學習障礙學生鑑定 ＆ 教學輔導策略 興仁國小 范容齊 102.12. 25

班上有（疑似）學習障礙學生嗎？

學習障礙的定義 學習障礙是各種不同類型的學習異常問題之統稱。學習障礙者雖然一般智力在中等或中等以上，但由於中樞神經系統功能的異常，使他們在聽、說、讀、寫、推理、數學等學習上，出現一項或多項的顯著困難。其所表現的困難容易令人懷疑有智力的問題。一旦父母或教師發現學障兒童智力正常，則容易怪孩子不用功或缺乏學習動機。 這種學習上的困難現象並不是因為感官缺陷(如聽障、視障)、智能不足、情緒困擾或文化環境因素所直接引起的結果。

學習障礙的成因 學者專家對學習障礙成因之觀點不盡相同，綜合文獻資料，以產前、產中及產後等三個階段來詮釋其可能的成因（朱經明，2000；黃志成、王麗美 、高嘉慧，2004；楊坤堂，1995； 楊坤堂，2002）： ◎遺傳因素 遺傳疾病如：X染色體脆弱 ◎生化作用 過量的放射線照射、孕婦抽煙、酗酒、藥物濫用， 都可能對腦機制與功能的影響。 ◎機體因素 生產過程中的處置不當、早產或新生兒病變，可能 出現併發症狀，如 ：腦傷、缺氧的神經系統損傷。

◎成熟的遲滯 學障兒童常有發展不平均的現象，反應視知覺、 動作、語言、注意力上出現發展遲滯，進而產生學習障礙的情況。 ◎環境因素 包括營養不良、刺激不足、多語言及多文化的影 響、貧窮、不良情緒氣氛、環境中的毒物、食物過 敏、非食物過敏、教學不當等。 ◎其他因素：失去不對稱性 有些研究指出正常孩子的左顳葉平台較右顳葉 平台大，而有些閱讀障礙兒童左右顳葉平台較 為對稱。

學習障礙類型 ◎學業性學習障礙： 1.拼音 2.識字 3.閱讀 4.書寫 5.數學 ◎發展性學習障礙： 1.注意力 2.記憶力 我真的學習跟別人不一樣嗎？ ◎學業性學習障礙： 1.拼音 2.識字 3.閱讀 4.書寫 5.數學 ◎發展性學習障礙： 1.注意力 2.記憶力 3.知覺動作協調 4.思考推理 5.社交技巧 6.口語表達

學習行為特徵 ◎生理上的特徵: 一、學齡前階段 1.動作協調差 2.不易聽懂別人的話 3.視或聽覺區辨能力差 4.活動過多 ◎行為上的特徵:  1.動作協調差 2.不易聽懂別人的話 3.視或聽覺區辨能力差 4.活動過多 ◎行為上的特徵: 1.易挫折 2.不易專心 3.衝動 4.學習意願不高

二、學齡階段 (一)學業方面 主要學科成就差距過大或某一科各個部分表現有顯著差距；或各科間能力表現不一致，且無法用性向能力來解釋。 為什麼每個生字看起來都很像呢？ 二、學齡階段 (一)學業方面 主要學科成就差距過大或某一科各個部分表現有顯著差距；或各科間能力表現不一致，且無法用性向能力來解釋。 視知覺異常： ‧國字或注音符號辨認困難 ‧閱讀出現特別困難，常無法區辨易混淆的字詞 ‧寫字易犯左右上下顛倒，字體比例方面的錯誤 ‧寫字缺少筆劃或不能正確抄寫 ‧作題或閱讀時有漏題或漏讀之現象 影片

聽知覺缺陷 ‧無法區辨或正確模仿老師的發音 ‧無法分辨聲調 ‧主題與背景的混淆 觸知覺缺陷 ‧無法區別形狀 為什麼每次聽寫都考得很差？ 聽知覺缺陷 ‧無法區辨或正確模仿老師的發音 ‧無法分辨聲調 ‧主題與背景的混淆 觸知覺缺陷 ‧無法區別形狀 ‧寫作業或抄寫要花長的時間 ‧在沒有人協助下幾乎無法獨立完成作業 ‧無法了解數字之概念 ‧無法心算，需要用手指或實物操作才能計算 ‧對數學應用問題的理解很差

‧無法正確描述或簡述教師的授課或活動內容 老師你剛才說什麼？我忘記了？？？ (二)行為方面 ‧無法正確描述或簡述教師的授課或活動內容 ‧動作笨拙，生活秩序的管理能力很差 ‧節拍動作混亂、空間感、方向感、平衡感差 ‧注意力不足或固著 ‧容易挫折，可能伴隨行為問題 ‧交友有困難，不受同學歡迎 我就是無法安靜坐下來寫功課！

非語文學障（NLD） 定義(Lerner2000、Myklebust1975、Thompson1997) ◎提出「非語文學障礙名稱」，是學習障礙的亞型。 ◎為學習障礙的一種，但非學業、語言、認知上 的困難。 ◎右半腦神經心理上的缺陷。 特徵(Thompson1997) ◎動作笨拙 ◎社會人際互動困難 ◎視覺空間組織困難 學障生學習行為檢核表(研習版)

二、校內宣導（含情緒）障礙 1.、特殊教育推行委員會 2.、6月份或9月份校務會議 3.、9月份到10月初（公文公告） 宣導內容： 學習障礙鑑定流程 教師填寫部分 特殊需求學生轉介表-100R範例 學障實施計畫說明 施測同意書 施測結果同意書

學習障礙鑑定 一、鑑定標準 依據：『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』 鑑定標準： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基 本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運 算、推理或知覺動作協調等任一能力表 現有顯著困難，且經評估後確定一般教 育所提供之學習輔導無顯著成效者。

二、、102學年度鑑定申請資格

四、 鑑定作業時程

三、鑑定申請方式

現況統計:2013年桃園縣身障生總數 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 腦性麻痺 身體病弱 情緒行為障礙 學習障礙 多重障礙   智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 腦性麻痺 身體病弱 情緒行為障礙 學習障礙 多重障礙 自閉症 發展遲緩 其他障礙 小計 新北市 2964 128 416 221 543 99 404 420 1924 629 2242 1394 105 11489 臺北市 1395 113 338 201 352 263 318 1550 3227 322 2606 806 96 11587 臺中市 3267 136 362 304 497 1 502 853 2758 943 928 899 152 11602 臺南市 1738 81 233 57 312 2 306 242 2402 303 451 911 226 7264 高雄市 3033 100 285 399 489 506 181 4098 417 1129 548 1012 12199 宜蘭縣 514 26 79 61 131 66 178 483 156 220 396 12 2323 桃園縣 2122 86 284 126 383 63 539 1927 944 792 606 287 8160 新竹縣 881 20 70 22 5 56 157 734 148 138 199 50 2559 苗栗縣 918 17 53 59 97 118 32 1401 230 139 341 25 3435 彰化縣 1822 166 202 217 7 140 1634 164 678 76 5730

現況統計:各學年度申請身心障礙鑑定安置人數 學習障礙鑑定 學年度 第一次 第二次 第三次 學障 下學期 情障 年度 小計 98 1025 303 362 497 91 2376 99 1033 293 409 565 133 2532 100 1117 276 494 892 189 2968 101 1150 296 399 632 921 191 205 3794 102 1203 548 330 501 未作業 116 2698

資料準備及撰寫 1.描寫學生有問題的部分。 2.學生特徵行為描述要具體明確，質性描述， 不要都以「不好」、「很差」等用語。 3.教學輔導內容及評量結果陳述需明確寫出， 而非只是寫結果。 4.若評量有調整作答方式，需寫出其差異性。 5.若在用藥、家庭狀況等，需在「其他」這欄位 加以描述。

校內篩選結果說明及送件與否 1.相關測驗施測結果 2.施測觀察記錄 3.學習行為描述撰寫 4.輔導記錄 5.學業成績 6.作業或考卷或聯絡簿（未訂正、原稿較佳） 7.相關醫院診斷或衡鑑報告

親師溝通：如何對家長說 【老師想跟家長說的是】 您學 有習 您的跟 您的孩子可能學習有困難？ 讓專家學者找出孩子學習的問題？ 聽障 有功不 過礙 ？ 您的跟 有功不 發課上 現越了 孩來嗎 子越？ 讓專家學者找出孩子學習的問題？ 您的孩子可能學習有困難？ 【老師想跟家長說的是】 您子 願接輔 意受導 讓特嗎 孩教？ 您子礙 同送鑑 意學定 讓習嗎 孩障? 您同意孩子接受學障校內施測嗎？ 您能接受孩子鑑定的結果？

親師溝通的障礙 1.心理差距：心態不同、身份上的不同 2.認知不同：資訊缺乏、各持己見、 主觀判斷 3.斷章取義：角度不同、曲解話意 4.指責說教：強硬態度、自以為是 5.妄下評斷：道聽塗說、猜忌懷疑

學校行政的角色 1.特殊教育推行委員會或輔導室 2.辦理學習障礙等相關研習 3.認輔/補救教學(攜手計畫) 4.普通班、資源班教師的協助及支持 5.年級編班 6.特殊教育宣導週 7.學校輔導專刊 8.提供相關福利或服務

資源班教師的角色 1.協助診斷及鑑定學生並做結果說明 2.資源班的介入輔導及課程安排 學習單1 學習單2 學習單3 3.普通班的入班協助 2.資源班的介入輔導及課程安排 學習單1 學習單2 學習單3 3.普通班的入班協助 4.乾淨、明亮的環境 數學環境 國語環境 5.多感官的教學 部件教學 數字歌 6.多元評量並提供考試服務 月考服務 多元評量 7.家長及普通班教師間的最佳橋樑 小叮嚀 8.提供相關諮詢與協助 9.未來轉銜安置 轉銜參觀

普通班教師的角色 1.接納學障生的學習問題 2.調整教學方式:小組加長等待學生反應時間動作 示範 3.調整作業方式:減量簡化改變寫作業方式 4.調整溝通方式:指令簡單明確可行 5.有效的班級經營：座位調整(注意力問題) 6.有效的親師溝通:讓家長感受到您對學生的關心 7.與資源教師相互配合:IEP會議討論 8.指導同儕的接納及協助學障生 9.充實特教知能:參加相關研習 10.半年觀察期學習記錄及資料蒐集 教師範例

學障生的角色 1.接納自己是學障生的事實 2.自己檢查上課該帶的物品 3.學業成績不是唯一 4.學習方式跟別人不同 5.運用學習策略:口訣時間管理 6.相信自己會越來越進步 為什麼我和別人不一樣？ 為什麼你要和別人一樣？ 學障之歌

家長的角色 1.接納孩子是學障生的事實 2.提供孩子學習及發展的資料給學校 3.父母教養態度須一致 4.傾聽孩子的聲音 5.瞭解真相 6.多配合學校老師:IEP會議參與 7.多與老師們、專業人士溝通 8.積極安排孩子接受相關專業服務:如職能治療 9.多接觸一些相關訊息 10.相信孩子會越來越進步 原稿、複印版、影印機的關係

親師溝通的技巧 1.接納家長的感受與態度 2.多利用聯絡簿或電訪，建立友善關係 3.提供資訊、支持及協助 4.請行政人員或不分類巡迴老師協助 5.誠懇態度對話、不比較、不批評 6.穩定的情緒

給普通班老師的小叮嚀 ◎包容與接納其特殊性 ◎注意學生的個別差異 ◎不要硬性要求考試達到標準 ◎說肯定簡短句(如坐下、安靜) ◎堅定一致的態度(公平的獎懲) ◎規定與要求要明確但也要有彈性 ◎常讚美(增加動機) ◎了解學生的優缺點 ◎向學校輔導室或不分類巡迴老師諮詢

給家長的小叮嚀 ◎不可過分強制孩子 ◎避免使用語意不明的言詞 ◎不和其他兄弟姊妹做比較 ◎用心體會孩子的挫折 ◎一起朝著目標前進 ◎規定與要求要明確但也要有彈性 ◎常讚美(增加動機) ◎跟孩子一起學習成長 ◎尋求醫療管道

參考資料 ※有礙無礙網站 ※學習障礙家長手冊 ※台灣師範大學洪儷瑜教授網站 ※桃園縣學習障礙學生鑑定 ※圖解有效提升孩子注意力

Q ＆ A 交流時間

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