对一上汉语拼音教学的 梳理与思考 金坛市教育研训中心 陈秋云 09.9

汉语拼音教材的的编排及特点 共安排15课，分5个单元。 每课一般包括5 个部分: (1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图 共安排15课，分5个单元。 每课一般包括5 个部分: (1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图 (2)汉语拼音书写教材 (3)音节拼读练习 (4)拼音词和与之相配的插图 (5)有关的拼音词、拼音句练习

重温课程标准,准确把握要求: “汉语拼音”教学的目标定位：帮助学生识字、学习普通 话。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的 认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅 读，也不再提直呼音节。 本册的阶段目标为： 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

策略1.正确使用“情境图”与“语境歌” 教学时用“情境图”引出声母、韵母； “语境歌”是用来巩固声母、韵母认读成果的， 注意把握好它们的使用时机。

两点注意之处： 一.夸大“情境图”“语境歌”的一般功能(如观察 思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本 目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花 过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课； 二.只看到“情境图”“语境歌”与声母、韵母的表 层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本 价值。

策略2.要在教学生准确拼读音节上下功夫   学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为口诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。 另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

策略3.要努力激发儿童的学习兴趣 刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f 。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用多媒体手段及道具（手形、剪刀、纸板等）。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

教学建议： 第一 注重方法指导，准确发音。 第二 联系生活实际，意义拼读。 第三 注重兴趣激发，游戏反馈。

“汉语拼音”教学的基本步骤 一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。 第一课时的基本步骤：     ①利用“情境图”引出字母。      ②认读字母。     ③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。     ④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。     ⑤通过描红仿影学写字母。 第二课时的基本步骤：     ①复习字母的认读。     ②利用课文的插图让学生把握拼读方法。     ③运用拼读方法进行拼读练习。     ④描、抄音节练习。

汉语拼音教学的注意点 不要把“情境图”当作“看图说话”来教 要正确使用“语境歌” 要把握好拼音抄写的量

识字与写字教学的目标定位 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

识字与写字的编写体例 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”； 识字与写字的编写体例     本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：     第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；     第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；     第三种是随课文安排的识字、写字。

“认一认”的编写体例、意图与教学建议 ⑴“认一认”的编写体例与特点  每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：     第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；     第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。 第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。     脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。

“认一认”的编写意图 满足低年级儿童识字的心理需求， 一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。 为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。

“认一认“的教学策略 充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。 充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。 充分利用课本141页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。

“认一认”的基本教学步骤 借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。 整体诵读课文。 借助图像强化认读 通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。

“认一认”教学的注意点 一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。

谢谢