自 我 介 绍 本人，沈文娟， 1987年6月从上海市嘉定幼儿师范学校毕业，分配到桃浦华东小学，承担低年级语文教学工作。2001年7月，由于工作需要,调入幼儿园担任教师工作。
关于学前期幼儿准备教育 的一点思考 上海市嘉定区江桥幼儿园 沈文娟
一、“学前期幼儿准备教育”的 基本含义 学前期幼儿准备教育，指的是着眼于改善或提高幼儿适应未来学校教育所应具有的身心准备状态或水平的学前期教育。
它有广狭之义： 狭义的学前准备教育指处于“幼——小”衔接阶段的教育，这一阶段通常指幼儿园大班或大班最后一学期的教育，与小学一年级的初始教育的衔接。 广义的学前期准备教育指整个学前期三年的教育。 本次思考的就是后者。
二、当前学前期幼儿准备教育中存在的问题和原因分析 （一）、在家长身上存在的问题和原因分析 ： 1、过高期望 2、过多保护 3、过度教育
据1988年调查，幼儿家长期望子女达到大学毕业以上程度达95。73%。 医生 24。8% 技术员、工程师 22。09% 大学教师、科技人员 17。05% 演员、运动员、作家、翻译家 16。67% 工人和商业人员 2%
但实际在96年就业人员的职业分布比例前者仅占6。91%，后者却高达73。79%。 家长对子女的期望与社会可承受的能力形成极大反差，必然会引起在求学上的剧烈竞争，导致家长在家庭教育中过多保护和过度教育。这其中也有几千年的传统观念和近年来独生化的影响。
（二）、在幼儿园中存在的问题和 原因分析 ： 1、教育思想陈旧 2、教育方法欠妥 3、家园教育不一致
因此，为了促使幼儿循序渐进完成学校教育准备，幼儿学前教育应根据“衔接”及提高幼儿“适应性”水平需要构建一个完整、系统的学前期准备教育的框架和活动方式。同时根据社会发展的需要，对家长进行有效的指导。
三、学前期幼儿准备教育的科学实施 家长方面 父母应有的观念和态度对孩子的影响。 父母应给子女充分的爱。 父母教育应与幼儿园教育保持一致。
幼儿园教师方面： 首先是教师教育观念的转变。 其次是教养态度、教养方法的改变。 再次是教养水平和教养能力的提高。 最后，要重视家庭、社区在准备教育中的作用。
在实践工作中,我发现以下几种方法很不错 （1）教师应当直接、迅速对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。 （2）教师要提供给幼儿各种不同的交流机会。 （3）教师要通过支持和鼓励来促使幼儿成功地完成任务。
（4）教师要注意幼儿行为中出现的精神紧张信号，并进行一些消除紧张的活动。 （5）教师要接受、理解幼儿出现的各种行为，教师要杜绝自身的一些不正确行为。
在这里我谈谈我对目前幼儿园存在的两个很有针对性问题的做法： 1、 孩子进入中、大班以后，不少家长关心的一个问题是，是否要教孩子识点字？ 我以为，家长和我们教师可做好的教育工作是扩大幼儿知识面，提高幼儿口语水平，培养幼儿喜爱和渴望读书的心理等，而不必直接对孩子进行识字教育。
2、做好入学准备 带领幼儿参观小学
参观小学生的一些活动
与小学生联欢，与幼儿园上届大班毕业生见面和谈话
改变幼儿的作息制度 幼儿园活动室的布置逐步具有小学的某些特征 召开幼儿升学庆祝会或幼儿毕业典礼 指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品
我的几点浅论： 准备教育并不是提早进行小学教育，而是为了提高幼儿对未来学校教育的适应性。 准备教育不能一蹴而就，要经历小班到大班的逐步的养成教育。 准备教育的实施需要教师观念的转变，教育能力的提高。 准备教育需要家庭的协助，使家长真正成为我们的合作伙伴。
准备教育应该创设环境。 当幼儿已经形成“准备”，产生兴趣后，想要主动地活动时，让他去体验和活动，这是最有效的。 完善实施学前期幼儿的准备教育，必须制定相匹配的人、才、物、信息等方面的管理配套措施。
抛砖引玉 谢谢大家！