閱讀理解策略融入體育教學 陳信亨 國立臺中教育大學

為什麼要重視閱讀？ 國際閱讀素養(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)之評比結果，與鄰近經濟競爭國家相比，臺灣學生低分者多，高分者少。 約有15%臺灣學生，不具應付未來生活的基本閱讀能力 從文章中搜尋或辨別出單一或多項重要訊息。 針對一段描述不夠清楚的文章，藉由簡單的推論來 辨識文章主旨、了解關係或建構意義。 教育部 (2011)在職教師閱讀教學增能研習手冊

相關政策與官方文件 政策 官方文件 「悅讀101」教育部國民中小學提升閱讀計畫 教育部(2010) 閱讀理解策略教學手冊。 教育部(2011) 在職教師閱讀教學增能研習手冊。 教育部(2012) 問思教學手冊。 網站: 課文本位的閱讀理解教學 http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Download

體育課，可閱讀什麼？ 文字? 圖片? 符號?

什麼是「符號」？ 符號包羅萬象…包括了手勢、臉部表情、口號、塗鴉、路標、廣告、疾病症狀、 行銷、音樂、肢體語言、草圖、繪畫、 攝影、詩歌、設 計、建築、電影、 景觀造園、摩斯密碼、衣著、飲食、 徽章、儀式與原始象徵等等… 解讀符號是日常生活的一部分， 無論是通往 目的地的單純路標、警告我們小心有火災的煙霧，或埋藏於藝術與文學作品的象徵，都是需要解讀的符號。 符號 意義 尚恩．霍爾(2015)。這就是符號學！ 探索日常用品、圖像、文本，76個人人都能讀懂的 符號學概念。台北，積木出版。

符號 文本 閱讀什麼？ 理解什麼？ 意義 再思「閱讀理解策略」融入「體育教學」 文字、肢體、 動作、儀式 衣著…等符號 意圖、概念 事件、線索 劇情… 理解什麼？ 意義

「閱讀理解策略」融入「體育教學」 一、引導/教導學生對運動世界眾多符號意義的 認識、欣賞的策略。 二、提升學生對教學內容之理解的策略。

I 運動欣賞 的 教學途徑

Q:運動欣賞，欣賞什麼？ 學生大多只會湊熱鬧 內行看門道 外行看熱鬧 但若能教會他/她 看門道，豈不更好?

運動欣賞，什麼值得欣賞？

運動欣賞，欣賞能不能教？ 欣賞是一種甚麼樣的歷程？

喚起或產生美感經驗 當下的經驗 舊經驗

要提升到「欣賞」的層次， 應該要能讓觀賞者引起某種程度 「共鳴」(共感經驗)

美感的教育，可藉著美感對象的 「優越特質、共通的文化背景、人性」 而建立美感經驗與判斷的基礎。 美，既有客觀性，也有主觀性 美感的教育，可藉著美感對象的 「優越特質、共通的文化背景、人性」 而建立美感經驗與判斷的基礎。 林逢祺(1998)美感經驗與教育。 教育研究集刊，7，頁155-170。

　運動欣賞所欣賞的美？ 形態美 機能美 人性美 社會美

　形態美 運動員勻稱優美的體型 (身體結構、肌肉、膚澤) 、體態，給人充實、和諧之美感。

　機能美 運動員因訓練而使 身體能力與心理素質提升，展現出平常人無法做出的高難度動作技巧、 戰術應用。

　人性美 運動員的「運動精神」。例如犧牲、奮鬥、守紀、無私…等精神面的美德。

　社會美 運動競賽的儀式，加上觀看體育競賽的群眾，使運動成為一種感染情緒、凝聚人心的媒介。

運動欣賞的3策略 1 欣賞運動相關之影片/文章 (人性美、機能美、社會美) 2 引導體驗/覺察運動賽事中的特定事件 (社會美) 1 欣賞運動相關之影片/文章 (人性美、機能美、社會美) 2 引導體驗/覺察運動賽事中的特定事件 (社會美) 3 教導如何觀賞運動比賽 (機能美—戰術戰略)

1 欣賞運動相關的影片/文章 (人性美、機能美、社會美)

教育部(2011) 在職教師閱讀教學增能研習手冊。 欣賞/閱讀的引導方法 六何法，即5W1H的方法 包含何時(when)、何地(where) 、何人(who) 、何事(what)、 為何(why)、如何(how)等方面的問題引導。 共可導引出三種問題類別 1. 文章事實(知識成分): 人、事、時、地? 2. 文章推理 (理解、應用、分析): 何事、如何、為何? 3. 文章評論 (綜合、評鑑): 感受、評鑑 教育部(2011) 在職教師閱讀教學增能研習手冊。

提問舉例 1. 文章事實(知識成分)? 請問這是一場什麼項目的比賽? 比賽規模為何? 2. 文章推理 (理解、應用、分析) 請問蘇麗文在這場比賽前發生了什麼狀況? 他在比賽中為何如此堅持要繼續下去? 3. 文章評論 (綜合、評鑑) 請問你對她的表現得感想為何? 你覺得他這樣做值不值得?

2 引導體驗/覺察運動賽事中的特定事件 (社會美) https://www.youtube.com/watch?v=ReZxiL5ssMQ

學習單 美式足球式是美國最受歡迎的運動項目之一，而觀賞運動比賽也是許多人生活的一部份。在欣賞運動賽事時，除了球員在運動場上所展現的球技，整個隊伍連帶其支持群眾的各種打氣與支持行為，也是值得觀賞的重點。請問在這段影片中，球隊成員(教練、球員)、觀眾及主辦單位「做了什麼」或「用了什麼」來加油打氣或炒熱比賽氣氛？請針對以下問題列舉相關的人、事、地、物來進行回答(每題請分別舉出至少三個例子)。   1. 「球隊成員」 (教練或球員)在比賽前、中、後，做了什麼事來激勵比賽士氣？ 2. 現場「觀眾」用什麼樣的方式來替球員加油打氣？ 3. 「主辦單位或球隊管理者」安排了什麼設施或活動來炒熱比賽氣氛？

類似的「學習單」也可經由老師設計，來引導學生欣賞生活中的運動賽事 (學校運動會、班際運動競賽) 焦點舉例 人：欣賞的球員/同學？為什麼？ 事：印象深刻的事？感動的時刻？ 地：場地布置、特殊的景象… 物：旗幟、標語、班徽…　

教導學生「看懂比賽」的要領 簡化戰術幫助記憶 抽象與具體示例的對照幫助理解 設計學習單測試理解程度 3 教導如何觀賞運動比賽 (機能美—戰術戰略) 教導學生「看懂比賽」的要領 簡化戰術幫助記憶 抽象與具體示例的對照幫助理解 設計學習單測試理解程度 修正比賽規則，幫助體會戰術的必要性 (實際參與運動， 能有不同層次感受)

足球戰術多媒體 足球進攻戰術學習單

II 促進學生理解的教學策略

理解式球類教學法 Teaching Games for Understanding (TGfU) 1. 理解式球類教學法 理解式球類教學法 Teaching Games for Understanding (TGfU) 在1980年代起源於英國，在學者將教學歷程予以理論化之後，開始被廣泛研究，並在世界許多國家受到重視。

「由下而上」vs 「由上而下」 上 比賽 比賽 學習分解動作與 組合動作 察覺並學習遊戲/比賽所需的技能 下

「由下而上」 優點： 缺點： 有系統，較容易設計 循序漸進，較安全，有效率 所學習之技能，容易與真實情境脫節 (練習表現佳，比賽時派不上用場) 可能在獲得成就感之前，就放棄學習

「由上而下」 優點： 缺點： 學生的學習動機較高(喜歡比賽) 應用性較高，所學即所用 (針對比賽所需之技能加強) 若無法給予難易度適中的比賽形式， 場面容易混亂，也較易發生危險 可能僅學習片段的，而非該運動所有技術

取自闕月清、蔡宗達、黃志成(2008)理解式球類教學模式 種類 主要規則與目標 戰術與原理 實例 侵入性 設法進入對手的場域內，攻擊目標而得分。 阻止對手得分。 攻擊方: 得分、侵入、保持球權。 防守方:阻止對手得分、設法取得球權。 足球 籃球 橄欖球 手球 隔網性 將球擊入對方的場域內，使對手無法有效回擊。 依情況選擇攻與防位置 透過強攻或放小球，將球擊到對手不容易回擊的位置。 羽球 網球 排球 桌球 打 擊 守備性 擊中球爭取跑壘時間，且安全上壘得分。 將球接殺或在對手上壘前封殺。 攻擊方: 跑壘得分、攻擊防守的空檔 防守方: 阻止對手跑壘得分、使對手無法擊中球、讓跑者出局 棒球 壘球 板球 標的性 擊球至比對手更接近目標的位置，且能避開障礙物而得分。 瞄準目標與控制球的方向 判斷目標與障礙物的位置 高爾夫 保齡球 撞球 球類運動分類 取自闕月清、蔡宗達、黃志成(2008)理解式球類教學模式

如: 七人制足球、 五人制足球、 樂樂足球、 修正式足球比賽… 樂趣化體育 vs. 理解式教學 技能學習 遊戲化 修正式 比賽/遊戲 如: 足球運球接力、 足球九宮格射門、 傳運球鬼抓人… 如: 七人制足球、 五人制足球、 樂樂足球、 修正式足球比賽…

2. 導引發現式教學法 摩斯登教學光譜 Muska Mosston 自1966年發表， 至今已有第六版問世，該書被多國 翻譯，並廣泛用於師資生訓練。 其所規畫之教學光譜 (teaching spectrum) 乃是建立在 「教學是一連串做決定的歷程」的基礎上，並依照 教師與學生之間「決定權」的轉移而設計出了11種 教學模式(teaching styles) 。

每一種教學模式都有其優缺點，教師必須依照 教學脈絡與內容來選擇最合適的教學模式。 http://www.spectrumofteachingstyles.org/authors-muska.php 我希望達成的目標為何？ 我要如何達成這個目標？ 我如何知道自己是否有效地達成目標？

教學行為是一連串的「作決定」 教師決定權 學生決定權 A B C D E F G H I J K 課前Pre-impact (活動進行前：規劃&安排) 課中Impact (活動進行中：練習/學習進行方式） 課後Post-impact （活動進行後：練習/學習成效評估） 教師決定權 大 小 學生決定權 小 大 A B C D E F G H I J K 命令式 練習式 互惠式 自測式 包含式 導引式 集中式 擴散式 設計式 創造式 自教式 再製 (複製) 生產 直接教學 間接教學

導引式 (The Guided discovery style)—F 式 教學內容(知識)的層次、連貫性非常重要。 教師必須有系統的導引，而非隨意的提問。 一般來說，在課堂中使用的時間不長。

當學生無法跨越/理解 教師所欲傳遞的概念時，教師必須再為學習者規劃「範圍合理/難度合宜」 的問題或線索。

教師應遵循的原則 絕對不要告訴學習者答案。 應等待學習者的回應。 頻繁的給予學生回饋。 營造包容與耐心的班級氣氛(鼓勵發言)。

結語 身為體育教師 應設法從各個層面著手， 讓學生能全心全意投入教師所設計的活動， 甚至達到忘我的境界， 此時，就算他只是普通人， 他也能領略運動中的 美感經驗! 共勉之 https://www.youtube.com/watch?v=3XviR7esUvo