己的步調和別人進行互動 成人瘋狂的生活步調影響到學校的環境 平衡正式課程和非正式課程活動的時間 社會發展受到師生知性活動的影響

家庭環境 多元化的家庭衝擊學校的教學 高風險的家庭瀰漫在教室中 單一的標準和緊張的步調，不容許任何差錯 親職教育與親子教育

班級經營 內涵與起源－教室裡的春天 關係與互動－校園裡的夏天 行動與方法－班級裡的秋天 經髓與態度－心靈裡的冬天

班級老師權力架構的社會基礎 強制權 酬賞權 法職權 參照權 專家權

建立參照權 使用自我表露技巧 非教學方式跟學生相處，但保持專業態度 公平注意和關心每個學生 對學生忠實和信任，尊重學生興趣 成為良師典範 訓練學生的紀律，是在訓練行為

建立專家權 呈現自己的專長 實踐教育的專業 教導學生發現自己的答案 巧妙的讓家長與學生知道你的專業成就 確認學生的專長，讓他們在班級中表現出來

控制 管理 影響

控制與影響 權威形象 控制 壓力 要求合作 讚美 主宰 贏—輸 外在紀律控制 自由意志:幻覺 缺乏信任 操弄 環境的偶然性

雙贏 自我紀律管理 真實 信任 協助 可實現 知識領導 影響力 刺激 贏得合作 激勵 引導

班級團體輔導舉例 溫馨花語 生涯一線 水晶仙球 抱負水準 成就動機 誠實測驗 目標設定 趣味社交 故事引發 腦力激盪 曼陀羅珠 光明之路 溫馨花語　　　 生涯一線　　　 水晶仙球　　　 抱負水準　　　 成就動機　　　 誠實測驗　　　 目標設定 趣味社交 故事引發 腦力激盪 曼陀羅珠 光明之路 吉普賽命

高、低自我效能教師之特徵－ 個人成就感 認為和學生一起活動是重要且深具義意的 對教學感到挫折、沮喪 認為自己對學生學習有正面影響 高效能教師 　低效能教師 認為和學生一起活動是重要且深具義意的 認為自己對學生學習有正面影響 對教學感到挫折、沮喪

高、低自我效能教師之特徵－ 對學生行為及成就的期望 高效能教師 　低效能教師 期望學生進步，且認為學生能夠達成教師的期望 預期學生失敗，對自己教學的努力持負面的看法

高、低自我效能教師之特徵－ 對學生學習責任的看法 高效能教師 　低效能教師 認為教師應負起學生學習的責任 學生失敗時，會檢討自己的教學行為 認為學習是學生的責任 認為學生失敗，是因為學生能力、家庭背景、動機態度等因素所造成

高、低自我效能教師之特徵－ 達成目標的策略 高效能教師 　低效能教師 為學生學習進行計畫、設定目標及確立教學策略 缺乏目標且充滿不確定感、沒有計畫教學策略

高、低自我效能教師之特徵－ 正面效果 在教學上有挫折，常感到沮喪 對教學、學生及自己感到勝任愉快 對學生和工作有負面的態度 高效能教師 　低效能教師 在教學上有挫折，常感到沮喪 對學生和工作有負面的態度 對教學、學生及自己感到勝任愉快

高、低自我效能教師之特徵－ 控制感 高效能教師 　低效能教師 相信自己能夠影響學生學習 認為教學無用 無法控制學生學習

高、低自我效能教師之特徵－ 對師生設定目標的看法 高效能教師 　低效能教師 師生共同參與而達成目標 認為師生目標和關注焦點相互對立

高、低自我效能教師之特徵－ 民主或決定 允許學生參與有關學習策略及達成目標的決定 教師自行決定目標和學習策略，不讓學參與 高效能教師 　低效能教師 允許學生參與有關學習策略及達成目標的決定 教師自行決定目標和學習策略，不讓學參與 資料來源：P.Ashton(1984). Teacher Efficacy:A motivational Paradigm for 　　　　　 effective teacher education.Journal of Teacher Education,35(5),p.29

擺盪在…… 關懷他人vs.照顧自我 保持專業活力vs. 筋疲力盡耗竭 Being vs. Doing

照亮別人，也照顧好自己 讓自己保持成長的能量 正向管教多方價值 我們可以 照亮別人，也照顧好自己 讓自己保持成長的能量 正向管教多方價值

我感謝您　祝福您