第四章 职业教育制度 第一节 教育制度概述 第二节 我国的职业教育制度 第三节 世界职业教育制度简介 第四章 职业教育制度 第一节 教育制度概述 第二节 我国的职业教育制度 第三节 世界职业教育制度简介 第四节 职业教育制度建设的理论基础和重要意义

本章知识点 明确学校教育制度对确保教育方针政策贯彻执行的意义和价值 理解学制的概念和内涵 了解学制的产生和发展历程 掌握职业教育学制发展的趋势 了解我国职业教育学制

带着问题去学习 什么是学制？ 学制制订和改革的依据是什么？ 弹性学制有什么意义？ 中等职业教育的学制与普通高中的学制应该一样吗？ 职业教育能否实行弹性学制？

案例思考 目前在英美等发达资本主义国家，“在家上学“homeschooling” 十分流行。 目前在美国已有200万学生在家上学。在家上学已经成为美国增长速度最快的一种教育形式。 15岁的蒂丝·罗德里格斯现在正在上高中二年级，每天由母亲担任教学。蒂丝的母亲丽莎共有三个子女，她从孩子小学起就办起这个“家庭学校”，并在“全国家庭学校辅导中心”的帮助下，辅导孩子们的学习。她说：“我并不是反对他们到学校上学，不过我希望一个十岁的孩子有一个十岁孩子的生活和想法，而不是被强加上任何他们不愿意接受的东西，我希望他们能发挥最大的自我决定人生的能力。” 参考资料：孩子在家上学 父母能hold住? http://www.chinadaily.com.cn/hqgj/jryw/2011-09-13/content_3768311.html

第一节 教育制度概述 一、教育制度的定义及特点 定义:是国家制度中的重要组成部分，是根据国家的政策法令建立起来的教育体系及其运行机制。 第一节 教育制度概述 一、教育制度的定义及特点 定义:是国家制度中的重要组成部分，是根据国家的政策法令建立起来的教育体系及其运行机制。 教育制度中最主要的部分是学校教育制度。

第一节 教育制度概述 一、教育制度的定义及特点 特点: （一）强制性特点 （二）规范性特点 （三）公平性特点 （四）继承性特点 第一节 教育制度概述 一、教育制度的定义及特点 特点: （一）强制性特点 （二）规范性特点 （三）公平性特点 （四）继承性特点 （五）时代性特点 （六）完善性特点

第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 教育行政体系是国家政权体系的重要组成部分。教育被认为是“为政之首”。“教育，正之本也，狱，政之末也”。

第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 夏商西周时期，“学在官府”、“官师不分”。 第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 夏商西周时期，“学在官府”、“官师不分”。 春秋战国时期，诸侯国设立“博士”官，对官学进行管理。 秦汉 ，分管教育的是太常。 南北朝时期，北齐创立国子寺 . 隋唐朝继承了北齐的做法，但国子寺不再承担办学职能，只行使管理职能 ,后改称国子监 。

第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 第一节 教育制度概述 二、教育行政体系的建立与完善 宋代袭唐制 ，地方的教育行政管理则不再由长史兼管，而是设立了学官，建立了提举学事司的地方教育行政管理机构，统一管理一路（路是宋代的第一级地方行政区，略高于现代的省）的路、州、县三级学政。此外，还创立了“学田制”，颁置学田，由学校独立经营，以充经费。 元代由于是少数民族建立的政权，因此设立了蒙古国子学，回回国子学和国子学，并且恢复了国学监，实施教管合一的两个功能。 明清教育行政管理基本沿袭元朝，但地方教育的管理权改由朝廷掌握。1901年特设“管学大臣”。 民国以后，全国的教育行政管理机关改称教育部，

第一节 教育制度概述 三、学校教育制度 学校教育制度（简称“学制”）是教育制度中最主要的部分。学制是指一个国家的各级各类学校系统及其管理规则，它规定了各级种类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的关系。学制从纵向上将学校分级，从横向上将学校分类。

学制的层面 1.学前教育 2.初等教育 3.中等教育 4.高等教育 5.继续教育

第一节 教育制度概述 三、学校教育制度 夏、商、西周时期，“学在官府”，学校分为国学和乡学两种类型。国学又分小学和大学两个层级 。 第一节 教育制度概述 三、学校教育制度 夏、商、西周时期，“学在官府”，学校分为国学和乡学两种类型。国学又分小学和大学两个层级 。 春秋战国时期，官学式微，私学兴起，诸子百家争鸣并都聚徒讲学，而且出现了稷下学宫这样著名的高等学校。 从秦汉到隋唐两宋，类型增加，层次丰富，制度完善，目的改变。 十九世纪末至二十世纪初，清王朝的统治已摇摇欲坠，洋务运动、维新运动的兴起，外国学校教育的引入，使我国的教育制度开始向现代教育制度转变，一个根本性的标志就是1903年颁布的“癸卯学制”。

我国近现代学制的发展 近九十余年來，教育学制之发展经历了至少五次的重大变革。 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 壬戌学制 現行学制

2、癸卯学制（《奏定学堂章程》）：1904 张百熙、荣禄、张之洞 小学：9年，中学教育：5年，高等教育：6-7年 1、壬寅学制（钦定学堂章程》）：1902 张百熙 2、癸卯学制（《奏定学堂章程》）：1904 张百熙、荣禄、张之洞 小学：9年，中学教育：5年，高等教育：6-7年 普通学堂、师范学堂、实业学堂 时间：清末，甲午战争失败后，取法于日本明治维新时期学制。 意义：加速科举制度的灭亡与教育法制化进程，对于中国教育的近代化具有里程碑的意义。

3、壬子癸丑学制：1912年，蔡元培 学程18年，三段四级，三个系统。第一段：初等教育，分初等小学4年，高等小学3年，两级；第二阶段：中等教育4年；第三段高等教育，预科+本科。除小学中学大学组成的学校系统外，还有师范教育和实业教育两个系统。 特点：缩短学程，废除了小学与师范学校的读经课程，实行男女教育平等。缺点：缺乏灵活性，各学段年限划分不合理。

现代学制 壬戌（xu）学制：1922年 三段：初等教育（6年、其中初级小学4年（可单设），高级小学2年）中等教育（6年，分初高两级，各为3年，初级中学施行普通教育 ，可单设，亦可根据地方需要，兼设各种职业科。高级中学分为普通、农、工、商、师范、家事等科。 ） 、高等教育（高等教育3～6年，其中大学4～6年，专门学校3年以上。大学院为大学毕业及具有同等程度者研究之所，年限不定）。 特点： 1. 缩短小学年限，设三年制初中，取消大学预科，设三年制高中，提高师范教育水平，职业教育单成系统，课程设置无男女校之别 2. 向美国学习（633学制）。制订过程充分吸收教育工作者与教育专家意见，制订、实施时间场，影响大。 跳转

现行学制 1951，国务院《关于改革学制的决定》 四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。初等、中等属于义务教育 从中等教育阶段后出现类的区分：普通教育+职业教育。据教育对象分学龄期与成人教育系统。

學制介紹 學前教育、小學、初中、高中、大學、研究生院。 各種類型的成人學校學制實行「同層次同規格」的原則。 《中華人民共和國義務教育法》，國家實行九年義務教育制度，即中國的小學和初中階段教育為義務教育階段。「凡年滿６週歲的兒童，不分性別、民族、種族，都要人學接受義務教育，條件不具備的地區可以推遲到７週歲人學，國家、社會和家庭必須予以保障 。」

學制介紹 (3)幼兒園，三歲以上學齡前兒童。 (9)小學和初中 「六．三制」、「五．四制」和「九年一 貫制」並存。 (3)職業初中 (3)技工學校 (3)普通高中 (3)職業高中「五．四．三制」

學制介紹 中等專業學校 - (4)招收初中畢業生 - (2)招收高中畢業生 (4)全日制高等學校，醫學院6或7年 (2-3)碩士研究生 (3-5)博士研究生

第二节 我国的职业教育制度 一、我国古代的职业教育制度 第二节 我国的职业教育制度 一、我国古代的职业教育制度 我国古代的职业教育制度主要是职官教育制度。隋唐之前，多是世袭制。特点是父教子学，世代传承。 东汉灵帝光和元年（公元178年），设立鸿都门学 ，是我国官学体系中首次设立的专科学校。

第二节 我国的职业教育制度 二、晚清时期的职业教育制度 （一）建立了从中央到地方的职业教育行政管理体系 （二）颁布了职业教育宗旨 第二节 我国的职业教育制度 二、晚清时期的职业教育制度 （一）建立了从中央到地方的职业教育行政管理体系 （二）颁布了职业教育宗旨 （三）建立职业学校体系

第二节 我国的职业教育制度 三、民国时期的职业教育制度 第二节 我国的职业教育制度 三、民国时期的职业教育制度 民国时期的职业教育制度主要体现在民国初年的“壬子癸丑学制”和1922年的“壬戌学制”上。 重温

第二节 我国的职业教育制度 四、新中国的职业教育制度 第一阶段（1949～1966年）是我国职业教育的恢复调整建设期。 第二节 我国的职业教育制度 四、新中国的职业教育制度 第一阶段（1949～1966年）是我国职业教育的恢复调整建设期。 第二阶段（1967～1976年）是我国职业教育损失的时期。 第三阶段（1978年至今）是我国改革开放的新时期，也是职业教育制度法制化、完善化的快速发展时期。

我国职业教育分类 中等专业学校（中专）:以行业办学为主 ,以开设技能课程为主 技工学校（技校）:主要有国有大中型企业办学为主,也包括一些行业主管部门办学，以培养技术工人为主 职业高级中学（职高）:多由当地（区县）教育局所办 ,既开技能课，也开文化课 综合高中:介于中职和普高之间，一般由中职学校所办。 高等职业院校（高职） 中等职业学校

第三节 世界职业教育制度简介 一、德国的职业教育制度 “双元制” 二、美国的职业教育制度 综合中学 ,职业技术中学 ,社区学院和职业技术学院

德国实施十二年义务教育，德国联邦政府规定，自6岁起，已经接受了9年义务教育的青少年，如不继续上高一级的中学， 则必须在年满18岁之前接受3年左右职业义务教育 三分之二的专业人才经历了技术工人、技师或工匠师傅级别的双元制职业培训。 德国政府对职业教育以立法做保证，使大批技术工人的培养和训练得到落实。主要的法律有《职业教育法》，《青年劳动保护法》和《培训岗位促进法》。

德国职业技术教育体系 大学、高等专科学校、学院 高等学校入学资格 技术员培训 （2年） 师傅培训 （1～2年） 企业工作（2～3年） 双元制培训（3～3年半） 实科中学（6年） 主要中学（5年） 小 学（4年） 高级中学（9年） Gymnasium 文理中学 Gesamtschule综合中学 Realschule

“双元制”模式培训过程 小 学 （四年） 高级中学 九年制 企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半 实践教学70% + 理论实践教学30%=100% 主要中学 （五年制） 实科中学 （六年制） 熟 练 的 技 术 工 人 和 服 务 人 员

德国“双元制” Dual System 双元制：两个地点（企业、学校），两个施教主体；3-5天/周企业实践，1-2天/周学校理论教育。 服务企业 主体 双元制：两个地点（企业、学校），两个施教主体；3-5天/周企业实践，1-2天/周学校理论教育。 双元制由政府对职业教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位实施三重负责制 企业内培训、跨企业培训。 企业内培训五大类：1.在大型企业进行的工业教学车间培训，特征：培训与生产过程分离；2.在中小型企业进行的非系统的工业培训。特征：培训与生产过程紧密联系，在生产车间进行；3.传统的手工艺培训，特征：在生产现场教学；4.办公室和服务业的系统培训；5.办公室和服务业的非系统培训

年龄阶段：16-19 适龄学生就社会提供的职业面试 培训时间2年或3-3.5年 德国1700万人/年参加职业培训（全国8200万人） 约500万佳企业提供培训岗位，占全国企业的30% 签订培训合同 行会负责对培训结果进行考核 经培训的60%进入企业 （other go to military service, to further training,or universities…）

德国的现代“学徒制” 学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。 三分之一时间学校学习理论知识，三分之二时间用于企业接受培训。 社会合伙人（企业和工会）共同制定实训内容和培训合同，行会负责考试和授予职业资格 学生享受学徒工资

职业技术学院（TAFE：Technical And Further Education ）学习 第三节 世界职业教育制度简介 三、澳大利亚的职业教育制度 职业技术学院（TAFE：Technical And Further Education ）学习 四、日本的职业教育制度 “产学合作”模式 五、新加坡的职业教育制度 “教学工厂” 六、我国台湾地区的职业教育制度 台湾地区的职业教育层次完善，由高职、专科、本科、硕士、博士等五个层次组成。

第四节 职业教育制度建设的理论基础和重要意义 第四节 职业教育制度建设的理论基础和重要意义 一、职业教育制度建设的理论基础 （一）国家法律法规和教育方针政策 （二）人才需求理论 （三）教育发展规律 （四）人的身心发展规律

第四节 职业教育制度建设的理论基础和重要意义 第四节 职业教育制度建设的理论基础和重要意义 二、职业教育制度建设的重要意义 （一）有利于国家对人力资源开发进行总体设计 （二）有利于规范职业教育行为，确保整个体系运行顺畅 （三）有利于促进教育公平，建设和谐社会 （四）有利于促进人的身心发展，满足个性化的发展需求 （五）有利于终身教育体系的建设

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关键词 学制 “壬戌学制” 九年义务教育 弹性学制 双元制