华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师 当前我国高职专业课程改革 若干问题的思考 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师

一、职教专业课程开发的程序（“十步法”）

1. 职教课程开发决策（确定专业） －－确定某个专业的课程是否需要开发？ 2. 职教课程目标开发（明确培养目标） －－开发这个专业的整个课程目标 3. 职教课程门类开发（确定主要课程） －－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？ 4. 职教课程结构开发（形成课程计划） －－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？

5. 职教课程内容开发（“课标”开发） －－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准” 6. 职教课程内容组织（教材开发） －－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书

7. 职教教学模式选择（确定教学模式） －－选择什么样的教学模式来教这些内容？ 8. 课程实施环境开发（设计教学环境） －－实训基地/实训中心/实训室的设计 9. 课程评价方法选择（确定评价方法） －－确定如何评价学生对课程内容的掌握？ 10. 课堂层面职教课程改造 －－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。

二、目前高职专业课程改革中存在的主要问题

1. 专业建设的策略问题 （1）专业建设的意义 专业状况是一个学校核心竞争力的体现 专业与就业 专业与质量 专业与学校声望 专业与学校未来

（2）专业应如何建设？ 高职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要高职院校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模。 但是，在高职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只要“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。

（3）如何建“专卖店”? 高职院校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！ 可根据高校“质量工程”的建设思路：“精品课程”、“教学名师”、“教学团队”、“教学成果奖”

2. 专业人才培养目标的定位问题 （1）与“中职”层次上的区别在哪？ 中职培养目标：技能型人才 高职培养目标：高技能人才 高职的高技能“高”在什么地方？ 是“操作技能”还是“心智技能”？ 什么是“心智技能”（ mental skill）？ －－人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。 如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？

高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别到底在什么地方？ “高职”目前有许多专业与“中职”相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？ 目前的定位十分不清！ 中、高职的定位不清，直接影响到高职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。 因此目前高职定位不清，已经严重影响到了当前的这场课程改革。

（2）培养目标重在 “首岗适应”还是以后的多岗迁移？ 开发过程中向谁调查？行业专家 一线操作人员 一线管理人员 人力资源部经理 企业老总 不同的人会有不同的回答！

3. 高职生的“多元化” 出路问题 原来，高职生的出路比较单一，毕业后主要就业。但在“高职”蓬勃发展的今天，尤其是在严峻就业形势下，相当数量的高职生，希望毕业后继续学习，选择“专升本”，升入 “技术应用型本科”，或者毕业后选择创业或到海外留学。 高职生出路多元化的趋势直接影响到了高职的培养目标，也势必会影响到高职的课程目标、内容与教学方式等。 因此，当前的课改在考虑高职生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”、“留学目标”、“创业目标”也考虑进去。当然，作为高等职业教育，“就业目标”仍将是高职的主要目标。

什么是人民满意的高职院校？ 学生毕业后 －－想就业的，都能能“高质量就业” －－想升学的，都能“专升本” 升成 －－想留学的，都能留成 －－想创业的，都能创业成功！ 这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的高职院校！ 因此，在高职院校的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。

4. 教材开发中问题 课程标准开发的重要性 “证出多门”背景下的“双证教材”的开发 专业教材的“结构”问题 －－教材与 “学习包” “教材”是一套“学习材料”，即“学习包” 包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、答案、音像资料等，使学生能自主地学习。 教材的开发应以“课程标准”为基础，以“学习包”的开发为目标。

专业教材开发的队伍的组成 以专业教师为主体的多方面军 课程专家 行业专家 劳动部门（颁证部门） 高校专家 文字编辑 学校专业教师

5. 教师的课改准备问题 （1）教师的首要任务转变观念： 人才观——高职生也有“才”，也能“成才” 学生观——高职生也“可爱”、“可教” 教师观——具“双师素质”的“教练”才是合格教师 教学观——“做中学”、“做中教”、“实践中教理论” 课程观——个别差异、因材施教、实践导向 质量观——不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展

（2）要明白为什么要改？ 为什么要改？ 为什么要“项目教学”？ 为什么要“理实一体”？ 多年的“课改”、“教改”多动症已经引发了教师的课改“疲劳症”。

（3）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！ “基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？ “理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？ 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多示范性高职院校老师还不知道“项目课程”怎么教？

6. 实训配套问题 在高职加强实践性教学过程中，虽然各高职院校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照” “项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。 教学环境也可以改变教师的教学行为和方式

7. 课改的激励机制问题 虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在高职院校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。

8. 课改的支持体系问题 教师培训 环境配套 激励机制 教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流） 技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台） 校企合作机制作保障

课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！ 专业认证 课程开发 教材开发 实训基地建设 师资队伍建设 教学方法改革 人才培养模式转变 优秀教学案例的选评

此外，专业课改中还应该处理好以下关系： 做事与做人 理论与实践 硬技能与软技能 今天与明天 就业与升学 文化课与专业课 校内实训与校外实习

高职专业课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？ 难点是：课改的校本实施！ １．教师的素质（观念、方法、技术） ２．教学环境 ３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系） 如果说“课程开发”涉及的只是个别教师，那么“实施”涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方面！

目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很好解决。 课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题， 但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”， 那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、高职院校长之间的自娱自乐、卡拉OK！ 任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！

如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变， 那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用； 用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！ 因此，当前专业课程改革校本实施中的最大问题是师资问题！

那么，眼下我们该怎么办？ 课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！ 要将课改进行到底，当前的重点是课改的校本实施！

三、对策思考

1. 加强职教“专业教学论”与“专业教学法”的研究，探索一套适合“项目教学”的有效教学模式与方法。 1. 加强职教“专业教学论”与“专业教学法”的研究，探索一套适合“项目教学”的有效教学模式与方法。 那么，什么才是“有效的教学模式与教学方法”呢？ 有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点： 符合专业的特点 符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论） 符合职校生的学习基础与认知特点（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）

谁来研究开发？ 职教专家 教学论与教学法专家 行业培训专家 学校专业教师 －－谁来研究开发？ －－共同开发！但是教师是主体！

2. 加强高职专业教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。 （1）加强理念学习，为课改实施作好”观念上”的准备 为什么要进行这场课改？ 为什么要引进“项目课程”？ 什么是这场职教课改要解决的核心问题？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！

如何看实践导向的“项目课程”？ 其基本理念主要包括： 以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。 以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。 以工作结构为框架，体现职业教育的特色。 以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。 以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。

我为“项目课程”所作的“辩解” 所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。 受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支离破碎”的知识。 反质疑：在 “以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？ 没有！连“学”都没有学起来！

“项目课程”至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题： 解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的高职办学方向。 解决 了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高高职学生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与高职生的认知特点。

（2）技术培训，为课改实施作好“技术上” 的准备 （2）技术培训，为课改实施作好“技术上” 的准备 通过培训，让教师了解： 什么是“项目课程”？ 项目课程如何开发？如何实施？ 新教材如何使用？ 通过培训，让教师改变： 教学观念 教学行为 教学模式 最终实现职教人才培养模式的根本转变！

3.全面开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业发展整合起来 3.全面开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业发展整合起来 “校本课程开发” 是开展课堂层面的职教课程改造 是对现有“教材”的“二度开发” 是高职院校教师教学能力、创造能力展示的最佳“舞台” 是高职院校教师专业发展的最佳途径 把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。

教师专业发展的主要途径 校外进修 校本培训 行动研究 优秀教师的成长轨迹： ----日常工作 问题 思考 学习 ----日常工作 问题 思考 学习 试验 总结 新问题（日常工作）

教师专业发展要经历的几个阶段 问题 研究 方案 实施 总结 专家

校本课程开发与教师专业发展 专业教师教学主要研究什么？ 研究课程标准（课程纲要） 研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度） 研究生产服务一线的要求 研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进性”） （根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行“二度开发”） （根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段

这个过程就是： 教师行动研究的过程 校本课程开发的过程 教师专业发展的过程 结论： －－校本课程开发是高职院校教师专业发展的最佳途径； －－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。

4. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。 4. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。 课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握高职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。

教师在课改中的主体地位 因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！ 高职院校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！

目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。 教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。 多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。

课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。 即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的高职院校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！ 简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。

解决上述矛盾的途径： 在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，高职院校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入。 要注意建立相应的激励机制。高职院校教师参与课改应该纳入其工作量核算、课改的成果用于评职称。 强调教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视了相应机制的建立。

5. 建立“以教材为核心”的资料库，汇集 优秀项目教材与经典教学案例，供广大 教师选用。 5. 建立“以教材为核心”的资料库，汇集 优秀项目教材与经典教学案例，供广大 教师选用。 加强项目教材系列开发，可以考虑在全校建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”。 这个“资料库”应该还提供一批被实践证明成功的“项目课程”经典教学案例，供广大专业教师在推行“项目课程” 中学习与选用。 这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验院校。因此，学校的教研机构、学系、专业分院应该加强“项目课程”的教学研究与教学评价，帮助参与课改专业教师总结经验，形成经典的教学案例。

职教课改到什么程度才算成功？ 让学生“学起来”！ －－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学” －－教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教” 让学生感到“学的东西有用”！ －－对学生就业有用 －－对学生的职业生涯发展有用 “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！ 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位的！

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