教育局課程發展處中國語文教育組 圖文書的閱讀和教學 張永德 2013年12月17日/20日

工作坊內容 圖文書的分類、閱讀與欣賞 閱讀的鷹架：利用圖文書照顧閱讀能力的差異 在初中中國語文課堂引進圖文書的方法和策略  

工作坊目的 與老師共同探討在中學進行圖文書教學的策略與方法，以提升學生的閱讀素養

閱讀的重要性 能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其重要 閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文、想像、解難、調動和優化思維 具備良好閱讀能力，有助年輕人面向學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民 Richard Vacca & Jo Anne Vacca, 2008

閱讀素養 (Reading Literacy) 能夠理解並運用書寫的語言 能夠從各式各樣的文章中建構出意義 能夠從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 能夠從閱讀獲得樂趣 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study 全球學生閱讀能力進展研究）, 2006

閱讀素養 運用文本內在信息 連結外在的知識 摘取與檢索 統整與詮釋 省思與評價 摘取信息 概括理解 分析與詮釋 省思與評價 文本內容 文本形式 PISA（Programme for International Student Assessment，國際學生能力評估計畫）, 2009

閱讀能力的表現 訂定閱讀目標 連結先前知識 從上下文推想不認識的字詞的含義 辨析文本中的重要信息 把信息圖像化 通過發問加深理解 做總結和推論 分析文本結構 評價作者觀點 表達個人感受 Rebecca Rozmiarek, 2006

閱讀教學的發展方向 優化課堂閱讀教學 教授閱讀策略 優質 閱讀材料 提高閱讀興趣 多元化閱讀活動 發展自主閱讀能力

我們探討的議題 甚麼是圖文書？ WHAT 圖文書 閱讀和教學 為甚麼是圖文書？ WHY 圖文書怎麼教？ HOW

甚麼是圖文書 所有包含圖像 ＋文字的書，都是圖文書 圖文書中的圖像可以是繪畫、漫畫、攝影、剪貼 圖與文的比例沒有規定，創作者會按表達需要構想設計 圖文書的類別很多，可以是旅遊日誌、食譜、工藝書，也可以是文學作品 我們探討的類型 文學類的圖文書

圖文書的分類 圖文書 以圖畫為主 文字為輔 以文字為主 圖畫為輔 圖畫書 橋樑書 文學作品

圖畫書的意涵 圖畫書的英文是picture book；在日文裏叫絵本 以圖畫為主，文字為輔，也可以完全沒有文字，全是圖畫 林敏宜《圖畫書的欣賞與應用》, 2000 透過一系列的圖畫與少許相關文字或者完全沒有文字的結合來說故事 Perry Nodelman, Words about Pictures, 1988 12

圖畫書的意涵 有圖畫的書不等於是圖畫書 一本「真正的圖畫書」，是主要或全部用圖畫來說故事，而文字只起輔助作用 圖畫書是視覺的文本 (visual text)，有著獨特的信息傳達方法

橋樑書的意涵 橋樑書是以文字為主，圖畫為輔的作品 橋樑書內容大多從日常生活和少年讀者的想像世界取材，以趣味的情節，趣味的圖畫，引導少年讀者進入文字閱讀的領域 橋樑書的文字淺白，配合少年讀者的語言習慣，以常用的2000個單字為基礎，逐步豐富詞匯 橋樑書的編寫有進階性，分層（語文水平）分類（內容/主題），切合不同年齡層讀者的能力、興趣與需要

圖文書的特點 表達方式 圖與文配合，共同敘述故事 圖與文分工，相互補充 內容 故事性強 內容雖“顯淺”，但包含道理與思考空間

為甚麼需要圖文書 提早進入文學世界 擴展視野，啟發思考 視覺文本的閱讀訓練 提高閱讀興趣

圖文書的閱讀與欣賞 圖文書 文學特質 藝術特質 設計與編排 表達形式與手法 獨特的閱讀與藝術審美方式

怎樣閱讀一本圖畫書 從認識圖畫書的物理設計開始 封面 環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁） 版權頁 書名頁 正文 封底

圖畫書中的文字 敘事 對話 描寫 抒情 19

可以培養少年讀者觀察、感受、理解與想像能力 圖畫書中的圖畫 圖畫是視覺的語言/文本（visual language/visual text） 展現：場景、動作、神情 刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容 暗示：透露隱含的資訊 圖畫會說話 可以培養少年讀者觀察、感受、理解與想像能力 20

圖畫書中圖畫閱讀的特點 圖畫可以傳達不同的感受，如快樂、緊張、失望等 圖畫的色彩，鮮明、強烈或柔和流露了角色的情緒 圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性 圖畫與圖畫之間，往往演示時間的進展，包含因果關係，本質上是故事的情節

圖畫書的閱讀與欣賞 是文字的閱讀 是圖畫與構圖的閱讀 是圖畫與文字互動的欣賞 是一本書整體的欣賞 是猜測與解碼的過程 是印證與推論的過程 22

橋樑書的閱讀與欣賞 1. 從體裁看屬兒童故事/少年小說，具備故事/小說的元素： 背景（時間、地點） 人物（語言、行為、心理） 事件（開端、發展、結局） 情節（衝突、懸念、意外） 2. 從表現方式看是文字與美術的結合： 文字理解 圖像思考

橋樑書的構成 一個“長篇”故事 一個“長篇”故事，畫分小章節 相同的人物角色貫串幾個短篇故事 幾個獨立的短篇故事組成 一個短篇故事 閱讀 難度 橋樑書的構成多樣化，橋樑書 的應用就可以有很多變化了

怎樣閱讀一本橋樑書 封面 （書名 ＋ 圖畫） 封面內頁 （內頁圖畫 ＋章節目錄） 正文 （文字內容 ＋章節名稱/小標題＋插畫） 封底 （簡介 ＋ 圖畫）

橋樑書如何成為閱讀的橋樑 文字：用於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫人物、細緻描寫景物 圖畫：輔助文字表達，展現文本中的重要場景、主體氣氛；描述角色的外貌、形態、神情、感受。圖畫同時可以深化文字的理解 文字與圖畫各有自身的 功能，但又能互補互動 橋樑書的閱讀與欣賞

小結：圖文書的閱讀價值 圖文書是文學作品，它的表達形式與手法，具欣賞和參照價值 圖文書是藝術作品，它的設計與圖畫，具有獨特的審美方式 圖文書是一本書

利用圖文書照顧閱讀能力的差異 閱讀表現低於一般水平 （非智能因素） 動機不足：對閱讀不感興趣 專注力不足：無法集中完成一定的閱讀量 辨認字詞困難：無法有效進行字詞解碼 理解困難：無法掌握上下文的含義和關係 複述困難：無法有條理地/完整地複述故事情節

利用圖文書照顧閱讀能力的差異 閱讀能力低於水平 圖文書作為閱讀的鷹架 動機不足 選取合適材料、引入多元學習活動 專注力不足 運用圖文書頁面進行教學 辨認字詞困難 圖像觀察、語音輔助 理解困難 閱讀圖式、預測與印證、故事地圖 複述困難 故事結構教學

故事地圖 將故事中最主要的結構元素呈現出來 背景 角色 問題 解決方法 結局

故事地圖的變奏：人物地圖 主要角色的關係 主要角色的發展與變化

故事結構法 故事發展 結構元素 閱讀理解層次 前段 （開端） (1) 主角和主角的特質 表層信息 (2) 時間與地點的情境 中段 （發展） (3) 主要問題或衝突 (4) 事情經過 （解決問題或衝突的方法） 後段 （結局） (5) 主角的回應和內在心理感受 表層信息/隱含信息 (6) 故事結局和主題 王瓊珠（2004）：《故事結構教學與分享閱讀》

引自 http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm 敘事四要素 引自 http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm

圖文書教學規畫 以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教 配合學校年度/活動/周會主題，各科教師共同組織、規畫，進行跨課程的主題教學 由圖書館教師推動，設置圖文書課或組織讀書會/文學圈

圖文書教學的規畫 以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教 語文單元 圖文書單元 課文 圖文書 圖文書 圖文書 其他學習材料 其他學習材料

圖文書教學的規畫 語文 通識 德育及公民/國民教育 視藝 橋樑書 圖畫書 教科書 其他 閱讀材料 配合其他學科，共同組織、規畫，進行跨課程閱讀教學

圖文書教學的規畫 讀書會/文學圈 學生選擇他們喜歡讀的作品 學生按所選的書分成小組 學生定期敘會進行討論 學生自行選定討論內容及重點 討論的形式與重點不限，個人感受的分享、細節的討論，以至提出開放式問題也歡迎 教師的角色：協調員/組員

以內容主題為討論重心的題目舉例 你對故事中的事件有甚麼看法？ 你有類似的經驗嗎？ 哪些情節印象最深刻？故事的結局事你所期望的嗎？ 聽過組員的發言後，有沒有一些想法是最獨特的？這些獨特的想法有沒有改變你原來對本書的看法？ 讀過這本書，你覺得作者是個甚麼樣的人？他為甚麼會寫這本書？

以人物角色為討論重心的題目舉例 誰是故事的主角？ 哪個角色最有意思？ 書裡的角色會讓你想起某些認識的人嗎？ 你覺得自己跟書中的哪個角色最相像？ 你同意主角或其他角色所做的決定嗎？ 如果換了是你，你會怎樣做？

圖文書教學的策略與方法 方法 猜測與印證 分享與表達 提問與討論 分析與質疑 形式 教師導讀 學生獨立閱讀 取向 分享閱讀

分享閱讀 基本理念：閱讀是讀者與文本的互動，是讀者與讀者的互動 閱讀沒有固定單一的答案 通過小組/集體的交流，讀者可以聽到、看到不同的切入點，分享不同的經驗、觀點和感受 通過鷹架式的協助，讀者可以從中提升閱讀能力 閱讀的目的不單純是功能性的，閱讀重視的是樂趣與情意感受

閱讀過程與方式 教師引領學生閱讀 學生個人閱讀 講故事 獨立閱讀 提問 伙伴閱讀 思考 分組閱讀 討論 分享 策略介紹 自主閱讀 思維導引 分享閱讀

圖文書教學策略 引領思維 文本討論 說故事 小組討論 課堂戲劇 鼓勵分享 創作表達

圖文書教學的意義 從內容主題看 擴闊視野 引發思考

圖文書教學的意義 宏觀角度 學習如何閱讀一本書 從閱讀訓練看 認識故事/小說的結構、文學技法 微觀角度 發展和運用不同的閱讀策略

圖文書教學的意義 從學習方式看 協作學習 自主學習 獨立學習

圖文書推薦閱讀書目 「大師名作繪本」系列 （台灣麥克/河北教育出版社） 「中國百年文學經典圖畫書」系列 （江西科學技術出版社） 劉暢（2013）：《北冥有魚》，台北：信誼。 班．薛克特 /文．圖，呂俐安/譯 （2001）：《叔公忘記了》，台北：遠流出版事業。 馬雅/文．圖 （2005）： 《受傷的天使》，台北：信誼。 法蘭茲-約瑟夫‧豪尼格/文，薇恩拉‧巴爾豪斯/圖，林倩葦/譯 （2004）： 《輪椅是我的腳》，台北：東方出版社。 Jerome Ruillier/文．圖，周逸芬/譯 （2003）：《小紙箱》，新竹：和英。

Maria M. Vendrell/文，Roser Capdevila/圖，邱孟嫻、蕭心玫/譯 （2002）：《耳外有藍天》，台北：艾閣萌全美。 梅米娜．哥登/文，露莎娜．法利亞/圖，朱曉卉/譯 （2010）： 《一本關於顏色的黑書》，南寧：接力出版社。 奇馬．荷拉斯/文，羅莎．歐蘇娜/圖， 宋珮/譯 （2006）：《星空下的舞會》，台北：三之三文化。 劉兵兵（張永德）/文，王建衡/圖（2012）：《神奇的回音堡》，香港：南亞圖書。 王淑芬 （2012）：《我是白痴》，台北：天下雜誌。 伊芙．邦婷/文，凱瑟琳．史塔克/圖，劉清彥/譯 （2007）： 《依莉的娃娃》，台北：道聲出版社。 艾蜜麗．費利德/文，傑基．格萊希/圖，張莉莉/譯 （1999）：《爺爺有沒有穿西裝》，台北，格林文化。 大衛．麥基/文．圖，丁凡/譯（2006）：《征服者》，新竹：和英。

陳丹燕/文．攝影（2006）：《我的媽媽是精靈》，上海：少年兒童。 阮志雄/文，王建衡/圖（2002）：《一家人看月亮》，香港：螢火蟲文化。 強尼．羅大里/文，安娜羅拉．康多尼/圖，倪安宇/譯 （2013）：《天空下起帽子雨》，台北：天下雜誌。 大衛．卡利/文，沙基．布勒奇/圖，吳愉萱/譯（2009）： 《敵人》，台北：米奇巴克。 麥克．莫波格/文，蘿拉．卡爾林/圖，黃琪瑩/譯： 《第94只風箏》，台北：天下遠見。 近藤薰美子/文．圖，陳采瑛/譯 （2008）：《一棵橡樹要搬家》，台北： 遠流。 Jorg Muller （2000）：《挖土機年年作響──鄉村變了》，新竹：和英。 Virginia L. Demetrios/文．圖，林真美/譯 （1996）：《小房子》，台北：遠流。

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