高等职业院校人才培养工作 状态数据采集平台 建设与使用 何锡涛 高等职业院校人才培养工作 状态数据采集平台 建设与使用 何锡涛 联系方式: 电话：021—64303563 邮箱：hexitao315@126.com

一、平台建设的三个目标 满足高职院校的需要 1、促进管理 “三化” 2、实现“四个满足” 满足教育部门的需要 满足评估工作的需要 制度化 规范化 标准化 2、实现“四个满足” 满足高职院校的需要 满足教育部门的需要 满足评估工作的需要 满足社会各方的需要

3、营造和谐氛围 和谐评估 凝聚评估多元主体的力量 增强评估现场考察的绩效 扩大评估积极作用的影响 形成高职特色的评估文化

高职评估文化——求实 数据真实 事件写实 作风踏实 态度诚实 陶行知：千教万教，教人求真 千学万学，学做真人 大庆精神：“三老四严” 数据真实 事件写实 作风踏实 态度诚实 陶行知：千教万教，教人求真 千学万学，学做真人 大庆精神：“三老四严” 当老实人，说老实话，办老实事

二、平台设计的三个依据 （一）主要依据 （二）参考依据 教高【2006】16号 2、普通高等学校基本办学条件指标（试行） 1、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高【2006】16号 2、普通高等学校基本办学条件指标（试行） 教发【2004】2号 3、教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 教高【2008】5号 （二）参考依据 1、教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见 教高【2006】14号 2、教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知 教高厅函【2006】44号 3、教育部关于做好2005年全国普通高等学校本科教学基本状态数据统计工作的通知 教高函【2006】16号

教高【2006】14号 支持100所高水平示范院校建设，60万以上在校生直接受益，为社会提供各类培训200万人次；重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群。 建成4000门左右优质专业核心课程，1500种特色教材和教学课件。 在校生数（人） 培训 （人次） 特色专业群（个） 核心课程（门） 特色教材 （种） 6000 20000 5 40 15

（三）借鉴依据 高等教育基层统计报表 高等教育基层统计报表填表说明 高等教育统计指标解释 高等学校信息公开实施办法 （征求意见稿）

原始 即时 公开 独立 三、平台的四个重要特点 要求：教师自行输入 1、数据的原始性 采集原始数据 由下而上、由信息的“源头”生成 原始 即时 公开 独立 1、数据的原始性 采集原始数据 由下而上、由信息的“源头”生成 6.1 校内专任教师基本情况（部分） 要求：教师自行输入 姓名 性别 年龄 学历 学位 职称 双师素质 课程名称 授课时数（学时）

2、采集的即时性 要求：领导自行输入 结构化数据 非结构化数据 2.2 校领导参与教学情况 （1）数据分类 静态数据 动态数据 静态数据 动态数据 结构化数据 非结构化数据 （2）数据采集 2.2 校领导参与教学情况 要求：领导自行输入 兼课（学时） 听课（次） 其他（次） 有记录

3、使用的公开性 教育部“将从2008年起，每年定期向社会公布一次评估结论。 省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构、自报主要专业、特色专业类别等因素，确定专家组成员人数和名单，并对社会公布。 学校将自评报告、《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布。

公布不够规范 公布内容不全 专家进网受限 上网时间不足 网络不够通畅

4、运行的独立性 不依附于校内现有的一些软件系统

1、统计汇总，反映现状 2、管理监控，促进规范 3、分析开发，提供决策 四、平台具有的三个功能 分析是把有价值的数据转化成知识。 ——《知识管理导论》，P14

五、平台建设的四个成效 （1）平台应用于数据汇总， 达到了预期的目标 （2）平台应用于试点评估， 提高了评估针对性 （3）平台应用于学校管理， 促进了水平的提高 （4）平台应用于宏观管理， 提高了决策科学性

六、平台存在的两个问题 1、平台自身问题 （1）字段设计不够合理 （2）注释内容不够全面 （3）操作技术不够简易

2、学校运行问题。 （1）理解不够准确 （2）填写不够规范 数量单位 年月输入 比例计算 运行规则 （3）人员重复计算 （4）多级进行审核

使数据能准确反映学校真实的现状 各教研室负责对本教研室教师输入的数据进行汇总审核；各科室、各系部负责对教研室汇总的数据以及本部门牵头输入的数据进行汇总和审核；评建办负责对各部门上交到评建办的信息进行总审核，使数据符合《普通高等学校基本办学条件指标(试行)【教发（2004）2号】》的标准，确保数据采集平台符合评估的要求.

XX职业技术学院 平台流程

七、平台修改的三点说明 平台运行两个关键 一是正确掌握字段的含义。 解决数据的归入。 二是正确掌握操作的技术。 解决数据的出入。

（一）基本原则 精减 唯一 服务

精 减 1、结构 ①不符合教育部需求的字段。 ②有歧义，且意义不大的字段 。 ③学校难以采集的字段 。 2、数据量

服 务 唯 一 减少重复，避免歧义。 高职院校 评估 四个面向—— 教育部 省级教育行政部门 ①字段含义清晰，歧义少； 唯 一 减少重复，避免歧义。 服 务 四个面向—— 教育部 省级教育行政部门 高职院校 评估 ①字段含义清晰，歧义少； ②注释内容明确，争议少； ③方便实际操作，描述少。

1、三个“不作修改” （二）“三不四性” 高等职业院校人才培养工作评估方案 高等职业院校人才培养工作评估指标体系 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台

2、体现“四性” （1）采集数据的唯一性 如：5.1 社会捐赠 9.3 社会捐赠 （2）办学条件的一致性

教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 教高〔2008〕5号 教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 教高〔2008〕5号 五、申请评估的基本条件 1、独立设置的高职高专院校，并达到教育部《普通高等学校基本办 学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）的有关要求； 2．核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学 时为1名教师计算，专兼教师之比无限制； 3．实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积 （平方米/生）达到下表要求（略）。 各省级教育行政部门可根据当地实际对上述条件做出调整，但不能低 于教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕 2号）设定的“限制招生”标准。

与教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）文的一致性 3.3.1 阅览室、多媒体教室、语音室（增添） 3.1 占地面积 单位：“亩” 改为“平方米”

（3）高基报表的相容性 教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 教高〔2008〕5号 数据的运行载体是《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，各项数据原则上由各高等职业院校负责组织填写;其中“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中，与教育部教育事业发展统计相同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的同时间段的相关数据。

（3）高基报表的相容性 3.1 建筑面积 总建筑面积 学校产权建筑面积 非学校产权建筑面积 3.2 馆藏图书资料 3.1 建筑面积 总建筑面积 学校产权建筑面积 非学校产权建筑面积 学校产权建筑面积是指学校拥有产权，已交付使用的建筑面积，不包括尚未竣工的在建工程和临时搭用的棚舍的建筑面积。 非学校产权建筑面积是指由社会力量投资建设提供给学校使用的建筑面积，包括学校租借用一年以上的建筑面积。 3.2 馆藏图书资料 “近二年出版” 改为：本学年新增

6.1.1 专任教师 “专业领域” 分学科专任教师数是根据专任教师所从事的专业按学科门类进行分类统计的专任教师数，学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。 ——高基35表

高基报表采用情况 29 12 17 表号 名称 采用情况 采用 不采用 高基 11 学校基本情况 √ 高基 27 其他学生情况 高基211 高基 11 学校基本情况 √ 高基 27 其他学生情况 高基211 研究生数 × 高基 28 外国留学生 高基212 普通本、专科学生数 高基 31 教职工情况 高基213 成人本、专科学生数 高基 32 专任教师岗位分类 高基214 网络本、专科学生数 高基 33 专任教师学历情况 高基221 学生年龄情况 高基 34 专任教师年龄情况 高基222 学生来源 高基 35 分学科专任教师情况 高基231 学生变动情况 高基 36 专任教师变动情况 高基232 学生休退学 高基 37 研究生指导教师情况 高基 24 学生其他情况 高基 38 教职工中其他情况 高基 25 在职人员读博、硕数 高基 41 资产情况 高基261 学历文凭考学生数 高基 42 校舍情况 高基262 学历文凭考学生年龄 高基 91 补充资料 高基263 学历文凭考学生来源 高基 92 主要数据核查结果说明 高基264 学历文凭考学生其他 合计 29 12 17

高等学校信息公开实施办法 （征求意见稿） 公开内容——15个类别 42个事项 （4）信息公开的基础性 社会公开： 8项 校内公开：10项 公开内容——15个类别 42个事项 社会公开： 8项 校内公开：10项 可选社会公开，也可选校内公开： 24项

（三）修改范围 1、结构 2、注释 ①增添 1.3“五年制第4学年”是指五年制高等职业教育学生，完成前三年中等职业教育阶段学习后，转入普通高等职业教育阶段学习的学生。 3.1“占地面积”是指学校具有国家颁发的土地使用权证所占用的土地面积。不包括农场、林场的占地面积。

②修改 1.1“举办方”（单一选项）：省级政府/地市级政府/行业/企业/其他 改为：中央部门/地方教育部门/地方非教育部门/民办 增：学校举办者是指学校的上级主管部门或为设置教育机构提供必要的经费和基本办学条件者。 中央部门是指中央机关、国务院各部委及全国性的人民团体。 地方教育部门是指省、自治区、直辖市教育厅、局。 地方非教育部门是指省、自治区、直辖市非教育厅、局的委、办、厅、局。 民办是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人。

教育部教育管理信息中心数据处 www.stats.edu.cn 中国教育统计网 教育部教育管理信息中心数据处 www.stats.edu.cn 普通高校代码 高职高专专业目录及代码 高等教育统计指标解释 高等教育统计报表填表说明

③移动 凡属操作性内容，移到《操作说明》中。 1.院校名称若同时使用两个及以上院校名的请一并填写。 8.每位院校领导单独填制本表所有数据。 10．每兼一门课即填一行。 12.每个校内实践基地分别填制一张表格。 13.主要面向专业填制不超过5个。 17.所列主要项目一般不超过5项。 19.每个校外实习实训基地分别填制一张表格。其它校外教育资源，可以用“补充说明”形式表达。 31.本学年所授课程全部列出。 40.每门课程均单独填制全部数据。 42.每个专业均单独填制全部数据。

文字表达的规范 3、说明 原：出生年月:按标准格式输入，如: 2007年9月1日，可表示为：2007-9-1。 改：出生年月按标准格式输入，如1980年9月，表示为：1980-09。

（四）数据汇总 3个层面 2种性质 （1）学校。汇总数据在平台第10部分。 （2）机关。教育部和省厅的汇总数据，有专门用表。

（一）规范有序运行 建立制度 明确流程 规范运行 提高质量 八、规范运行和合理使用 1、制订运行规定 理念—即时 操作—及时 建立制度 明确流程 规范运行 提高质量 1、制订运行规定 理念—即时 操作—及时 2、指标进行分解 教师 校领导 3、明确汇总手段 端到端 点对点 4、掌握操作方法

（二）充分合理使用 1、院校领导 根据数据去发现成绩和问题，作出判断和决策。 2、评估专家 （1）明确角色

代序 代名 角色 第一代 测量 技师 第二代 描述 描述者 第三代 判断 评判员 第四代 建构 合作者 评估专家的角色 ——《第四代评估》，P191 代序 代名 角色 第一代 测量 技师 第二代 描述 描述者 第三代 判断 评判员 第四代 建构 合作者

（2）明确程序 ①根据数据找重点 熟悉量化标准 积累评估经验 ②根据“说明”找原因 由“说明”切入，分析取得成功或出现问题的原因。 熟悉量化标准 积累评估经验 ②根据“说明”找原因 由“说明”切入，分析取得成功或出现问题的原因。 四步法： ①读说明 ②看数据 ③作判断 ④定原因

实践教学 主要评估 指标 关键评估 要素 说明 采集平台相应编号 4 实践教学 4.4 实践 教学条件 4 实践教学 4.4 实践 教学条件 校内实训基地和校外实习基地条件能够满足教学计划的安排，实践教学经费有保障；行业、企业参与实践教学条件建设。 4.1 校内实践基地 4.2 校外实习实训基地 5.2 经费支出 7.5 产学合作 9.3 社会（准）捐赠情况

③作出诊断与开方 现场考察——考察内容和重点因校而异 深度访谈——现场考察的主要方法 列出查阅资料范围——培养计划等 确定深度访谈对象——根据问题设计访谈程序 调查者是人，无法摆脱他们的人性，即他们在做出行动时无法摆脱自身的主观意识，也无法独立于相关人员所显示出的人性。 ——《第四代评估 》，P55

关键要素 主要表现指标KPI 主要影响因素KSF 1.专业定位 2.课程体现相关岗位任职要求及职业资格标准分析 3.基础知识和专业技术知识的系统要求 4.专业技能和职业技能实训的系统要求 5.企业参与的激励政策 6.课程建设规划和实施方案 课程建设 1.核心课程 2.课程体系 3.ABC三类课程比率 4.校企共同开发课程数5.精品课程 6.课程总数 7.实训课开出率 7.2 3.1课程内容 7.5

九、不断完善各方满意

努力达到“五个满意” 教职工满意 校领导满意 省级教育行政部门满意 教育部满意 社会有关各方满意

谢 谢