教學原理

課程綱要 有效能的體育教學

有效教學的定義 Placek & Dodds(1988) 整體教室生活品質優良，師生互動積極、學生參與度高且樂在學習。 Hett(1989) 教師能清楚地揭示教學目標、針對個體提供適切回饋、透過與教學內容相關之的素材進行複習、藉由形成性評鑑診斷學習困難並採取適當補救行動。

有效教學的定義 有效能的教學係指教師擬具周延的教學計畫、在對教學活動進行有充分準備的前提下，透過教學專業智慧的運作，協助學習者從事學習並達成教學目標。

體育教學的定義 體育教學是以各項富有教育價值的運動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師依合理、有系統的程序，指導學生習得運動知識與技能，滿足身心需求、增進健康、培養良好的社會行為、啟發運動興趣的師生行為！

有效能的體育教師 Beveridge, Gangstead & McElroy(1986) 有效能的體育教師應該是： 堅定且公平地對待學生、展現熱誠 維持班級紀律、提供積極學習環境 協助學生建立自我覺察與積極自我觀念。

有效能體育教師的特質 Silverman(1991) 為班級管理與學生學習擬訂計畫； 能預期情境並擬定偶發事件處理方案； 能覺察學生能力的差異並據以規劃、督導； 蒐集更多訊息以進行教學規劃； 具運用多種教學風格的能力，並瞭解運用時機；

有效能體育教師的特質 提供精確與要點式的解釋和示範； 提供適當時間供學生練習； 儘量增加學生實際活動的機會與時間； 將不當的練習與活動降到最低； 將學生等待的時間降到最低；

有效的體育教學行為 蔡貞雄(2000) 教學前的思考決定 訂定教學目標、把握教學對象 研析教學內容、選用教學方法 設計教學活動、安排教學資源 擬定教學評量

有效的體育教學行為 教學中的運作策略 引發學習動機、營造教學氣氛 維持活動秩序、運用教學時間 激勵學習行為、運用教學媒體 提供練習表現機會、調整教學活動

有效的體育教學行為 教學後的反省評量 考察學生成果 教師自我反省 指導保健衛生 整理場地資料

有效體育教學訪談結果 體育課是快樂且有趣的 學生必須有所得 學生能培養運動的興趣及習慣

有效的體育教學行為 事前的規劃與準備 教學原則及策略 快樂教學環境的建構 教學環境的管理 對學習者的掌握與瞭解

有效的體育教學行為 事前的規劃與準備 擬定明確教學目標，並清楚如何達成目標。 妥善規劃課程及教學。 選擇適當的教材並熟悉教材內容 擬定教學評量計畫 擬訂教學備案以因應不確定的外在因素 (＊) 將學習任務分解成較小單位(＊) 檢視教學場地、器材設備，以確保安全(＊)

有效的體育教學行為 教學原則及策略 能激發學生學習動機 有系統、清楚地呈現教材 編擬教材時能注意到新舊經驗間的銜接 採多元化教材與教學，因應個別差異 採循序漸進的指導方式 採取多元評量方式

有效的體育教學行為 教學原則及策略 熟悉多種教學風格並能適時運用。 以適當提問刺激學生思考 採樂趣化教學取向以提昇學習趣味(＊) 善於利用楷模正確的進行示範(＊) 兼顧語言說明與動作示範 (＊)

有效的體育教學行為 教學原則及策略 提供特定且個人的回饋使學生察覺學習狀況(＊) 提供學生充分的練習與表現機會(＊) 儘量增加學生的練習與活動時間(＊)

有效的體育教學行為 快樂教學環境的建構 掌握運動樂趣的要素，設計趣味性教學活動(＊) 教師需先展現對教學活動的興趣與活力(＊) 對學生的參與、進步及努力給予正向回饋(＊) 不比較學生的表現，且不做負面的批評。 協助學生去除學習某種技能的恐懼心理(＊)

有效的體育教學行為 快樂教學環境的建構 教師表現出熱誠、愉悅、積極的教學態度。 對學生表達適度的期望。 協助學生獲得成功的經驗。 與學生溝通良好，建立和諧師生互動關係。

有效的體育教學行為 教學環境的管理 建立清楚的班級管理結構、常規與秩序 清楚表達對課堂任務與學習態度的期待 充分的運用場地設施及各種運動器材(＊) 儘量增加學生從事活動的機會與時間(＊) 將學生等待與無所事事時間降到最低(＊) 降低教師教學與管理時間的比例(＊)

有效的體育教學行為 對學習者的掌握與瞭解 分析診斷學生的技能、知識與理解層次。 瞭解學生的身心發展特質及舊經驗。 隨時觀察學生反應以修正教學活動。 監控、記錄學生的學習進步狀況。 瞭解學生的生理狀況及疾病史。 (＊)

根源體育教學的行為 場地器材的有效規劃及使用 清楚的說明與正確的示範 教學時間的妥善分配與運用 促進體育學習的有效回饋 採取樂趣化的教學取向