如何落實校外實習制度 明志科技大學 報告人：王 海 99年12月

簡報內容 一、緒論 二、推行校外實習意義及目標 三、校外實習制度沿革 四、工讀實務實習的特色 五、實施工讀制度說明 六、落實學生校外實習策略 七、未來願景 八、結語 2

一.緒論 3

一、緒論(1/2) 二○○九年五月十四日教育部技職司整合各方意見，提出一份「技職教育再造方案」，其中「落實學生校外實習課程」為推行的十大策略之一，其規劃的作法為： (1)補助學校鼓勵逐年擴大並落實校外實習課程。 (2)利用暑期或學期中一定期限，彈性赴企業實習，並列入畢業學分。 教育部補助技專校院開設校外實習課程作業之要點已於中華民國98 年11月3日通過公告，將補助全國公私立技專校院開設校外實習課程之相關費用，以鼓勵學校實施學生校外實習。 4

一、緒論(2/2) 此外，「落實學生校外實習課程」也希望達成下列目標為： (1)學生提早體驗職場，建立正確工作態度。 (2)增加學校實務教學資源和學生就業機會。 (3)減少企業職前訓練成本，儲值就業人才。 (4)2012年技專校院修讀校外實習課程之學生數該學年度畢業生人數55％。 5

二.推行校外實習意義及目標 6

二、推行校外實習意義及目標(1/5) 工讀 實務 實習 責任 專業 多元 倫理 能力 學習 「工讀實務實習」理念： 理念 目 標 工讀 實務 實習 理念 責任 專業 多元 倫理 能力 學習 目 標 態度養成 課程設計 輔導機制 策 略 1.工讀實習是有支薪的，所以學生對企業是有責任，進行職場態度的養成；而實務是培養專業能力，所以需要透過課程設計及職場訓練後，達成專業能力的培養；實習是種多元學習，所以需要建立輔導評量機制 2「能力」(competency)是個人執行工作任務或解決問題所需的知識、技能與態度，而能表現於行為並可衡量其結果(蕭錫錡、張仁家、陳甦彰，2006；Burchell, Hodges & Rainsbury, 2000) 勤勞教育 實務教學 訪視輔導 具體做法 全體住校 系科本位 英文自學 服務學習 專業證照 成果競賽 7

二、推行校外實習意義及目標(2/5) 推動工讀實習意義： 運用企業提供良好場所，培養學生勤勞樸實的精神。 「在工作中學習」，對理論與實務之結合產生更深的體認。 訓練處世應對之道，培養團隊合作精神及職業倫理。 8

二、推行校外實習意義及目標(3/5) 推動工讀實習意義： 訓練學生自食其力、發掘問題及解決問題的能力。 增進工程專題報告寫作能力及表達能力。 培養學生在工作上、生活上獨當一面的處事能力及提升競爭力，畢業後容易進入職場。 9

二、推行校外實習意義及目標(4/5) 推行工讀實習之目標： 協助清寒優秀的學生能順利完成學業。 培養學生獨立自主精神、腳踏實地、刻苦耐勞、追根究柢之處事態度。 學習專業技能及管理實務，實現最後一哩產學接軌。 符合教育部技職改造方案之目標： 學生提早體驗職場，建立正確工作態度 增加學校實務教學資源和學生就業機會 減少企業職前訓練成本，儲值就業人才 利用職場作為教學的工具，並透過新穎設備的使用而獲得先進的科技知識，獲取工作經驗而增進職場工作技能（康自立，1985；Dressler & Keeling, 2004；NCCE, 1994）；此外，這種支薪的工作機會除可紓解學生的教育財務負擔以外，也增加職業試探機會、釐清職涯目標，在畢業後更能得到較高的起薪與較多的工作機會(Wessels & Pumphry, 1996；Wilson, Stull & Vinsonhaler, 1996)。 10

『以全人教育之旨，培養具備勤勞樸實 態度及理論與實務並重之人才』 二、推行校外實習意義及目標(5/5) 『以全人教育之旨，培養具備勤勞樸實 態度及理論與實務並重之人才』 明志科大 辦學理念 教學 品質 產學 合作 工讀 制度 全體 住校 勤勞樸實的畢業生 實務能力研發團隊 企業錄用優先 產學合作首選 11

三.校外實習制度沿革 12

三、校外實習制度沿革(1/6) 工讀制度源自於歐洲的三明治課程(sandwich course)是一種支薪的專業教育，普遍實施於英國。 其課程強調具有定期的階段性全時職場安置(placement)，以獲得校內學習和職場實務經驗的結合。 制度的型態還包括德國的雙元職業教育制度、美國的產學合作教育制度。 必修性質職場學習的最大挑戰是不論學生適合與否皆須安置工作，故無法控制參與學生的品質，也降低了企業雇主對產學合作教育與學校的信任感(Gerrand & Saunderson, 1994; Todd & Siddons, 2004;CAFCE, 2005)。 13

三、校外實習制度沿革(2/6) 英國─三明治教學制度 指學生透過學校學習及職場學習相互輪替，以融合理論與實務的教學方式，其特點如下： 1、由學校主導規劃安排教學方式 2、4學年的全時課程設計，包括一整年的職場工作經驗。(厚三明治 thick sandwich) 3、評量方式包括職場工作指導員評估報告、學生專題報告及訪視輔導教師報告。 14

三、校外實習制度沿革(3/6) 德國─雙元職業教育制度(學徒制) 指私人企業與公立職業學校以職業訓練為共同目標與責任，在職業訓練法規範下共同合作，其特點如下： 1、由私人企業主導訓練課程內容。 2、在3 年就學期間，每年只有4星期年假，職場實務訓練與學校理論每12週輪替一次。 3、評量方式為訓練結業並通過證照考試 。 15

三、校外實習制度沿革(4/6) 美國─產學合作教育制度 終身學習理念，從大學前2年課程、職業技術教育、通識教育、社區服務及繼續教育課程，強調實務性，特點如下： 1、由學校主導規劃安排教學方式 2、分兩種模式：辛辛那提模式(職業導向)─ ，培育特定專業人員；安提雅克模式(全人教育之環境導向)，培育非特定之具整體工作經驗人員。 3、配合僱主需求，為期3至12個月不等之多期制課程安排方式。 4、評量方式與英國相似。 多期制課程安排方式大部份採用4個月一期之工讀交替的循環方式，即輪調式產學合作教育(Reeve,Schulz & Laslett,1997) 16

三、校外實習制度沿革(5/6) 明志工讀制度─學習與融合 1.半工半讀：本校自創校以來，工讀教育即為特色，因此工讀 制度始於民國53年，每年工讀22週，採半天工作、半天上課 方式進行，工讀地點位於校內附設之生產訓練工廠。(五專部) 2.梯次工讀：60學年度，學生每學年工讀一次，分五梯次，每 次工讀約2.4個月，高年級學生開始分派至台塑企業各廠區 工讀實習。(五專部) 3.學季制工讀：65學年度下學期實施「學季制」，一季上課一 季工作，67學年度修正學季制，改為一至四年級每學年工 讀二次合計16週，五年級工讀一次8週。(五專部) 4.學期制工讀：92學年度起工讀改為二、四年級各一 次，每次 為期6個月，每學期授與14學分。因停招自98學年度起停止學 生工讀實務實習。(五專部) 本校工讀實習課程學習英國三明治課程規劃，安排輔導老師及單位實習主管評量同學表現是融合德國師徒制模式，強調工讀實務實習而非專業實習足是效法美國產學合作教育的兩種模式，畢竟全體同學實習總會有脫隊同學。 17

三、校外實習制度沿革(6/6) 4.校外工讀：74學年度起開放學生至企業外工讀，如有瑞、電 光、東元、光鍵、達新等公司。 5.二技部：88學年度起招收二技部學生，四上實施1年之工讀 實習，並授與12學分。 6.四技部：91學年度起招收四技部學生，三年級實施1學年實習 1年之工讀實習，授與16學分。98學年度起工讀時程更改為三 年級下學期實施1年工讀實務實習，並授與12學分。 18

四.工讀實務實習的特色 19

四、工讀實務實習特色(1/4) 工讀實習特色會依學校屬性而有不同方式呈現，或依照工讀實習實施日程的長短，而有不一樣的特色，例如護理學校之護士實習、師資培育學校之實習教師、餐飲學校或觀光學校之廚師學徒或導遊訓練實習等，各自有其模式呈現其實習理論與實務並重的特色。 校外實習特色本來就會因各校發展不同而有不一樣的特色，沒有固定的模式，但總會有取捨的問題。 20

四、工讀實務實習特色(2/4) 明志工讀制度的特色 本校實施三明治教學，全部日間部學生在畢業前均需至企業建教合作公司參與全職工讀實習一年，除學習專業技能及管理實務外，也使學生養成獨立自主精神、腳踏實地、刻苦耐勞、追根究底之處事態度，實現最後一哩產學接軌之教育目標。 95年起實施之國外工讀實習，是國內大專校院之創舉，97年赴美國工讀實習學生名額已增加至13名，98年起開始安排學生至中國實習(6位)，國外工讀實習學生達14位。 21

四、工讀實務實習特色(3/4) 明志工讀制度的特色 產學合作與工讀實習結合 英文自學及遠距課程與工讀實習結合 每位同學均由系上安排一位輔導老師與工讀期間輔導，以師徒制(Mentoring)的方式協助實習同學完成校外工讀實習。 強調實務教學特色，秉持理論與實務結合的技職教育理念，鼓勵教師編撰實務教材，並安排與企業主管進行合授課程。 22

四、工讀實務實習特色(4/4) 明志工讀制度的取捨 學生僅於大一有完整之寒暑假，大學四年期間上課七個學期並於校外實習一年，校內教師亦需配合。 輔導教師於實習期間至少五次至實習現場訪視輔導學生，教師輔導擔子較重。 大三課程安排與規劃之時程較為緊湊。 辦學成本提高 專業課程之排擠效應 23

五.實施工讀制度說明 明志現況 實習前 實習中 工讀實習流程 實習後 實習滿意度調查 國外工讀實習 24

五、實施工讀制度說明(1/38) 以明志現有實施學制說明： 四技：機械系、電機系、電子系、化工系、 環安系、材料系、工管系、經管系、 ─明志現況 以明志現有實施學制說明： 四技：機械系、電機系、電子系、化工系、 環安系、材料系、工管系、經管系、 視傳系、工設系 二技：工設系 25

五、實施工讀制度說明(2/38) 98學年度工讀實習期間及建教公司 ─明志現況 學制 實習 年級 期間 年資 其他企業 廠家、名額 台塑關係企業 四技 大三下 每年9月至 次年9月 1年 廠家數：119 名額：327(61%) 廠家數：16 名額：207 (39%) 二技 大四上 每年2月至次年2月 廠家數：18 名額：29 (83%) 廠家數：3 名額：6 (17%) 小計 廠家數：137 名額：356 (63%) 廠家數：19 名額：213 (37%) 合計 總廠家數：156 總名額：569 (100%) 26

五、實施工讀制度說明(3/38) ─明志現況 歷年實習合作廠商數 97學年度遭遇金融風暴影響，合作廠商減少 27

五、實施工讀制度說明(4/38) 四技部實習現況 ─明志現況 1.實習期間：四技部三年級下學期學生實施一年之工讀實習。 期間為98年9月至99年9月。 2.建教公司：今年除台塑關係企業外，其他民營企業119家，大致分布於北部地區。 3.實習名額：98學年度平均每位學生有1個工作機會，在台塑企業實習207人(39%)、其他民營企業327人(61%)。 4.實習學分：工讀實習成績及格授予12學分。 5.學生住宿：目前四技部實習生534人，住學校及公司宿舍佔41%、住家裡佔35%、租屋佔24%，學生都能循規蹈矩自我關照。 28

五、實施工讀制度說明(5/38) 四技部課程規劃 ─明志現況 講座課程 學院必修 建教企業建議 考量教師專長 校定必修 (22) 必修 142 學分 課程設計原則 通識課程(>8) 講座課程 學院必修 建教企業建議 考量教師專長 跨系選修 (＞8) 專業必修(>40) 校定必修 (22) 符合特色規劃 參考標竿學校 康自立(1979)根據系統方略（systemapproach）的課程設計原則，與能力分析的課程分化概念相同，係將課程設計分為準備、發展與改進三個階段。在準備階段時，主要在分析工作要求或決定系統的需要；在發展階段，則在決定過程及元件並將之付諸實現；改進階段則著重在評量系統的輸出，以謀求改進之策略 實務專題 特色課程 工讀(12) 專業選修(>20) 29

五、實施工讀制度說明(6/38) ─明志現況 工讀實習薪資 四技部工讀平均薪資：台塑關係企業內為薪資21,500元/月，而其他企業則要求至少符合基本工資月薪制(17,280元)以上的薪資水準，依其工作性質內容之不同，甚至於達25,000元/月 30

五、實施工讀制度說明(7/38) ─明志現況 7個學期上課，1個學期工讀實習1年（大三下） 31

五、實施工讀制度說明(8/38) 工讀實習輔導作業流程 ─明志現況 32 實習前 實習期 間 實習後 (N-1)/12 N/6 N/9 Year/Month 工讀實習講座 工讀實習講座 工讀實習期初輔導 工讀實習定期輔導一 工讀實習定期輔導二 工讀實習定期輔導三 工讀實習定期輔導四 實習成果展示及競賽 實習機會調查 工讀實習內容評估 實習單位分配 每月平時輔導 實習成果觀摩展示會 實習前技合處會舉辦工讀實習講座，內容包括： 「工業安全與衛生講習」、「履歷撰寫及面試技巧」 、「職場態度與權益」及「職場性騷擾防治」等主題 建教公司滿意度調查 學生每月繳交聯繫表 工讀實務實習分享講座 學生實習滿意度調查 老師輔導績效評核 職前講習 32

五、實施工讀制度說明(9/38) 實務實習實施流程 ─工讀實習流程 工讀實務實習 教學課程支援 行政支援 勤勞樸實人格養成 企業最愛大學生 訪視輔導 實習評估 遠距教學及英文自學方案 求職面試 職前講習 企業目標 社會期望 工安講習 成果展 工讀實習報告 經驗分享講座 產學合作 勤勞樸實人格養成 實現最後一哩產學接軌目標 企業最愛大學生 實務實習實施流程 33

五、實施工讀制度說明(10/38) 工讀實務實習 工讀實習前 ─實習前 建教公司實習評估 加強專業課程 職場倫理講座 求職面試 工讀座談會 職前講習 工安講習 工讀實務實習 34

五、實施工讀制度說明(11/38) 現有建教公司評估 ─實習前 1.針對既有之工讀實習機會，由輔導老師於實習第二階段針對「工作環境理想程度」、「工作性質專業程度」、「主管指導用心程度」、「學生增長學習程度」等4項進行評估。 2.落實系所經營概念，以學生學習立場作最佳考量，積極開發績優之建教公司，逐漸淘汰不適合之工讀單位。 3.若建教公司未依合作約定安排專業工作，而從事勞力搬運或簡易的行政事務，經輔導老師溝通無法改善者，將協助學生轉換適合之實習工作。 35

五、實施工讀制度說明(12/38) 新增實習機會評估 ─實習前 若各系實習名額不足，可開 發新工作機會，由各系安排 專業老師依「工作環境」、 「工作安全性」、「工作專 業性」、「體力負荷」、 「培訓計畫」、「合作理 念」、「薪資福利」等7項 評核指標，於工讀實習前， 拜訪主管並進行評估。 36

五、實施工讀制度說明(13/38) 求職面試申請 ─實習前 1.以班為單位，由班代統一將「面談申請暨錄取表」、「學生個人基本資料表」收齊送技術合作處傳送建教公司約定面談時間。 2.每位同學面談以不超過2家為原則，每家依需求名額 增加2~3名或為1.5倍。 3.學生對各建教公司狀況，可以參考「實習現況評估表」 、「實習開發工作機會評估表」或向學長、輔導老師請益。 職場安置的過程可分為矩陣安置(matrix placement)與連續安置(continuousplacement)兩種方式：矩陣安置允許學生在一定時間內，選擇多家企業機構進行面談，而後學校依據學生與企業面談後所產生的志願排序加以配對，以得到最適的職場安置結果；連續安置則依企業提供工作機會的時間先後順序，安排學生與企業面談，一旦公佈錄取名單，學生必須在極短的時間內做出決定而放棄其他的面談機會(CAFCE, 2005)。矩陣安置方式可確保最多學生得到適當的安置，並滿足學生與企業的雙向選擇，然而連續安置方式則最接近真實世界的企業僱用情境。 37

五、實施工讀制度說明(14/38) ─實習前 求職面試申請 學生面試情形 ： 38

五、實施工讀制度說明(15/38) 職前講習 ─實習前 1.工讀實習職前講座 2.各系輔導：由導師、系主任作實習交代及學習指導。 3.團體輔導：技術合作處召集學生於綜合大樓國際會議 廳，由校長主持，舉行職前教育，交代工讀實習應有的 工作態度及如何增進實習效益。 由於產學合作教育的職場安置可視為開展職涯的第一步，因此學生須接受職前訓練的輔導，安排研習會與說明會或規劃為模組化課程，內容包括認識就業市場的動態變化、了解學習目標的重要性與設定學習目標、履歷的書寫與應徵技巧、有效的自我管理、人際關係與團隊工作之技能、職場安全與職場倫理等，使學生在工作與學校之間的轉銜更為順暢，並了解自己目前具備的就業能力 (ASET, 2006; CAFCE, 2005) 39

五、實施工讀制度說明(16/38) ─實習前 職前講習 學生職前講習情形 40

五、實施工讀制度說明(17/38) 工安講習 ─實習前 於學生實習前舉辦工業安全與衛生講習，灌輸工作安全觀念。 講習內容如下： 1.勞工安全衛生法規概要 2.安全衛生自主管理 3.防止職業災害的基本作為 4.事故類型與發生原因 5.作業中應注意事項、安全衛生標準作業程序及 危害預防方法 6.安全衛生自主檢查與檢點 7.緊急事故處理或避難事項 8.職業災害之急救、搶救及報告 9.消防及急救常識暨訓練 10.職業災害補償 41

五、實施工讀制度說明(18/38) ─實習前 工安講習 42

五、實施工讀制度說明(19/38) 工讀實習講座 實習前亦會舉辦多項講座，例如下列主題： ─實習前 履歷撰寫及面試技巧 職場態度與權益 職場性騷擾防治 43

五、實施工讀制度說明(20/38) ─實習前 工讀實習講座 44

五、實施工讀制度說明(21/38) 工讀實務實習 工讀實習中 ─實習中 訪視輔導 平時輔導 每月聯繫表 工讀實習報告 輔導紀錄 遠距教學及 英文自學方案 每月聯繫表 工讀實習報告 工讀實務實習 產學合作教育希望能讓學習者將工作經驗所獲得的學習置於較廣闊的情境脈絡中，學習過程強調行動反思的角色、透過討論運用於新的情境、面對衝突與差別待遇的因應等，可藉由學生的重要事件日誌、工作記錄簿或學習評量檔案之作業要求，了解學生進行批判與反思的過程與結果(Little, 2000)。 輔導紀錄 45

五、實施工讀制度說明(22/38) 輔導原則：以專業輔導為主，生活輔導為輔。 ─實習中 輔導原則：以專業輔導為主，生活輔導為輔。 各系安排專業老師輔導學生，以「師徒制」方式指導學生學習要領，協助解決學生反應的問題。 每位專業老師輔導學生以不超過8名為原則。 輔導措施可分為初期輔導、定期訪視輔導及平時輔導。 職業輔導是一個長時間的歷程，學生必須經過認識、試探、準備與再適應等四個階段 (康自立，1985 ) 46

五、實施工讀制度說明(23/38) 初期輔導 ─實習中 1.請建教公司確認學生已依規定安全報到。 2.學生於實習報到一星期內，將學生及實習部門主管通訊表送交 輔導老師。 3.學生於實習報到一個月內，輔導老師到建教公司拜訪主管及學 生，每次輔導時間約1~2小時，輔導老師應瞭解實習單位的輔 導措施及學生適應狀況，針對適應不良學生增加輔導密度與深 度，必要時通知學校與家長共同協助處理。 4.輔導老師於第一個月訪視輔導時，與主管、學生共同商訂 「學生工讀實習工作計畫表」，並安排輔導人員，指導學生學 習方向。 5.第一個月輔導結束後，輔導老師上網填寫「訪視實習學生記錄 表」，電腦作業系統會主動傳簽、跟催。 職場學習本身包含在廣義的課程中，工作指導員在職場學習過程扮演關鍵的角色，學生須和工作指導員協商學習目標的設定及進行師徒制的訓練，而協調教師或專任協調員為了確保學生的學習內容、進程與效益，應與工作指導員保持密切的聯繫，使學生不僅達成技能改善、問題解決等專業目標，也能在人際關係、溝通等社會技能的個人目標上有所成長(CAFCE, 2005)。 47

五、實施工讀制度說明(24/38) 訪視輔導 ─實習中 1.學生實習報到一個月內，輔導老師到建教公司拜訪主管及學生，輔導老師應瞭解實習單位的輔導措施及學生適應狀況 。 2.輔導老師每三個月共四階段赴公司拜訪主管及學生。 3.每階段輔導結束後輔導老師上網填寫「訪視實習學生記錄表」，電腦作業系統主動傳簽、跟催。 48

五、實施工讀制度說明(25/38) 平時輔導 ─實習中 1.學生每月底應繳交「學生實習每月聯繫表」給輔導老 師，作為定期聯繫。 2.老師每月至少與主管、學生以e-mail或電話聯繋1~2 次，關心學生工作表現及學習狀況。 3.學生發生異常狀況，輔導老師應立即赴實習單位處 理，協助解決，並回報系主任及技術合作處。 49

五、實施工讀制度說明(26/38) 轉介實習單位輔導 ─實習中 1.學生若於實習中感到建教公司未賦予專業性工作，可提出反 應並記錄其工作內容，請輔導老師協助溝通，若無法改善 者，將協助學生安排適當學習工作。 2.學生因個人因素申請轉換實習部門，須先告知輔導老師及技 術合作處實習輔導組，並依情節簽報懲處。輔導老師於學生 離職後兩週內協助開發實習機會，經輔導老師審核通過後， 填報「學生實習轉換建教公司申請表」陳准後繼續參加實 習。 50

五、實施工讀制度說明(27/38) 英文自學方案 ─實習中 學生於實習期間雙月月底(8,10,12,2,4,6月)進行線上測驗，並於實習期中(學期末)返校進行統一測驗，以瞭解學生於實習期間英文自學成效。若成績不及格將予以重修。 51

五、實施工讀制度說明(28/38) 遠距教學 ─實習中 98學年度起，為使學習不中斷，由教務處規劃開設遠距教學課程，其目的在於提昇學習成效、創造多元化的學習環境，實施遠距教學並維持良好的教學品質。師生透過通訊網路、電腦網路、視訊頻道等傳輸媒體，以互動方式進行之教學活動，採取同步遠距教學或非同步遠距教學方式。 目前開授11門「遠距專業選修」、4門「遠距通識選修」課程，未來將持續建置遠距課程，提供學生未來工讀實習期間選修課程，99學年預計開授「遠距學程」，提供學生跨系選修，達到多元學習之目標。 52

五、實施工讀制度說明(29/38) 工讀實習報告 ─實習中 1.學生每實習三個月為一階段完成「工讀實習報告」，並向老師、主管作口頭報告，經指導修正後，將報告送主管及輔導老師評核實習成績。 2.導師彙集實習報告及成績，送註冊組辦理成績登記。 職場學習評量的主要目的是作為學生職場學習成績的評定，讓學生瞭解是否通過職場學習的考驗，以獲得學分的承認（CAFCE, 2005; Canter, 2000）。其次，企業雇主與協調教師大多採用形成性評量，學生必須實際展現能力或透過工作學習檔案提出自己的能力證明，上述皆能讓學生或學校了解學生所擁有或欠缺的能力項目，作為學生學習或學校課程教學改善的依據(Canter, 2000; Fulljames,Feaser & Honey, 2006)。 53

五、實施工讀制度說明(30/38) 工讀實務實習 工讀實習後 ─實習後 經驗分享檢討會議 實習成果發表競賽 英文能力提升 就業競爭力提升 在工作學期結束後的返校階段，可透過口頭報告讓學生與協調教師分享工作經驗，提供學生反思職場學習所得的機會，協調教師也藉此機會與學生討論企業雇主的評量(CAFCE, 2005)。此外，設計專題研討課程讓學生彼此之間分享不同的工作經驗，針對重要議題（如企業經營策略、創新管理、顧客行銷等）或特殊情境（如學校與職場價值觀的衝突、職場性騷擾等），透過討論進而反思，並激發學生創新想法以產生更合宜的問題解決之道(Weisz & Chapman, 2004)。 就業競爭力提升 產學合作機會媒合 54

五、實施工讀制度說明(31/38) 經驗分享檢討會議 ─實習後 經驗分享檢討會議 實習結束後各系舉辦經驗分享檢討會議，傳達學校近一年重大校務變動，及調查學生對實務技能的提升、問題解決能力、人際關係、主管輔導、老師輔導、學習效益等整體滿意度。 55

五、實施工讀制度說明(32/38) 實習成果發表競賽 ─實習後 為展現實習成果，使同學間有相互觀摩學習的機會，藉以提升實習效益，並獎勵優秀實務專題研究報告，特別辦理實習成果觀摩展示暨海報比賽。凡本校四技部四年級學生就實務實習一年期間之四次專題研究報告內容中，擇優秀作品一份或綜合製成word檔，參加比賽。 56

五、實施工讀制度說明(33/38) ─實習後 實習成果發表競賽情形 57

五、實施工讀制度說明(34/38) 實習成果發表競賽得獎及頒獎 ─實習後 學生參加「實習成果觀摩暨海報競賽」，實習一年結束後，每班評選前三名及佳作數名（受獎名額以不超過班級名額12%為原則），公開表揚頒給獎學金前三名各為7,000元、5,000元、4,000元及獎狀，佳作各為2,500元及獎狀，另將得獎學生名單公布於技術合作處網站之「榮譽榜」。 58

五、實施工讀制度說明(35/38) 學生工讀實習滿意度調查 ─實習滿意度調查 學生工讀實習滿意度調查 以97學年度實習結束的學生不記名問卷為例--對一年實習收穫的整體評價：滿意佔77.5%、尚可佔17.7%，不滿意佔4.8%。不滿意因素多為專業性不足，學校老師已與建教公司協商，達到專業與實務相結合。 建教公司滿意度調查 以97學年度實習結束的建教公司問卷為例--對學生實習之整體滿意表現看法評價：滿意佔89%、尚可佔10%、不滿意1%，學生工作表現頗受建教公司肯定。 59

五、實施工讀制度說明(36/38) 歷屆畢業學生返回建教公司服務名單 ─實習滿意度調查 建教公司 系別 學生姓名 備註 忠達貿易 機械系 謝文嚴、朱原宗 台灣仿真 電機系 羅玉坤、黃威勳 漢鐘精機 工管系 余乾傑、林永焄 沈焜銘、陳柏諺 陳柏諺為現實習生，主 管讚譽有加，擬畢業後 以正式職員任用。 科風 阮健龍 信昌械械 徐嘉德 升代副課長 歐普羅 吳宗桂 60

五、實施工讀制度說明(37/38) 95學年首次選送6位大學部學生赴美國WKU之ICSET工讀實習一年，學習超微量汞分析等排放氣體檢測技術。 ─國外工讀 95學年首次選送6位大學部學生赴美國WKU之ICSET工讀實習一年，學習超微量汞分析等排放氣體檢測技術。 工讀期間有5位同學發表國際期刊論文，並因同學表現優異，薪資由原先1000美元提升為1500美元，實習結束後美國WKU之ICSET教授亦專程至校頒獎表揚。 98學年度安排14位同學赴美國、中國實習。 61

五、實施工讀制度說明(38/38) ─國外工讀 學生國外工讀情形 62

六.落實學生校外實習策略 「強化務實致用特色發展」措施 「落實培育技術人力角色」定位 63

六、落實學生校外實習策略(1/11) 「強化務實致用特色發展」措施 製作工讀宣導短片 藉由實習同學之經驗 傳承學弟妹相關實習心得。 64 務實致用的觀念先從學校做起 64

六、落實學生校外實習策略(2/11) 「強化務實致用特色發展」措施 架設實習交流網站 提供實習過程師生交流的園地 http://www.mcut.edu.tw/onweb.jsp?webno=333333235; 65

六、落實學生校外實習策略(3/11) 「強化務實致用特色發展」措施 落實技職證照獎勵與補助制度 為配合政府建立證照制度，加強本校學生專業實務技能，提升專業技術能力及學生未來之競爭力，特訂定本校學生專業技術證照補助辦法及獎勵辦法」，並開設技能檢定 輔導課程。 學年度 95 96 97 證照 級別 甲級 - 20 乙級 123 145 345 丙級 169 134 本校近三年之技能證照獲得成效 66

六、落實學生校外實習策略(4/11) 落實技職證照獎勵與補助制度 開設技能檢定輔導課程 67

六、落實學生校外實習策略(5/11) 「強化務實致用特色發展」措施 促進學生熟練專門技術，重視實作學習 在校七學期較之前六學期多一個學期，可減輕學生每週上課負荷，課業負擔較低，加上已修畢大三核心課程，專業能力增強，心智亦較成熟，可勝任更專業之工作，同時鼓勵學生實際參加各項技能檢定測驗。 動手做的能力 68

六、落實學生校外實習策略(6/11) 促進學生熟練專門技術，重視實作學習 學生參與技能檢定實際考證情形 69

六、落實學生校外實習策略(7/11) 「強化務實致用特色發展」措施 積極提升實務教育之國際化 為使本校校外實習制度國際化，提升學生的競爭力，鼓勵本校學生赴國外實習，特訂定「大學部學生國外實習作業規範」。 95學年首次選送6位大學部學生赴美國WKU之ICSET工讀實習一年，98學年度赴美國及中國實習共計14位。 70

六、落實學生校外實習策略(8/11) 「落實培育技術人力角色」定位 在學期間就業力的培養 職涯教育 就業力核心課程 校外工讀實務實習 技術證照 社團活動 服務學習 校友經驗傳承 康自立(民78)對能力所下的定義則為認知、技能、態度或判斷力之行為特質，這些特質顯示個人成功履行某一任務時，表現在認知、情意及技能方面熟練的行為特質。 71

六、落實學生校外實習策略(9/11) 「落實培育技術人力角色」定位 產業科技人才之師生培育 藉由工讀實習與建教公司合作工讀實習增進學生的專業實務技能，透過工讀實習與產學合作結合，老師、學生與企業合作可以創造三贏的局面。 以實際產業的實驗操作，讓實習學生能體認各產業科技技術在各層面的發展與應用，藉以讓修習學生能夠真正擁有產業的實作經驗，以幫助學生將來畢業投入相關產業。 72

六、落實學生校外實習策略(10/11) 「落實培育技術人力角色」定位 產業科技人才之師生培育 因此，教師若能爭取產學合作機會，先提供企業相關專業咨詢服務，或至企業擔任顧問，藉此增進產業界專業實務技能，取得合作企業信任。 或者透過借調程序至公民營企業服務，與企業進行良好互動與合作關係，並精進實務研究之能力，以期與企業進一步合作相關研究。 教師與企業若已有合作默契，承接產學合作計畫時，若能再引進本校實務實習學生一同合作，更可落實產業科技人才之培育，發揮師生合作之最大效益。 73

六、落實學生校外實習策略(11/11) 「落實培育技術人力角色」定位 產學合作與工讀實習結合 目前鼓勵在校學生在工讀實習階段實際參與教授執行之各種類型產學合作案件，如此將是培育產業人才最直接且具體的作為，不但可以讓在校學生瞭解當前產業界的發展與需求，將來畢業後，更可直接投入合作企業的工作團隊，無形中達到最直接且有效的產業技術轉移結果。 98學年度有六件工讀實習學生，在工讀實務實習期間實際參與校內教授執行之產學合作案件，以便瞭解當前產業界的發展與需求，落實培育技術人力。 實務的職場學習結合理論的學校教學，有助於學術性經驗的統整與應用，學生因而能產生更多的創意以完成畢業專題與後續的學業，其整體學業成績較未參加者為佳（康自立，1985；ASET, 2006a；Blair & Millea, 2004；NZACE, 2001)；其次，產學合作教育大多整合於課程設計中，學生可獲得學分之承認(CAFCE, 2005)；此外，對於釐清學術目標、增進學習動機及養成終身學習能力等方面也有所助益(NCCE, 1994；Thiel & Hartley, 1997) 74

七.未來願景 75

七、未來願景─取得產業合作信任(1/5) 規劃教師赴企業服務辦法 規劃教師借調至企業辦法 提供產學合作經費相關補助 規劃產學合作與工讀實習結合 建構產學合作發展媒合機制 規劃產學合作計畫管理費回饋 76

七、未來願景─強化教師實務教學能力(2/5) 為發揮技職教育務實致用特色，未來將鼓勵各系聘任具實務經驗之新進專業科目教師，如此實務教學上更有助於學生吸收，同時在校外工讀實習輔導學生時，也可協助學生實務學習。 在問題導向的產業結構中，如何吸收產業最新資訊，將可使得教師在教學上不斷創新以更貼近實務，未來鼓勵各系教師積極赴公民營機構服務及研習。 77

七、未來願景─引進產業資源協同教學(3/5) 未來規劃將透過各系規劃，朝向以「雙師制度」方式進行實務教學，即以專任教師授課為主，業界專家協同教學為輔。 產業界變化幅度太快，不到五年的時間，許多科技發展就已經快速更新，為避免跟業界出現明顯的落差，透過引進業界教師參與實務教學或輔導的方式，將可保持與產業同步前進的教學與研發步伐，98年度透過教育部補助(方案九)，本校已先行引進20位業界教師試辦。 78

七、未來願景─輔導評量與反思(4/5) 1.教師輔導實習同學方式 ? 2.學校開發實習機會方式? 3.實習評量的各項考核機制? 4.學生實習前、中、後的歷程? 5.學生實習的相關反應? 例如提早接觸社會的廣度與深度夠與不夠 辦理良好的建教合作教育的要素歸納成下列 (康自立，1985；吳榕峰 & 林琴珠，2001；林燈松，2001a；蕭錫錡，1999；蕭錫錡，1994；蕭錫錡，1990) ，摘要如下 一、必須具有專業訓練且高度熱忱的建教合作聯絡教師 二、書面的訓練契約(training agreement)與學生個別的訓練計劃(training plan)必須經過詳細地規劃與執行 三、應周密規劃並嚴格執行相關教學，所謂相關教學(related instruction)是協助學生統整理論與在工場訓練的一種教學 四、應給予學生良好的職業輔導，因為建教合作教育是一種職業準備教育，職業教育要有效果，必須配合良好的職業輔導 79

七、未來願景─輔導評量與反思(5/5) 從工讀機會開發 到工讀單位審查 產學合作 教育： 應用型人才 培育制度 從教師輔導訪視 到教師輔導績效考核 從師徒制 到專題研究主題結合 到產學研發主題合作 專業教育與通識教育;專業與薪資所產生的態度;求師生省思的態度 藉實習而獲得實務方面的知識與經驗，使自己知道社會工作的原理與原則，該如何應用於現在所面對的社會及文化上 80

八.結語 81

八、結語(1/3) 工讀實習是進入企業的先修班，實現最後一哩產學接軌之教育目標。 工讀實習一年資歷對於未來進入職場有莫大助益。 高學歷高失業率的時代，唯有靠多項技能才能立足職場。工讀實習提升學生實務技能，有競爭力才能接受挑戰。 藉由工讀實習養成勤勞樸實之人格，成為企業最愛之畢業生。 82

八、結語(2/3) 產與學緊密結合的思考 技職教育與職業訓練如何再進一步結合 透過課程結構 進行職場安置 評量方式 執業證照之配合措施 83 產學合作教育的成功繫於企業與學校之密切合作，主要包括專責單位主管及協調教師或專職協調員。專責單位主管的任務包括領導、管理、行政等三部份(Taylor, 2003)，主要工作包括訂定產學合作教育行政與管理的發展方針及與各相關單位的聯繫協調（康自立，1985；CAFCE, 2005）；負責職場訪視的協調教師或專職協調員則擔負學生職場安置的管理及協助學生的職業適應，獲得職業有關資料與收集教材以改進教學，發展與企業雇主之間的關係，並促進產學合作教育的專業地位（康自立，1985；Mosbacker, 1969）。而合作機構的工作指導員(supervisor)透過師徒制的職場訓練與指導，幫助學生藉由工作參與來實現情境學習的涵化過程(Laycock, Hermon & Laetz, 1992)，亦是關鍵角色。 83

八、結語(3/3) 明志工讀實務實習之反饋機制 工讀實習 效益提升 工讀實習 行政支援 教學課程 產學合作 成果展暨 觀摩競賽 工讀實習報告 建教公司建議 企業主管建議 建教廠商 合作 工讀實習 遠距教學及英文自學 方案 產學合作 成果展暨 觀摩競賽 工讀實習報告 經驗分享講座 工讀輔導 制度 工讀 學程 講習 Way(1978)認為健全的管理方式對學校職場學習方案的發展是重要關鍵，有利於長程的規劃與執行，否則易導致方案品質不佳與利害關係人的不滿意 建教公司對 工讀生評價 企業主管對 畢業生評價 84

報告完畢 敬請指教 謝謝 85