小学生英语词汇习得的特点和对策
关键词： 小学生 词汇习得 特点 对策
特点 一 1.小学生难以认读和读准单词，受汉语拼音干扰。 小学生的认知能力有限，因此在课程设计上没有要求一开始就让他们学习音标。他们在没有学习音标的前提下就开始跟着老师学习单词，即使在课堂上跟着老师念很多遍，下来自己对于陌生的英语语音仍然不能识别，而且，如果没有在课上记住老师教的读音，下来自己就完全不会读了！有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为英语单词“注音 ”，用联想记忆的方法把读音与现实生活中的某个场景联系起来。 特点 一
e.g. Good morning = ? 鬼来摸你 Good night = ? 古耐特 Thank You = ？ 三克油 Check Now= ? 切克闹 Ipad = ？艾派德 Hurry = ？哈瑞 Picnic= ？ 皮克尼克 English = ？英国老鼠/因格里斯 Hamburger =？ 憨包狗 tiger= ？ 体格
开 一刻 有个笑话，说有四个学生，他们在学习English这个单词时，分别标注为“阴沟里洗”“应给利息”“因果联系”“硬改历史”。结果，标注为“阴沟里洗”的那位最后成为菜农，靠卖菜为生；标注为 “应给利息” 的那位最后成为银行职员；标注为“因果联系” 的那位最后成为一名哲学家；而标注为“硬改历史”的那位最后成为一名政客。
以上“注音”的方法对于某些词汇的短时记忆很有用，但是读音非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。 特点 一
特点 二 2. 小学生对单词记忆混淆，读音与意义认知不同步。 小学生往往在课堂上跟着老师读得很认真很起劲，但是往往他们不知道单词具体是什么意思，就像我们小时候学古诗一样，我们会跟着老师念得摇头晃脑，念熟了就像唱歌一样，但是当被问到什么意思却一头雾水。这是由于他们没有把读音与相应的单词的意义在大脑认知里联系起来。 特点 二
e.g. 老师在课堂上口头问大家某个单词是什么意思，老师说英语单词，学生说汉语意思。 老师： banana？ 学生：有的说“苹果” ，有的回答“香蕉”, 还有的回答 “梨”。。。 老师：left？ 学生：有的说“左”，有的说“右” 老师：basketball？ 学生：有的说“足球”，有的回答“网球”，还有的回答“篮球” 老师：blue？ 学生：学生回答“红、黄、蓝”的都有 老师：Tuesday？ 学生： “周一”“周二”“周三”。。。
3.自主学习能力差 由于小学生活动区域的局限性和课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。 特点 三
课 后 = 抄 单 词
对 策 （1）注重总结“拼读”方法，让学生培养“拼读”意识。 虽然小学生没有学习音标，但是毕竟单词都是由26个字母组成的，单词的某个音节的发音可以由字母发音稍微发生变化后“拼”起来，这就把认读英语跟认读汉语的过程近似起来了，学生如果有这方面的意识和技巧将会让单词识记变得简单起来：
Monday, Tuesday, Wednesday Solution, transportation, information e.g. Monday, Tuesday, Wednesday d+a+y = ? rainy , sunny, funny n+y=? eat, meat, heat, lead e+a+t=? e+a=? Solution, transportation, information t+i+o+n= ?
鼓励学生在课下多听录音，听儿童英文歌曲或有MP3 （2）.调动激情，让学生快乐学习读音 鼓励学生在课下多听录音，听儿童英文歌曲或有MP3 的儿童读物，看儿童英文电影等激发学生兴趣。这样使学生们在课后找到学习读音的参照物，不仅依赖于老师的课堂。
对 策 单词记忆容易混淆 （1）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系
Activity 4 (writing) 用单词编故事： early, shave, full, red, snake, kiss, oh no, my god, help, farm.......
对 策 (3)自主学习能力差 小学生在学习英语的初级阶段，应该为他们创造更多的英语学习的环境，让他们融入英语的世界，多与英语打交道，激发他们对英语词汇学习的兴趣才能提高他们的主动性。这方面，老师和家长都扮演着重要角色！