就讓我們以適合他自己學習的方式教他(Dunn & Dunn, 1987) 做個守護身心障礙者的快樂的天使 如果他們不能以我們教他的方式來學習 就讓我們以適合他自己學習的方式教他(Dunn & Dunn, 1987) 換個角度思考,就會更好了!
特殊教育的發展 運動名稱 常態化 反隔離 回歸主流 普通教育 安置運動 融合教育 (完全融合) 自我決策 主要興盛年代 1960s 主要運動緣由 爭取障礙者教育權益 爭取在常態環境中接受教育 爭取更多對象在常態環境接受教育 爭取不分類、無標籤的 普通班教育 重視培養 障礙者獨立 能力的教育 主要保障對象 重度障礙者 輕度障礙者 中度障礙者 所有障礙者 主要措施 提供障礙者教育 將障礙學生安置在主流教育中 提供資源教室方案 在普通教室中提供特殊需求 不強調教育型式，強調教育成果 特殊教育 教師定位 在自足式班級中執行特殊教育工作 在自足式特教班及資源教室執行特殊教育工作 消失或在普通班提供特殊需求、諮詢及支援 在各種班級型態中執行特殊教育 執行困境； 運動更迭原因 隔離式， 易受標記 只顧及少數對象；普通班中障礙學生未取得特殊教育服務 障礙學生常遺漏普通班中某些重要課程 功能不彰 (考驗中)
身心障礙學生的教育安置
接納 協助 包容 愛 同理心 你是我的兄弟姊妹
點 協助身障學生發展自我決策 自我決策就是能了解自己的長處和需要、確認個人的目標、知道自己的法定權力和責任、 及能向別人溝通的能力(Dawson, 2002)。 確認支持者：誰是他最信賴、感覺最舒適的 談論對象？父母、老師、諮商員、良師典範、輔導人員？ 從老師那裡獲得回饋：哪些做得不錯？ 哪些還要加油？ 準備未來：對未來有認知，對未來預作規劃。 點
You can do it …… 1.協助同學學習課業或提供替代性變通作業。 2.包容與接納同學的障礙，以同理心對待及相處。 3.瞭解同學的個別殊異，協助其創造成功的學習機會。 一塊地總有一粒種子適合
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雖然 你與我有不同的外貌與思維 雖然 你彈你的調…我唱我的歌… 然而 我們卻共同奏出 “天籟之音”! 莫札特