一组英国中小学教育图片

一所初中的科学实验材料柜

学生作业本

学生作业本封面

学生的研究性作业

教师的作业批语 研究性学习已经渗透到英国中小学生学习活动的全过程，研究伴随学生的成长

学生作业——机械表内部机芯的设计模型

从教室布置上可以看出，英国的教学组织主要以启发式与小组合作教学为主。

英国的教学形式为“小班化教学”，一个班级最多20人，少则5——6人。

英国中小学无统一系统教材，教师自主编写教案，每周将教学进度呈现在校园公告栏里，供来访家长观摩并提出参考意见。

缝纫机与切割机

钻 床 学生自己改装的加热机

这种动手能力是来自于感性认识下的理性思考，是理性地运用诸学科的优势来解决实际问题最终以达到提升能力和服务社会的双赢。 我国教育与欧美发达国家的差异显著，公民综合素养是国家教育的核心内容。

从纲要到行动： 综合实践活动课程的创新实施 从纲要到行动： 综合实践活动课程的创新实施 常州市教研室 张小亚

《综合实践活动指导纲要》指出，“综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。” 这段话明确规定了国家、地方教育行政部门和学校在综合实践活动课程实施中承担的责任。

十年后的事实 《纲要》仍是试行性的，其内容除了课程性质和基本理念等条文可作为实施该课程的原则依据之外，有关课程目标、内容领域、实施、评价、管理等内容均为原则性的要求，缺少操作性的规定，也没有范例式的说明，因而缺乏直接的实践指导作用。

学校的心态：观望中徘徊 课改十年中，一些学校一边观望，揣摩着课程的走向，一边根据自己的理解去尝试着实施综合实践活动课程，期望“摸着石头”能够“过这条河”。 这样的探索过程，一方面创造了大量的感性经验，另一方面也导致了局面的无序和纷乱，增添了课程实施者和管理者的迷茫。

“学校课程实施”的境遇：尴尬+无奈 课程开设呈现不均衡性和不稳定性，管理和教学呈现随意性，学生活动高耗低效，教师指导不得要领。 一门没有具体实施细则、没有激励机制、仅靠部分人热情支持的课程难以得到学校老师们的普遍认同，更难以成为常态课程。

出发点： 发挥区域优势，集中力量研究课程实施中的突出问题，形成具有一定操作指导意义的课程实施经验，将课程《纲要》的设想转化为实施指导意见，并以此来引导课程实施行动，提升综合实践活动课程实施的整体水平。 张小亚：《浅析综合实践活动发展中的现象、问题及建议》发表于《全球教育展望》2006年第2期

6、综合实践活动教师专业发展机制如何建立？ 从纲要到行动，主要回答纲要中所涉及的纲领性要求如何在中国的教育背景下落实的问题。 1、学生发展目标如何确立？ 2、综合实践活动课程如何进行校本规划？ 3、集中教学活动如何展开？ 4、研究方法指导如何突破？ 5、区域学业质量监测如何开展？ 6、综合实践活动教师专业发展机制如何建立？

问题1：学生发展目标如何确立？ 纲要：综合实践活动课程的目标 1、保持独立的、持续探究的兴趣； 2、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 3、形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感； 4、形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 5、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 6、养成合作、分享、尊重等良好的个性品质。

我们的行动：能力立意、系统发展 1、《常州市小学综合实践活动学生能力发展分类分层体系》 2、《常州市初中综合实践活动学生能力发展分类分层体系》

问题2：综合实践活动课程如何进行校本规划？ 纲要：综合实践活动课程内容 围绕三条主线来设计与实施综合实践活动的内容主题： 学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系 举例： 2007年常州市中小学综合实践活动学生研究性学习成果评比（小学组一等奖） 1、《横山百页的研究》，武进区横山桥中心小学（人与社会） 2、《秋尽江南白果香》，金坛市尧塘中心小学（人与自然） 3、《课间游戏的现状调查与改进对策》，新北区新桥中心小学 （人与自我） 4、《关于局小学生生日现状的调查和研究》，常州市局前街小学（人与自我）

《纲要》：课程内容范围 指定领域 研究性学习 小课题研究；项目设计 社会实践 和社区服务 1、社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等； 2、学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等； 3、公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。 劳动技术教育 获得劳动体验；形成技术素养；具有较强操作性 信息技术教育 应用信息技术的意识与能力；健康的信息伦理 非指定领域 班团队活动；校传统节日；学生的心理健康活动 可单独开设，亦可和指定领域相结合

《纲要》: 研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

我们的行动：突出校本、重在实践 综合实践活动课程的校本规划 常州市实验小学是常州市“综合实践活动课程基地”，从2007年起，学校以课题为抓手，对综合实践活动课程如何进一步向纵深发展进行了积极的实践与探索，课题“综合实践活动课程规划与实施研究”也经历了由校级备案到市级立项，再到省级立项的实践研究过程。 学校将“三大主线”、“四大指定领域”及“非指定领域”的内容进行了一体化的设计与整合。 “常州市实验小学综合实践活动课程整体规划” “常州市实验小学综合实践活动课程评价体系的建构”

校本规划研制原则 1、基于课程政策 2、基于学校现场 学校文化现场、学生需求现场、资源积累现场 3、基于整体设计理念 整体性、连续性、常态性

校本规划的操作步骤 厘清综合实践活动的基本元素 评估已有的课程资源 寻找课程规划的平衡点、着力点 如何在课程规划与学校办学文化间寻找平衡点，体现校本特色？ 如何在课程规划中体现课程目标与理念，以获得理论上的支撑？ 如何在课程规划中体现学生的兴趣所在？ 在实践中不断完善 张小亚《综合实践活动课程规划要基于学校现场》《教学与管理》2012年第5期 杨静娟《综合实践活动规划“校本化”建构研究》《当代教育科学》2011年第16期

问题3：集中教学活动如何展开？ 纲要：课程实施 课时：集中与分散相结合。 以一个学期为单位，统筹安排综合实践活动课程的课时。每学期综合实践活动课程的课时是每周3课时。在保证基本课时总数的前提下，给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证学生活动的连续性、长期性。

学校的操作：无研究过程的生长 分散时间可用于从事社会实践、社区服务、现场调查、劳动操作等实践性研究； 做法一：集中几天时间让学生从事研究性学习活动 做法二：1课时信息技术+分散时间 做法三：1课时信息技术+1课时劳动技术+分散时间 做法四：1课时信息技术+1课时班队活动+分散时间 做法五：1课时信息技术+1或2课时研究性学习+分散时间 分散时间可用于从事社会实践、社区服务、现场调查、劳动操作等实践性研究； 集中时间可用于方法指导、学生选题、课题论证、研究方案设计、阶段交流、信息整理、交流展示等研究性学习活动。

研究性学习的内容（一般步骤） 《研究性学习活动材料与过程指导》江苏省初中教学指导用书： 崔允漷： 阶段一（1）探讨项目领域 九个阶段： 1、形成课题并建立研究小组 2、制定课题研究计划（方案） 3、课题论证与交流 4、实施研究计划（方案） 5、中期交流与评价 6、整理与分析研究资料 7、形成研究成果 8、交流与展示研究成果 9、组织评价与反思活动 崔允漷： 阶段一（1）探讨项目领域 （2）决定课题 阶段二（3）探讨课题研究计划 （4）设计搜集资料的方法/工具 （5）搜集资料 阶段三（6）整理与分析资料 （7）综述观点与提出自己观点 阶段四（8）发表及分享成果 （9）反思与评价

我们的行动：规范指导、有效落实 《综合实践活动课型范式与实施策略》 1、三阶段九课型：学生主体活动、教师指导活动 2、总结了序列课型的实施策略：包括课型的选择、教学结构的安排、教学指导要点、常见问题与对策等。 3、开发了各类课型的典型案例和异构案例 4、提出了综合实践活动课型的灵活运用策略 钱新建《小学综合实践活动开题三要素》《教学与管理》2010年第6期

董洪亮 ：序 “。。。。。。本书的出现，可以说是这门课程走向规范实施阶段的一个重要标志。” “。。。。。。正是因为活动或者经验类课程的加入，传统的“课”、“课堂”或者“教学”等等概念，需要得到重新理解，得到重构。我们需要一种新的语境，一种以“人”而不是“知识”为核心的新的教学语境。我想，这是本书展开的一个平台，也是我们阅读本书的一个起点。”

问题4：研究方法指导如何突破？ 我们的行动：学生活动方法系列建构与实施 1、提炼了学生活动方法的特征 与行动有关、与程序有关、与效果有关、与经验有关 2、构建了方法指导的内容序列 研究性学习领域：问卷设计和调查实施、数据分析与图表制作、研究（调查）小报告及小论文撰写等 社会实践与社区服务领域：观察法的应用、访谈的设计与实施、宣传活动的策划与组织等 劳动与技术领域：常用工具或仪器的使用、简单图纸的认识、产品说明书的阅读等

3、概括了方法指导教学的基本结构与任务 联系实际 激发需求；感知方法 明确要点； 尝试运用 检验效果；交流反馈 巩固方法。 4、总结了方法指导活动的基本要求 要与学生的具体实践活动相结合；要采用有利于学生参与的方式；要重视学生的自主建构；要识、用结合，着眼实践。 钱新建《小学综合实践活动方法指导系列的建构与实施》《教育理论与实践》2010年第11期 钱新建《提升综合实践活动方法指导的有效性研究》 《教育理论与实践》2013年第2期

问题5：区域学业质量监测如何展开？ 纲要：课程评价 综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。 通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。对学生的综合实践能力等方面的评价，要作为学生综合素质评价的一部分，发挥评价的导向作用。

我们的行动：区域推进、逐步深化 在中小学大力推进《综合实践活动过程实录手册》 开展大市范围的抽样调研。调研活动面向常州市所有的学校，包括小学、初中、高中。调研活动采取随机抽样的方式进行，每个区域抽样2所学校，对抽查到的学校、教师和学生采取现场调查、访谈、答辩等形式展开调研活动。 学生层面包括选题情况、研究过程、研究结果、研究活动记录等。 倡导多样化的学生评价活动。比如个性化的成果展示：作品展示型，展示小制作、小发明、金点子、幻想画、倡议书、广告语等；研究报告型；汇报表演型；学生成果袋； 2007年常州市小学、初中、高中学生研究性学习成果展示活动 2013年常州市中小学研究性学习优秀成果评选活动。（小学、初中、高中）

基于学生问题解决能力发展的学业质量监测 明确了综合实践活动学业质量监测的内容 指向综合实践活动学生关键能力； 建立综合实践活动学生能力发展标准。 《纲要》：学生通过对现实生活的观察，发现真实问题、提出值得探究的问题、经历解决问题的过程，直至运用恰当的方法解决问题，从而建立学生与生活的密切联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 综合实践活动有别于其他的学科课程，它不是以主题单元的形式呈现课程内容，而是以问题为线索展开课程。

问题解决能力 监测点分布 发现问题并提出问题的能力； 运用研究方法解决问题的能力； 对具体问题设计解决方案的能力； 问题解决能力 监测点分布 发现问题并提出问题的能力； 运用研究方法解决问题的能力； 对具体问题设计解决方案的能力； 对问题解决结果进行归纳提炼的能力； 沟通与表达的能力；合作与分享的能力； 观察与操作的能力；实践与创新的能力。 。。。。。。 常州市小学综合实践活动学业质量监测分析报告 常州市初中综合实践活动学业质量监测分析报告

积累了综合实践活动区域学业质量监测的实际经验。 评价活动指向课程特点： 第一，综合实践活动倡导小组合作的教学组织形态，因此我们将综合实践活动学业质量监测的基本单位定位为学生小组，而不是学生个体。 第二，监测工具围绕学生的关键能力展开，基本以问题情境呈现的方式考查学生在特定问题背景下运用关键能力解决问题的过程与方法。监测材料的答案已不再是传统的分数形式，而是以等级的形式给出学生在解决现实问题时所处的能力发展状态。 张小亚：《综合实践活动学业质量监测活动设计与实施——以江苏省常州市为例》《教育理论与实践》2013年第5期

问题6：综合实践活动教师专业发展机制如何建立？ 课程要发展，教师是关键。 《纲要》： 综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

我们的行动：专业导向、多元发展 梳理了综合实践活动教师素质标准 课程设计能力；跨学科知识；课程组织协调与管理能力；信息技术能力；科学研究的方法 倡导多样化的教师配置方式 方式一：专业分工模式 方式二：导师管理模式 方式三：专职教师模式 张小亚：《综合实践活动课程教师配置的校本意蕴》 《教育理论与实践》2010年第7期

完善综合实践活动教师管理制度 建立起“学校—教科室—年级—班级”管理流程，成立综合实践活动教研组、备课组等专业团队。 把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中，与评优晋升挂钩，鼓励教师参与到课程建设中来。 完善教师学习和教研制度。教师的教研、培训、进修规范化。

区域推进中的教师发展平台 职称系列；在职称评审书中增设了综合实践活动栏目。 教师发展的五级阶梯（教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、特级后备） 市综合实践活动名师工作室1个；市综合实践活动特级后备人才2个。 常州市综合实践活动专兼职教研员团队稳固。 教学论文、教学展示、基本功竞赛、课题研究、教研活动（初中自主申报教研活动制度） （常州市小学、初中、高中综合实践活动教师基本功竞赛各自每两年组织一次）

以《纲要》内容的操作性转化为目标，选择制约课程实践的关键问题，进行了系统的研究与实践。 研究行动 课程目标 1.学生能力发展目标分类与分层设计 课程内容 2.综合实践活动课程的校本规划 课程实施 3.综合实践活动课型范式建构 4.学生活动方法系列的建构与实施 课程评价 5.综合实践活动区域学业质量监测 课程管理 6.综合实践活动教师专业发展机制

结 语： 从纲要到行动的过程，不仅是课程理想本土化的过程，也是教育智慧实践化的过程，更是一个个实际问题解决的过程。 结 语： 从纲要到行动的过程，不仅是课程理想本土化的过程，也是教育智慧实践化的过程，更是一个个实际问题解决的过程。

为了每一位学生 综合素养的发展而努力！ 研究的经历、求索的精神、活泼的童年 欢迎批评指正！