第二节 学校体系 1 学校体系的形成 2 国外主要发达国家中小学的学校体系 3 我国中小学学校体系的历史演变和发展 4 第二节 学校体系 学校体系的形成 1 国外主要发达国家中小学的学校体系 2 我国中小学学校体系的历史演变和发展 3 当今世界中小学学校体系改革趋势 4

一、学校体系的形成和发展 （一）义务教育法颁布以前学校未形成体系 在古代社会，虽然已经产生了正式的教育机构——学校，但是学校还没有形成体系，学校之间是分离的、没有联系的。 在西方国家义务教育法颁布之前，初等学校更多地是一种慈善性质学校或救济性质的学校，只不过是学徒培训系统的代替物，教给学生简单的读、写、算知识，有的学校更多是为传教服务，还不能称作是正规的学校教育。

一、学校体系的形成和发展 （二）学校体系的正式形成 学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命。这个时期所形成的学校体系是一种双轨的层次结构：一轨是初等教育与中等职业技术教育、各种职业初习学校的纵向衔接，另一轨是古典与新兴的普通中学同古典大学及新型的现代大学相衔接。 西方的“双轨制”学校体系体现了教育的不平等。

一、学校体系的形成和发展 （三）学校体系的发展 1. 19世纪末20世纪初以来，现代学校体系获得了极大发展，形成了从幼儿教育到研究生教育一以贯之的体系结构。 初级中学：19世纪末20世纪初，第二次工业技术革命的催生，出现现代中学或初级中学。 高级中学：20世纪中叶，以第三次工业技术革命为契机 幼儿教育机构：产生于18世纪下半叶 高等教育：开始走向大众化 研究生教育机构：19世纪初，在德国产生了现代学位（哲学博士） 2. 20世纪50年代以来，随着终身教育的发展，终身教育体系开始形成。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （一）美国 美国是典型的分权制教育体制。义务教育年限各州不一，美国的中学是与小学相衔接的，学校体系主要有三种： 一种是八四制（即小学八年，中学四年），这是美国的传统学制，多设在乡村，这种学校已逐渐减少； 第二种是四四四制，即小学四年，中间学校4年，中学4年； 第三种是六六制或六三三制（即小学六年，初中三年和高中三年）。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （二）英国 小学分为两个阶段：第一个阶段为幼儿学校；第二个阶段为初等学校。 英国的中学分为公立中学和构成独立学校系统的公学两种。公学实际上是私立中学，它不与小学相衔接，而与预备学校直接衔接。 公立中学又分为文法中学、技术中学、现代中学、综合中学和中间中学等多种类型。20世纪60～70年代综合中学运动以后，大多数中学已成为综合中学，但在中学内部仍有区分。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （三）法国 90年代以来，学前和小学教育被视为完整的一体。幼儿学校的小班和中班称为初步学习阶段，幼儿学校大班和小学前两年称为“基础学习阶段”，小学后三年叫“深入学习阶段”。每三年为一个单位，不再有留级，但可适当压缩和延长每个阶段的时间，以更适合每个儿童的“节奏”。 法国的中学分为初中和高中两个阶段。初中是统一的，学制四年，前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段。初中毕业生根据方向指导的结果就近入学。高中学制三年，分普通、技术、职业三种类型。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （四）德国 德国的初级阶段教育指学前教育，幼儿园为主要形式。 第一阶段教育，即初等教育，小学四年。小学后实行第一次分流进入第二阶段教育。 第二阶段Ⅰ级相当于初中，分流为三类学校：实践能力强的者进入主体中学（5年），也称主要学校，学制五年，完成普通义务教育。 文理知识强的进入文科中学，又称完全中学，学制九年，是德国传统的学术性中学； 智力类型介于两者之间者进入实科中学，又称中间学校，学制六年，毕业后可升入职业技术学校或完全中学的高年级。 另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“综合中学”。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （四）德国 第二阶段Ⅱ级相当高中，初中后进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及综合中学高中，毕业后直升综合大学； 一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校，以及具有“立交桥”功能的职业类学校。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （五）俄罗斯 俄罗斯的普通教育相当于我国的普通中小学教育，分为相互联系的三个阶段：初等普通教育（普通教育的第一阶段，3-4年）、基础普通教育（普通教育的第二阶段，5年）和完全普通教育（普通教育的第三阶段，2-3年）。初等和基础普通教育为义务教育阶段。

二、国外主要发达国家中小学的学校体系 （六）日本 日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，初中三年，实施九年义务教育。 高中在初中教育的基础上分普通高中和职业高中，也有把两者结合起来的综合中学，其中职业高中又分为农业、工业、商业、水产、家政和护理等科。 日本的职业高中区别于一般的职业学校（在日本称为“各种学校”），它兼施普通教育和职业教育，学制也是三年。

三、我国中小学学校体系的历史演变和发展 （一）中华人民共和国建国前的中小学学校体系演变 1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，这是中国现代学校体系的开始。 辛亥革命后，于1912～1913年陆续颁布的“壬子癸丑学制”，规定全部学校教育年限为18年，分3段4级 。 1922年中华民国政府教育部公布“新学制系统”。该学制以美国学制为蓝本，又称“六三三制”，分3段5级 1928～1949年，在国民党统治区，学制虽几经修改，但基本上沿用1922年学制，未再公布过新的学制系统。

三、我国中小学学校体系的历史演变和发展 （二）中华人民共和国建国后的中小学学校体系 1. 我国中小学学校体系的创立与发展 1. 我国中小学学校体系的创立与发展  2. 我国现行中小学学校体系： （1）五四学校体系 五四学制是小学五年，初中四年的制度。现在正在试行“五四制”始于1981年，最初在北师大附小进行实验。 （2）六三学校体系 “六三制”是实行小学六年、初中三年的制度。主要特征是重视知识的基础性。其最早可追溯到“1922年学制”，在我国影响比较广。

三、我国中小学学校体系的历史演变和发展 （二）中华人民共和国建国后的中小学学校体系 2、我国现行中小学学校体系： （3）九年一贯制 把小学５年和初中４年连接起来，称为九年一贯制。其优越性在于： 第一，就近入学、取消招生考试，有利于小学就近入学； 第二，小学与初中连缀为一体，一贯制地接受九年学校教育；学生自由发展的时间和空间得到解放，更有利于学生身心的健康发展。 第三，将九年的时间作为一个整体统筹考虑，全面安排，注重初、小过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化、综合化、最优化。 目前，这一模式只在一些条件比较优越的地区和学校中试行。

四、当今世界中小学学校体系改革趋势 （一）初等教育入学年龄提前，初等学校加强与幼儿学校和中等学校的衔接。 学校体系的一个变化是由于儿童的入学年龄提前，导致初等教育结构的变化。 学校体系的另一个变化就是加强与学前教育、中等教育的衔接。

四、当今世界中小学学校体系改革趋势 （二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 为了及早开发儿童的智力，培养儿童的创造力，发展儿童的个性，世界各国更加关注学前教育问题。作为终身教育的第一阶段，学前教育在国民教育体系中的地位进一步提高。 此外，许多国家特别是发达国家的义务教育正继续向后延伸，不仅要普及高中， 还要普及职业技术教育，甚至高等教育。

四、当今世界中小学学校体系改革趋势 （三）在初中设定向教育阶段，初中阶段修业年限有延长的趋势 为了适应初中生这个年龄段的特点和发展，为他们设立单独的中间学校是有好处的，有必要找到一条适合他们本身情况的培养途径。 初中阶段教育年限的延长，从形式上看有两个原因。一是由于把初等教育所缩短的年限加在初中教育阶段，因而延长了初中教育的年限。二是因为义务教育年限逐步加长，但还未发展到普及高中的程度

四、当今世界中小学学校体系改革趋势 （四）实行综合中学体制，推行中等教育综合化。 学校体系最重要的趋势就是推行中学教育综合化。在中等教育的结构和衔接上，综合学校成功地将西方国家升学和就业的分流由原来的10-11岁推迟到14-16岁，避免了过早进行专业化和选择性的考试，使所有学生都接受到完整的中学教育。 普通教育与职业技术教育相互渗透、结合是世界中等教育发展的大趋势。

四、当今世界中小学学校体系改革趋势 （五）根据本国国情实施学校体系中普通教育与职业教育的合理分流。 高中后阶段分流。 包括加拿大、美国、澳大利亚、新西兰等国家。 高中阶段（或初中后）分流。 包括奥地利、比利时、捷克、中国、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、意大利等国家。 初中阶段（或小学后分流）。 包括爱尔兰、墨西哥、菲律宾等国家 混合类型。 像智利、巴布亚新几内亚等国家。