基于专业发展的教师教育新探索 ——校本研修的理论与实践 上海浦东教育发展研究院 顾志跃

现代培训理念的核心是： “促进培训者的自主发展” 把培训做成以培训者需求为导向的一 种专业服务，从过去的“以教定学”到“ 以学定教”。 在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。

教师培训从改革开放之初的学历 补偿培训，到九十年代的岗位培训， 沿用的都是传统的讲授模式。即让教 师按规定的时间，学完规定的课程。 这种模式的优点是计划性强，实 施方便。只要课程设计得好，可以对 教师发展起到促进作用。缺点是针对 性不强，不能满足教师的个别化需求， 教师始终处在被培训地位，缺乏主动 性。

当前，教师教育进入了一个新的历 一方面随着社会就业压力不断增大， 史时期。 教师社会地位和待遇不断提高，想当教 师的人越来越多，择优录用的局面已经 形成。另一方面人们对优质教育的期盼 也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教 师只有不断提升自己能力水平才能从容 面对。这种来自内外的双重压力使得教 师的专业发展的动机日趋上升。

随着教师专业发展动机的上升，加上信息技术的日趋完善，教师可以接触到的各种专业发展信息也变得越来越多。 一种以信息技术为载体，个人职业修养、教育教学能力、研究性工作习惯为主要内容，自主按需选择，主体研修，配以各类相应辅导为特征的新时期教师教育模式正在显现与形成。

2011年12月12日中国教育部在《中 国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师 专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的 教师专业发展理念是：学生为本、师德为 先、能力为重、终身学习（选择了当教师 就是选择了终身学习）。 这个标准放弃了原来大百科全书式的 方案，采用简约式评价方案，基本内容从 专业理念与师德、专业知识、专业能力三 方面分成十四条。

专业理念与师德包括： 1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守 教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育 事业，具有职业理想和敬业精神等。 2、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格 与个体差异，平等对待每位学生。 3、认真教学。树立育人为本、德育为先的理 念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生 身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培 养良好学习习惯。 4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细 心，有亲和力和良好心态，举止文明。

专业知识包括： 1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特 征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管 理与班主任工作。 2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体 系、基本思想与方法。 3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生 认知规律，掌握有效教学的方法与策略。 4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社 会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣 赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和 方法现代化的信息技术知识。

专业能力包括： 1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程 设计。 2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围， 善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。 3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生 理想、心理、学业等方面的发展。 4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各 种方法评价学生。 5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。 6、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能 经常反思自己的教育教学。

概括教师专业素养的三大方面： 专业修养：职业素养（职业、学生）、 人格修养（态度、修养） 专业知识：本体性知识（学科）、 条件性知识（学生、教学）、 学识与才艺（通识） 专业经验：育人能力（评价、管理）、 教学能力（设计、实施）、 研究能力（沟通、专业）。

上述专业素养揭示的教师成长道路是： 在职教师专业发展分为三个阶段： 初级 中级 高级 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究

在职教师研修目标地图（分类分层） 初级教师 角色适应 中级教师 经验积累 副高级教师 职业成熟 正高级教师 专业引领 专业理念与师德——经验分享（应悟） 角色认定、师生关系、职业操守、心态调适。 职业认识、伙伴合作、专业发展、心理保健。 职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。 职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。 专业知识——微型讲座 (应知） 课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。 学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。 课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。 教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。 专业能力——实践体验 （应会） 教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。 观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。 学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。 带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。

上表中师德与素养方面的培训课程大 多采用身边优秀人员现身说法或学习有关 方面先进事迹等方式，进行经验分享与传 播。并关注学校的人文环境建设与影响。 知识与能力方面的培训课程是大学有 关课程的简缩版，既要保留观点概念的正 确性，又要去粗取精，把最必需的内容告 诉教师。 实践与经验方面的培训课程主要采用 任务包为主的实践体验课程。

上述图表可以看出： 合格教师是可以培训出来的。只要把 教师应知应会的知识和技能开发成培训课 程，就可以让教师知道应该怎样做好备课、 上课、与学生沟通、做班主任等常规工作， 成为一位胜任教学的合格教师。 合格以后的路怎样走？是每位教师的 自己选择。有理想抱负想在教师岗位上做 点事情的教师总会在教育教学上作出改革 与成绩。反之，则会把教师教学看作一项 工作，满足于把一届一届学生送走。

对新教师上海采用了见习教师规范化培训的方式 一、职业感悟与师德修养： 1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划， 写一份个人的参培计划书。 2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书， 写一份读书心得。 3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验 随笔，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、备课方式、课堂教学、教研风气、 师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。 4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师 规范化培训总结。

二、课堂经历与教学实践： 5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内作一次课标解读专题发言（学科视野）。 6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教 案编写，在教研组内说课（解析教材）。 7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开 选修课）。 8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅 、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。

9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节 课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节 其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。 10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课 评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导 师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通 过三次正式试教（课堂教学）。 11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出 理由（作业设计）。 12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对有问 题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成 一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学 对策（考试评价）。

三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学 生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。

四、教学研究与专业发展： 16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔 记；还能自学有关书籍。 17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务； 在导师指导下策划并主持一次备课组活动。 18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专 业发展计划。 通过上述四大方面十八项内容的44张表单，让 新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师 指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时 必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。 这一思路为职初教师的上岗培训找到了好办法。

实践中我们体会到本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。 专业经验：育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。 这里的关键是实践体验课程的开发。

教师研修中的实践体验课程是通过给 教师一个任务，让教师在独立或组织其他 教师共同完成这个任务的过程中学习有关 知识，经历有关体验，形成有关经验，提 升有关能力的任务驱动型课程，用系列表 册控制过程。让教师在做事情的过程中学 会做事，提升能力。 它的文本形式是任务包，里面包括： 实践体验活动的名称、目的要求、组织实 施、程序要点、记录表册、成效评价办法 等内容。

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：注意力集中——参与度、有兴趣—投入度、听懂了—有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。

根据在职教师上述主体研修，需要教 师培训机构首先发生的相应变化是机构重 组，实现研训一体。 传统的教师培训机构培训与教研分离， 培训以学历培训模式为主，主要任务是开 设教师继续教育课程，通过组班授课的方 式对教师开展培训。这种模式的优点是组 织方便，只要课程针对性强，也能对教师 的专业发展起到一定的启示作用。最大的 问题是实践针对性差，与教师的实际需要 往往存在一定距离。

新的教师培训机构在功能上强调研训 一体，就是把原来的培训、教研、科研、 电教等职能部门结合在一起，形成一种多 途径多方法多功能的继续教育模式。 研训一体在形式上强调多种研修方式 的结合，包括：假期集中培训、定期主题 式教研、通过学科网站实现的同学科教师 交流与分享、教学专题研究论坛或展示等。

同时需要各级各类教师培训机构组织 的教师培训从形式到结构内容都要发生相 应的变化。 既要有以拓展视野、增加在职教师应 知理论为主要目的的专家微型讲座式培训， 更离不开与学校教育教学实践紧密结合， 以实践体验为主要方式的教、研、训一体 化体验研修式培训课程。

教师培训机构需通过对学校校本研修 的指导与管理，实现引领校本研修功能。 成人教育与基础教育的最大区别是学 员具有较强的自学能力，一般可以用文本 表述的内容大多可通过自学掌握。只有那 些带有个人特征的教育教学操作性经验才 需要通过专家指导、实践体验、同伴交流、 个人反思等途径使之内化。所以校本研修 决不是培训课堂的简单搬家，而是培训内 容与形式的革命。

教师网络研修社区的兴起：一种集在 线培训与面对面学习相结合的混合式学习 模式正在兴起。 学科网站式 项目跟踪式 名师引领式 校际互动式 课题研究式 高校指导式

对教学研修： 1、假期集中培训主要解决课标研读、教材解读、 教学研究方面的观念、解读、理解等层面的问题。 2、定期主题式教研主要解决教学设计、课堂教 学、作业设计、考试评价等方面实际操作问题。 3、学科网站主要是教师的教学资源、经验交流 与共享的平台，通过这个平台实现优秀教师对普 通教师的教学引导。 4、教学专题研究、论坛、展示则是一种任务驱 动的教学研修活动，通过活动促进教师开展各种 学科教学问题研究，加深认识，提升能力。

对职业修养、育德能力、研究性工作习惯： 1、假期集中培训主要解决对职业生涯意义价值 的认识、职业境界提升、学校德育工作的参与和 实践、教育科学研究方面的思想认识、理解等层 面的问题。 2、上述三大领域的其他方面则主要通过德研、 科研等部门的专题研讨、专项研究、项目指导等 方式实施。

教师培训机构还需通过对学校校本研 修的指导与管理，实现对区县级教师研修 不足部分，尤其是大量与教育教学直接联 系的部分，由校本研修进行补充与完善。

教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要因素， 但不是决定因素。决定因素是内因， 是他自己有没有专业发展的动机与 能力。

有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以学校的责任：一、激活动机、二、提升能力。

专业发展的动力方面： 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对 自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求， 在过程中不断反思这一步做的怎么样， 有没有问题，是不是可以做的更好。

所以，教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。

提升教师专业发展能力的主要做法是： 1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。

校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队的力量配合。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。

实践证明教师教学过程中的经验积累 与水平提升，与有没有有意识的参与研修 活动关系极大。没有参与研修活动，教师 有问题不能及时发现，有疑问得不到及时 解答，行为得不到及时跟进，经验得不到 及时总结，智慧很难生成与积累。有研修 活动参与，教师会从中产生更多的问题意 识和思考过程，对一些本来可想可不想的 问题抓住不放，深入研究。不行就学习、 请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程 是教师专业发展最实在有效的环节。

网络研修也是一个非常重要的因素，网络 研修的最大好处是： 1、可以打破教师现有地域、学校、教研 组的局限，让教师进入各种广阔学科教学 空间，拓展视野，提高境界。 2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。 3、网络赋予教师各种场合的话语权，让 教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼， 提升其学术影响力和知名度。

所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的“造血”机制。 学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。

模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。

模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课 题引领下，通过每位教师参与子课题子 项目做研究的方式促进专业发展。学校 可以把课题实施做成专门资料挂在网上， 为每位教师开辟个人课题研究工作室。 用工作室中研究资料积累的多少与影响 力的大小，作为对参与研究教师的专业 发展管理和测评的依据。

模式三：基于个人教育教学改进计划的 校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年 课堂教学改进计划手册（或教育教学改 进计划手册），通过教研组学科团队诊 断每位教师的课堂教学问题，针对问题 教师制定改进计划，自主实施，适时展 示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最 小化。

模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困 难学校的结对互帮联动，将学校间的结对 互帮联动作为促进两校教师专业发展的平 台。支援方学校可根据网上对支教教师在 支教学校所做工作与发挥作用的评价，了 解他们的专业发展。被支援方学校也可根 据网上挂职教师在支教学校的教学表现与 进步情况，对他们的专业发展作出评价。

模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓 励教师自发成立各种社团，给每个社团建 立一个网页，向全校发布社团活动的各种 情况。学校利用这些教师的自发组织团队， 一方面开展有效身心健康的文体活动，改 善教师生活品质；另一方面做各种教师专 业发展活动。给学校造成一种专业发展的 氛围，体现教师专业发展的自主性、选择 性和自律性。

任务式培训的类型有：专题讨论、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。 因此校本研修大量采用网络环境下自主规划、互动发展的任务式培训。即在专家引领下，由学员自主提出研修任务，组成协作组。围绕任务，学员按计划自主学习，协作组内交流分享，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。这些正是促使教师专业发展的关键因素。 任务式培训的类型有：专题讨论、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。

这些活动每一项都离不开学科团队的 群体活动。 学科团队指以学科教研组为单位的研 究型学习群体，也可以是教师在网上由志 同道合者组成的各种协作组。由学科带头 人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究 为纽带，组织教师合作开展各种学科教学 研修或任务开发的学科教师群体。 带头人、任务指向、自愿参与、对话交流、展示平台是学科团队的标志。

上海市在今年推出了“中青年骨干教师团队发展计划”，鼓励有志于在教育教学领域想有所作为的骨干教师团结一批志同道合者，以完成一个项目、开发一门教师继续教育课程为抓手，在实践中促进他们的专业发展。 你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。团队可以给教师专业发展以动力、激励、支助、合作、交流、分享等各种机会，让教师在一个群体中走的更远。

学科团队能发挥的主要功能是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣） 4、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构） 5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性） 6、规范良好行为（提升职业修养）

要用好用足区域内优秀教师资源，让 他们为本地区教师整体水平提升做贡献。 每个区域学校都有一定数量的优秀教 师，能否用好这批优秀教师资源，让他们 为本地区本校教师整体水平提升服务，是 国际教师教育的成功经验之一。 优秀教师可为本地区本校教师教育服 务的工作包括：带教、开设个人经验的教 师培训课程、教学示范、组建学科团队、 牵头学科教学改革与研究等。为此，要建 立责、权、利对等的教师梯队激励制度。

上海各个区都有一些不同的骨干教师、 学科带头人、拔尖人才、领军人物等专业 技术职称之外的优秀教师激励制度。 这些制度不仅规定了评上以后每年需 履行的职责，如带教、培训、示范、研究、 支教等，还明确每年通过考核完成这上述 任务的奖励办法，用每月津贴或年度奖金 等方法，鼓励优秀教师走出校门，为提升 区域教师整体水平服务。

教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。 即经过一段时间校本研修实践，在 一所学校里教师已经普遍有了专业发展 的意识与自觉性，能够较好地自主发展。 学校教师的整体成长性比较明显，学校 有有关教师专业发展的经验与做法可以 向其他学校展示或辐射。这样的学校可 以称为教师专业发展学校。

上海市教师专业发展学校暨见习教师 规范化培训基地学校是市教委命名的市级 在教师专业发展、培训见习教师、指导师 范生实习等方面具有先进理念与卓越实绩， 能对全市其他同类学校起示范、辐射、引 领作用的学校。其评审标准为：

一、规划队伍建设。 1、学校有教师队伍建设的中长期发展规 划和年度工作计划，执行情况良好。 2、学校有健全的教师队伍建设领导小组 与促进教师专业发展的各项制度，保障措 施落实。 3、学校教师具有专业发展意识与自觉性， 能主动制定个人专业发展规划，努力践行。 教师队伍整体水平较高，能向其他学校输 出各级干部或骨干教师。

二、提升专业素养。 4、学校关注教师职业生活状态，教师普遍对 学校有归属感，职业认同度高，敬业乐教爱生， 个人修养良好，近三年无违纪违法现象。 5、学校以教研组为单位，建有观课评课、集 体研讨、师徒结对、理论学习、专题论坛、项 目研究等校本研修制度，措施落实、管理到位。 6、学校积极为教师创设各种培训与专业发展 机会，教师整体成长性明显。有健全的教育教 学常规，良好的教育教学研究风气，教育教学 质量处于同类学校前列。

三、引领教师培训 7、学校有参与上海市见习教师规范化培 训的积极性，有相当数量的教研组有指导 见习教师规范化培训能力。有一批能带教 见习教师和师范生实习的导师，热心于带 教见习教师与师范生实习工作。 8、学校在带教见习教师与师范生实习方 面已经形成了成熟的做法与经验，带教效 果良好。 9、学校能为本市其他学校及市教委委派 的中西部地区学校培养和带教骨干教师。

四、展示示范辐射 10、学校在教师专业发展、见习教师规范 化培训、师范生实习指导等方面的做法与 成绩具有市级示范和展示价值。 11、学校不断探索与创新在职教师继续教 育做法与课程，能向其他学校展示与推广， 带动周边学校做好教师专业发展。 12、学校积极研究教师成长规律与新时期 教师教育理念，有这方面的研究成果，能 引领教师教育理论创新。

用基地方式培养学科名师是一种 创新。基地既吸收了名师带教的优点， 让专家能够个别指导教师的成长；又 有班级授课式培训的同伴互助，让智 者聚会。 对学术发展来说，智者聚会是一 种有效办法，又成为学术沙龙。

基地的学术活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书。 研修：专题论坛、做课题。 实践：观课磨课、参加学术会议。 带教：名师指导、特长展示。 这些活动从分别从思想认识、研究 感悟、实践反思、点拨指导等层面促进 教师的经验积累、理性思考与职业成熟。 同时，也让教师走进学科教学的学术圈， 提高其学术知名度。

对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事： 1、加强教师的师德和育德能力建设。 2、提高教师的教学能力与水平。

加强教师的师德与育德能力培养应 该从职业认同、人格修养、爱心奉献、 心理健康等人文关怀方面入手。 教师的师德教育不只是个人道德修 养与爱心奉献，还包括其职业认同与心 理品质。要多让教师发现与体验职业生 涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做 好教师。还要从心理角度帮助教师纠正 心理偏差，保持良好心态，培养他们的 归属感和进取心。

提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手，加强相互之间的呼应。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。

观课评课是提高教师对课的感受力 与判断力，提高上课能力的重要途径， 教师应该知道通识性听课与专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。

动机不强、目标不明、方法不当、 管理不严 激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理 当前影响中小学教师专业发展的主要 因素是： 需要采取的措施是： 激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理

激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和 发展愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、奖 励驱动或任务挑战，制度规范是指用制 度约束人，环境影响是指环境教育人， 奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰 等人事与分配改革；任务挑战是指角色 更新、教学展示、学术研究等。

因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 （技术——任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 正高级教师 （事业——成就关注）

适当方法是指不同目的、不同内容、不同 动机水平的教师应该采取不同的专业发展 方法。 管理培训——从“规范”到“规范” 带教培训——名师出高徒 活动培训——挑战极限 讲座式培训——观念更新、知识更新 参与式培训——技能训练、方法学习 行动反思——教学研究、能力提高

有效管理是指不同的教师群体需要不同 的专业化发展管理。 个人能力强的群体——无为而治，宽松 反而能够出人才。 个人能力不太强的群体——强指令性， 精心安排每个人的专业发展。

学校对教师专业发展的责任，主要表 一个有教师专业发展领导力的校长应 现在对每位教师专业状态的判断和机会创 设等方面。 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有 针对性的措施：包括专家讲座、读书、专 题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、 结对帮教、开展教学质量监控，等等。

只要我们能真正按照教师发展的真实 需求设计与实施教师教育，改变过去因人 设课、为教而教的做法，坚持从教师的实 际出发，就一定能设计出深受教师欢迎的 继续教育课程，不但在能力上，而且在动机上帮助教师克服职业怠倦和高原现象，实现专业持续发展。 这是一个需要大家参与，不断实践、探索、积累的时代命题。愿大家都来贡献 智慧。

谢谢听讲！