教学管理与学业评价改革 杭州市学军小学 杨一青 2017/3/12

一、教学管理首先是教学思想的管理 转变教学观念的重要抓手：充分认识教育 进入内涵发展的阶段。教研活动课题化。教育 质量是生命线。课堂是主阵地。 转变教学管理的观念：从更多的关注教师 教学成绩和学生的考试成绩，到关注促进每一 个学生的综合发展上。 转变教师的教学方式与教学行为：教师是 学生学习的组织者、引导者、指导者、合作者、 促进者；引导促进教师与学生共同发展。

我校的教改纲领与办学方向 教改纲领（１９９２年科研成果） 整体观念 主体思想 个性发展 和谐关系

办学方向（１９９８年提出） 个性化 现代化 国际化

共同愿景（２００３年提出） 教师发展的沃土 学生成长的乐园

搭建教师飞翔的舞台 目标＿＿＿飞翔的方向 学习与思考＿＿飞翔的脑袋 爱生＿＿＿飞翔的左翅膀　　 合作＿＿＿飞翔的右翅膀 岗位实践＿＿飞翔的平台

优化生活品质 提高幸福指数 安全感 亲切感 成就感 幸福感

二、教学管理必须建设强有力的组织管理体系 教学校长的选择 教导处人员的配备 “三长制”的有效实施与深化 教研组长 年级组长 备课组长

上好每一堂课， 追求教学的实效 以激情孕育课堂感情 以开放激发课堂活力 以民主营造和谐课堂 以探究培养学生灵气

教科研结合， 课堂教学的发展点 目标与策略并存 问题与课题对接 预设与生成统一 理论与实践对话

课堂调控策略 当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成； 当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成； 当学生争论不休时，抓“争论”促生成； 当学生出现错误时，抓“错误”促生成； 当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。

三、当代评价改革的发展趋势 筛选 功能多元化 知识技能领域 过程与方法，情感、态度与价值观 单一的定量评价 定量分析和定性分析结合 筛选 功能多元化 知识技能领域 过程与方法，情感、态度与价值观 单一的定量评价 定量分析和定性分析结合 评价对象 评价主体

学成绩评定应实行等级制。 ——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 探索科学的评价方法，发现 和发展学生的潜能，帮助学生树 立自信心，促进学生积极主动地 发展。改革考试内容和方法，小 学成绩评定应实行等级制。 ——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》

践的功能。 ——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》 改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实 践的功能。 ——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为……不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。 提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数培养学生学习兴趣和爱好……各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）

四、基本理念 学业评价应当发挥对学生的激励作用 学业评价应当有利于保护儿童身心健康 学业评价要促进学生的全面发展和可持续性发展 学业评价应当承认学生之间的差异 学业评价重结果更重过程 学生既是评价的对象也是评价的主体 使学业评价过程成为学生学习的一门“课程”

五、评价方法 共同特征 等级设置相对“模糊” 评价范围分三个领域：知识技能、过程方法、情感态度价值观 形成性评价和终结性评价相结合 五、评价方法 共同特征 等级设置相对“模糊” 评价范围分三个领域：知识技能、过程方法、情感态度价值观 形成性评价和终结性评价相结合 学生自评、互评、教师评价和家长评价相结合 定量评价和定性评价相结合

小学生学业评价方案的构建 ☆ 学业评价分平时成绩与期末成绩 ☆ 学业评价按内容分项考核 ☆　学业评价分平时成绩与期末成绩 ☆　学业评价按内容分项考核 ☆　学业评价除了知识技能还包括过程方法、情感态度价值观等

学业评价方法多元化的构架 自选难度评价 自选强项评价 无等级评价 内差异评价 档案袋评价 合格加特长评价 免试制 激励卡制

1 自选难度评价 确定试卷难度，编制双向细目表 如A卷：7︰2︰1 B 卷：5︰3︰2 编制试卷样张，提供学生选择 1 自选难度评价 确定试卷难度，编制双向细目表 如A卷：7︰2︰1 B 卷：5︰3︰2 编制试卷样张，提供学生选择 学生征求家长、教师意见，自主选择 按自选难度进行考试 考得不满意的学生可以重选一次 按做得好的一张试卷评定等级

2 自选强项评价 教师提供参考项目 学生自选强项报名（可以是课外学习的内容，也可以不止一项） 学生准备展示，可以请教师、家长指导 2 自选强项评价 教师提供参考项目 学生自选强项报名（可以是课外学习的内容，也可以不止一项） 学生准备展示，可以请教师、家长指导 编制节目单、运动会秩序册或布置展览 现场展示或展览，师生共同评价

3 无等级评价 品德课（道德认识部分）星号评价——平时抽号在小组内回答问题，期末用生动活泼的形式复习展示 3 无等级评价 品德课（道德认识部分）星号评价——平时抽号在小组内回答问题，期末用生动活泼的形式复习展示 生活与劳动课鼓励性评语评价——平时自我学习状态、效果评价（记录），期末展示或展览，教师写出鼓励性评语

4 内差异评价 三下到四下的男学生，在立定跳远项目上的平均增量为18厘米 ，增量为13.5厘米以上（75%）为合格，增量为22.5厘米以上（125%）的学生为良好，增量为27.5厘米以上（137.5%）的为优秀。 75% 合格 立定跳远成绩≥ 125% 良好 137.5% 优秀

5 免试评价 免试的条件： 全学期作业优秀率达90%以上的 单元练习或检测优秀率达90%以上的 在区（县、市）综合性学科竞赛中获三等奖以上的 5 免试评价 免试的条件： 全学期作业优秀率达90%以上的 单元练习或检测优秀率达90%以上的 在区（县、市）综合性学科竞赛中获三等奖以上的 在学校以上学科单项竞赛中获奖的可以该项目免试 文章在校报以上发表的作文单项免试

6 合格加特长评价 合格加特长评价形式，是指试卷分两大部分，第一部分是基本部分（分项），第二部分是综合部分，第一部分每位同学必做，第二部分根据学生的实际情况让学生自主选择，两部分分开评价。 根据学生的自主选择，参加学校统一的测试。

7 档案袋评价 装什么？ 谁来装？ 怎么用？

8、多元评价激励卡的实施 学科绿卡 校园文明卡 班级个性卡 9、一上年级语文数学期末不笔试，不打等级，只进行形成性描述性评价。

五、注意问题： 评价改革的关键是教育观念的改变； 学生的学业评价改革应该和教师评价改革同步； 关注学科学业评价的同时更应关注课堂教师即时评价的研究与改革； 评价改革必须得到社会，家长的认同和支持； 评价改革是一个长期的过程。

由竞争本位、分等排序为核心的评价观转变为以促进学生的发展为核心的评价观，是学业评价改革的关键。 结 语 由竞争本位、分等排序为核心的评价观转变为以促进学生的发展为核心的评价观，是学业评价改革的关键。

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杭州市学军小学 数学 学科教师寄语 班级 六2 学生 周齐 教师 汪培新 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 数学学习上充满自信，非常好，在问题思考上有自己独特的方法，会动脑筋，会从多角度思考。相信在以后的学习中会取得更好的成绩。

课堂表现评价

完成作业 HOME

平时学业成绩

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分项等级评价 学 科 分 项 情 况 语 文 识字写字 听话说话 阅 读 写 作 数 学 知识技能 综合应用 思想品德 道德认识 行为表现 学 科 分 项 情 况 语 文 识字写字 听话说话 阅 读 写 作 数 学 知识技能 综合应用 思想品德 道德认识 行为表现 常 识 基础知识 基本能力 HOME

关于试卷的编制： 紧扣标准，不出偏题、怪题，注意试题的覆盖面，同时试卷的内容要能够反映本学期重点与难点。 试题注重学生的基础知识的掌握情况，学生学习态度的情况。 比较注重学生发展性学力的考查。 在试题上尽可能多的反映学生动手实践，解决实际问题的能力。 在阅卷的时候，要考虑学生的思考方法与过程，不出标准答案，最主要看学生的解答是否有一定的道理。

试题举例 参照下面的图形，选择你喜欢的二幅图，用圆规与直尺画一画。

装什么？

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怎么用？ 学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。 定期让学生带回家，请家长观看、评价。 可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。 学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的“成绩报告单”。

搭建使用平台 收集生活中的数学信息，进行信息发布会。 收集数学家传记，进行“我看数学家”数学论坛。 根据单元学习知识网络，自编数学小报展示。 开展“我的作业你欣赏，你的作业我欣赏”展览会。 开展“精彩发言”大比拼活动。 开展“我的数学探究”“我的数学实践”数学日记交流活动。 举行档案袋设计意图说明及成长档案袋展示交流会。 关于语文、美术学科的档案袋评价。 BACK

加强监控中引导 ，促进教师专业成长 每位教师都有教好学生的愿望。 每位教师都有提升教学质量的潜能和方法。 每位教师都有体验成功的愿望与获得成功的喜悦。 每位教师都是质量管理的主体，学生是学校质量提升的主体。 良好的质量环境与追求质量的氛围是进行教学质量管理的最佳状态。

引导的内容和策略 加强学习，观念引路是获得高质量的前提。 培养教师学会思考是提升学生质量的关键。 调查研究是进行质量管理的重要方法 交流展示是提高全面质量的有效途径。 定期召开质量分析会，营造质量是立校之本的氛围是质量提升的保证。 质量管理与科研管理相结合是学校高质量的发展点。 BACK

课堂即时评价现状

1、激励式评价 【常用的指导语】 ——你的发言真精彩！ ——又是一种极好的解题思路！ ——这个问题很有价值！ ——太棒了！ ……

2、引导理解式评价 【常用的指导语】 ——这种思路可行吗？为什么？ ——再想想，还有其它的解题方法吗？ ——你们能理解××同学的思路吗？ ……

3、指导分析式评价 【常用的指导语】 ——你是怎么想的？为什么这样想？ ——你能否再清晰地重述一遍你的观点？ ——你能进一步对你的回答作出解释吗？ ——你如何来捍卫你的立场？ ——你能再解释一下吗？ ——你能把意思说得更明白、更简洁吗？

4、发展引伸式评价 “单修10天完成的甲队与单修15天完成的乙队合在一起工作”后的一段课堂对话： 师：算一算，两队合修多少天可以完成？ 生1：（在下面停笔，嘀咕）6天吧？ 师：最好算一下，你怎么知道一定是6天呢？ 生1：我毛估估的！ 生2：我能知道原因！因为两队一定比原来最少的工作时间还要少，比10天再小，大约就是6天！ 师：这两位同学的“毛估估”我们也可以称为是合理猜测。这种合理猜测对于发现解题途径有极重要的意义，有很多的数学问题的解决都是“先有毛估估，然后才有逻辑思维”。我们感谢这两位同学合理的“毛估估！”

5、引导生生互评式评价 …… 【常用的指导语】 ——还有想发表意见的吗？ ——对刚才同学们的各种解法你有什么想法？ ——对于××同学思路，你还有什么要问的吗？ ——大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？ ——谁对××的回答作补充？ …… BACK

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